鄭傳鋒，張勇杰，孫亞瓊

（陜西師范大學，陜西 西安 710119）

根據(jù)中共中央的新部署、教學發(fā)展的新要求以及當前教學中發(fā)現(xiàn)的問題，教育部于2022 年3 月印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022 年版）》（以下簡稱新課標），新課標于2022 年秋季學期開始執(zhí)行。其中，新課標對義務(wù)教育階段《體育與健康課程標準》做出了新修訂，修訂后的課程標準，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導思想，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目的，堅持德育優(yōu)先，加大智育培養(yǎng)，提高體育美育，落實勞動教育，為學生引導正確的人生方向，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的“五育”青年。

1 新課標“新”在哪里

1.1 注重一體化教學

根據(jù)新課標要求，修訂后的《體育與健康課程標準》不僅注重如何指導學生學會一項體育技能，更是提出了要重視練習，將校內(nèi)與校外鍛煉相結(jié)合，養(yǎng)成“校內(nèi)鍛煉一小時，校外鍛煉一小時”的習慣，同時舉行各式各樣的比賽，給學生提供一個展示技能的舞臺，打造“學、練、賽”一體化，激發(fā)學生探索體育世界的興趣。

1.2 重視綜合性學習評價

新課標進一步修改完善了教學體系、教學內(nèi)容、教學目標及教學方法的標準和要求，因此與之相匹配的評級體系也要做出相應的整改。傳統(tǒng)的考核標準已然不能適應新課標的進程，新課標下教師需要將過程性評價、診斷性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，全方位、多層次地進行評價。

1.3 發(fā)展多項新興體育

修訂后的課程內(nèi)容，不再局限于球類、田徑、體操等傳統(tǒng)的運動項目，一批新興體育項目也列入到體育課程中，如跆拳道、野外生存、輪滑、飛盤等。新興體育項目在激發(fā)學生的求知欲與探索欲、好奇心與冒險精神等方面具有獨特的育人價值。同時，多彩多樣、與時俱進的體育項目能夠幫助學生在運動中領(lǐng)會不同國家和地區(qū)獨特的體育文化。

1.4 強調(diào)體育核心素養(yǎng)

為落實黨的教育方針中體育課程應著力培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求，新課標提出“體育核心素養(yǎng)”這一概念，包括運動能力、健康行為和體育品德3 個方面。該概念的提出強化了以體育人的目標，明確了以發(fā)展學生的運動能力、健康行為、體育品德為出發(fā)點。不僅要使學生掌握運動技能，更重要的是提升學生的綜合素質(zhì)能力。體育課程摒棄傳統(tǒng)“運動技術(shù)中心論”，改變只重視運動技能和技術(shù)的教學困境，將健康行為、體育品德納入綜合考慮，是體育課從“體育”到真正實現(xiàn)為“體育與健康”的質(zhì)的飛躍。新課標下的體育課程將實現(xiàn)運動知識與技能、價值觀以及品格的協(xié)調(diào)發(fā)展，將體育核心素養(yǎng)真正落到實處是解決我國學校體育現(xiàn)實困境的重要抓手。

1.5 注重多學科融合

新課標打破體育學科和其他眾多學科之間界限，提出設(shè)置跨學科主體學習模塊，強調(diào)體育與其他學科之間的聯(lián)系，解決各學科獨立性強、分離割裂、學而無用的問題，改變教學與實際生活相脫節(jié)現(xiàn)狀，著重培養(yǎng)學生應用知識解決實際生活問題的意識和能力，有助于實現(xiàn)體育與“四育”的有機融合，最終實現(xiàn)五育并舉的最高目標。

2 中小學體育課程教學的現(xiàn)實困境

2.1 偏向分解式教學，未形成完整鏈條

目前，教師在教學方法選擇上多采用分解式教學方法，一個完整的技術(shù)動作被割裂成多個部分，破壞了動作的結(jié)構(gòu)，不利于學生形成技術(shù)動作的整體認知，影響建立正確完整的技術(shù)動作。例如，足球射門技術(shù)動作包括助跑、支撐腳站位、擺動腿的擺動以及擊球4 個部分。在教學過程中，教師通常會對這4個部分一一進行講解，組織學生進行分解動作的練習，而過多的分解會導致學生在進行完整動作練習時刻意地展示各個部分的動作技術(shù)要領(lǐng)，使動作缺乏連貫性，出現(xiàn)分節(jié)現(xiàn)象。

在課堂教學內(nèi)容的設(shè)計上，教師對教學內(nèi)容的安排缺乏緊湊性和關(guān)聯(lián)性，未能充分認識到理論與理論，技術(shù)與技術(shù)之間的相互關(guān)系，僅僅是將技術(shù)動作傳授給學生，未能把技術(shù)動作串聯(lián)起來并及時組織學生進行實戰(zhàn)操作，導致學生僅是學會技術(shù)動作卻不懂得如何把所學技術(shù)動作運用到實際場景中。例如，在籃球技術(shù)動作教學中，一節(jié)體育課只教授單手肩上投籃這一個技術(shù)動作，沒有將籃球的傳球、運球、突破、投籃等技術(shù)動作組合串聯(lián)起來，并未能結(jié)合該技術(shù)出手點高、變化多樣、易于與其他技術(shù)動作組合運用且不易被防守的特點，將其運用于罰籃、防守嚴密等實戰(zhàn)情景中。

2.2 “僵化”落實政策，缺失體育文化

教育問題一直以來都是我們國家工作的重中之重，對體育教育的重視也從未松懈。我國在不同時期根據(jù)不同的社會需求對體育教育事業(yè)不斷進行整治與優(yōu)化，根據(jù)實時情況出臺并改進各項政策。然而，在政策下發(fā)并在學校執(zhí)行時，大多數(shù)學校出現(xiàn)了“僵化”執(zhí)行政策現(xiàn)象。不少學校實行“拿來”主義，對所下發(fā)的政策進行照搬照抄，沒有根據(jù)學校以及教師的實際情況靈活采用相關(guān)政策，體育課程教學模式機械且呆板/缺乏靈氣與活力，在落實政策的過程中不僅沒有起到該政策應有的積極推動作用，反而讓政策變成了束縛教師與學生的牢籠。體育課堂宛如為了完成教學任務(wù)的工廠，學生在運動方面的自身特點與自我個性得不到挖掘和培養(yǎng)，校園內(nèi)缺乏良好的運動氛圍，校園體育文化更是無從談起。

2.3 重視智育培養(yǎng)，忽略體育教育

體育課程在中小學課程中占總課時數(shù)量的10%～11%，是義務(wù)教育階段的第三大主科，但學校、教師、家長甚至社會大多認為體育是一門副科，對體育學科地位的認知存在偏差，認為英語才是位于語文、數(shù)學之后的第三大主科。因此，多數(shù)學校更加注重學生語文、數(shù)學、英語等文化課學科的教育，重視在學生智育方面的培養(yǎng)，體育課時常被“占課”，體育老師“被迫生病”的現(xiàn)象也屢見不鮮，這種現(xiàn)象在學校組織考試、測驗之前尤為明顯。教師為了學生能夠取得的好成績會在考前占用體育課給學生“補課”，這一做法完全忽視了體育教育的重要性。當今的體育課已不再是單純的為了強身健體而存在，正確的體育教育可以幫助學生健全人格，是學生成長階段必不可少的一門課程，特別是在義務(wù)教育階段。因此，體育課程須得到重視，體育第三大主科的地位也需要得到正確的認識。

2.4 教學內(nèi)容單一，教師專業(yè)技能不足

中小學體育課程的教育內(nèi)容以基礎(chǔ)的跑、跳為主，小學體育課多數(shù)是在做游戲，中學體育課則是學習當前的一些潮流運動，如籃球、足球，甚至是為了能夠順利通過中考體育測試而進行專項訓練，學生沒有多余的時間去學習別的體育項目，教學內(nèi)容枯燥乏味、缺乏多樣性，未能將新興體育、賦有本民族特色的體育運動融入到教學當中。即使有少部分學校將花樣跳繩、武術(shù)等項目作為體育課程教學內(nèi)容，但由于教師存在基礎(chǔ)知識儲備不夠、專業(yè)技能不足、未接受過系統(tǒng)的學習等情況，也不能很好地把技能傳授給學生。體育課內(nèi)容枯燥單一，致使學生興趣不足，積極性不高。

2.5 “教、學、行、信”之間相互脫節(jié)

2.5.1 “教”與“學”脫節(jié)教學是由教師的教和學生的學所構(gòu)成的一個雙向的過程。受傳統(tǒng)教學理念與教師年輕化的影響，部分教師對體育課程的教學理念理解得還不夠透徹，在中小學體育課堂教學中，教師多偏重于“教”的過程的設(shè)計，忽略了學生“學”的設(shè)計，使“教”和“學”成為兩座孤島，削弱了體育教學的效果。體育教師必須重新審視教與學的關(guān)系，教學過程不能跳脫受教育者而孤立存在，要以學生為出發(fā)點，將教與學緊密聯(lián)系起來。

2.5.2 “學”與“行”脫節(jié)體育課與其他文史類課程有著本質(zhì)的區(qū)別，體育課以身體活動為基本手段，以掌握運動技能和提高學生身體素質(zhì)為目標，更加注重和強調(diào)學生學習的過程和實踐過程。體育教學中，大部分教師只注重技術(shù)動作的練習，忽略了實用情景的構(gòu)建，沒有達到“學中用，用中學”的效果。教師要將“精講、多練、常賽”落到實處，應發(fā)揮“行”的獨特作用，將其擺在重要地位，將“學”與“行”緊密相連。

2.5.3 “行”與“信”脫節(jié)學生通過體育鍛煉養(yǎng)成終身體育鍛煉的意識和習慣，成為一種體育文化自覺式體育教學的最高追求。在中小學體育教學中，大部分教師僅僅是完成了教學任務(wù)，沒有引導學生將所學的運動技能外化應用到社會生活之中，將體育行為內(nèi)化為精神追求，成為一種文化自覺，導致行與信嚴重脫節(jié)。

“教、學、行、信”是一個有機整體，各個環(huán)節(jié)密不可分，在教學過程中只有將各環(huán)節(jié)融會貫通，才能達到更好的教學效果，實現(xiàn)教學目標。

3 新課程標準視角下中小學體育課程教學改革策略

3.1 重視一體化教學，構(gòu)建完整體系鏈條

對照教學內(nèi)容制訂詳細的教學體系，改變之前的分解式教學方式，多采納一體化教學方式，重視教學成果的完整性。在學校課程規(guī)劃以及教師在課程實施過程中，校方與教師要主動去傾聽和征詢學生的感受和建議，根據(jù)學生的課后反饋及時調(diào)整教學內(nèi)容與方法，讓學生成為課堂的“主人”。

3.2 靈活選用契合政策，打造自我體育文化

學校領(lǐng)導班子要扮演好領(lǐng)導者的角色，充分發(fā)揮領(lǐng)導作用，根據(jù)本校的實際發(fā)展情況、教師團隊水平、學生身心特點等方面，精準選取國家與教育部下發(fā)的政策，并堅決落實到位。另外，除上好體育課外，學校要經(jīng)常開展各類體育社團活動、體育比賽，做到“周周有活動、月月有比賽”。同時，在眾多體育項目中酌情選擇一項運動作為本校的特色項目重點發(fā)展，形成自己獨特的體育文化氛圍，讓學生在活動中真正愛上體育。

3.3 穩(wěn)固體育“主科”地位，加強學校體育教育

新課程標準顯示，學校在九年義務(wù)教育過程中須開設(shè)體育與健康課程，盡管體育課程的課時數(shù)沒有增加，但其占總課時的比例為10%～11%，僅次于語文和數(shù)學，這無疑是再一次有力地強調(diào)了體育課的地位。穩(wěn)固體育主科地位首先學校要樹立正確的意識，正確認識體育課程在九年義務(wù)教育中的地位，改正體育為“副科”的思想觀念。其次學校著力改善體育課被“占課”等問題，要做到不缺課、不漏課，堅持上好每一節(jié)課。最后，學校堅決杜絕在體育教育過程中出現(xiàn)為了完成測試而臨陣磨槍等現(xiàn)象，而是要將體育課程內(nèi)容進行合理分配，制訂詳細的教學計劃，將教學內(nèi)容穿插在整個教育過程中，做到使學生每節(jié)課有所學、每節(jié)課有所獲。

3.4 拓展教師專業(yè)技能，融合新興體育項目

學校應定期組織教師參加培訓，召開學習交流會，彼此交流經(jīng)驗，提高教師的業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)“一專多項”的能力。根據(jù)學校的場地設(shè)施、教資力量等條件，學校適當新興體育項目的教學，爭取達到“一校一項”的目標。學校還應加大對體育課程的資金投入，聘請專業(yè)外教進入學校與教師和學生交流學習，發(fā)展學生的無限可能。同時，教師要重視民族傳統(tǒng)體育項目的教學，借用民族傳統(tǒng)體育項目，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學生的愛國精神和民族自豪感。

3.5 “教學行信”相互接軌，樹立終身體育意識

新課標視域下的體育教學注重學生知識、信念、行為的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，因此我們必須將教、學、行、信在體育教學過程中有機地融合起來。首先，重新審視教與學的關(guān)系，教師在教學過程中以學生為主體，注重教學設(shè)計，不斷創(chuàng)新和利用情景教學、主題教學等多樣化的教學方法，提高學生參與感。例如：在“耐久跑”的教學中，教師創(chuàng)設(shè)“紅軍長征”的主題情景，在激情昂揚的音樂伴奏中讓學生主動跟上課的節(jié)奏。其次，以學生興趣為導向，激發(fā)學生學習興趣。有效設(shè)計課前游戲，在游戲設(shè)計時要充分考慮其對主教材的作用，激發(fā)學生興趣的同時起到輔助練習的作用。再次，教師以“教會、勤練、常賽”為抓手，建構(gòu)“學、練、賽”一體的課堂教學體系。摒棄“三無”體育課，讓學生真正掌握一項運動技術(shù)，從根本上解決學生上了九年體育課卻沒有真正掌握一項運動技能的問題。最后，在體育教學過程中教師要引導學生樹立終身體育意識，將體育鍛煉內(nèi)化為精神追求和行動自覺，持續(xù)發(fā)揮體育強身健體的作用。

4 結(jié)語

中小學在體育課程中存在較多的問題，導致其發(fā)展受限，而新課標的改革為中小學體育課程帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，各中小學要抓住這一改革所帶來的機遇，正確轉(zhuǎn)變觀念、改變自身不足，積極利用這一變革并勇于面對變革中的挑戰(zhàn)，集中精力辦好本校的事，是將學校發(fā)展更好的關(guān)鍵，在機遇中贏得優(yōu)勢，在挑戰(zhàn)中贏得未來。