李燕妮,張 瑩,郭建林*,張 麗,,王 振,章詩(shī)辭,柳 山,

(1.湖北理工學(xué)院 a.礦區(qū)環(huán)境污染控制與修復(fù)湖北省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 b.環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院,湖北 黃石 435003;2.襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 醫(yī)學(xué)院,湖北 襄陽(yáng) 441050;3.江漢大學(xué) 環(huán)境與健康學(xué)院,湖北 武漢 430056)

0 引言

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等學(xué)校教育教學(xué)的重要組成部分,是激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐性、創(chuàng)造性和鍛煉動(dòng)手能力的最有效手段,在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力等方面起著不可替代的作用[1-3]。環(huán)境類專業(yè)是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè),要求學(xué)生具備一定的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力[4]。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,動(dòng)腦思考,強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí),有助于培養(yǎng)其勇于探索、實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度,提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

6S管理法起源于日本企業(yè)的5S管理,是一種新的管理模式,在具備5S管理規(guī)范性的同時(shí),還具有更深層次的含義,由整理(Seiri)、整頓(Seiton)、清掃(Seiso)、清潔(Seiketsu)、素養(yǎng)(Shitsuke)和安全(Safe)6個(gè)詞的英文開頭縮寫而來(lái)。6S管理法廣泛應(yīng)用于企業(yè)管理,可全面提升企業(yè)資源的有效管控[5-7]。近年來(lái),6S管理法越來(lái)越多的應(yīng)用于第三方檢驗(yàn)檢測(cè)機(jī)構(gòu)和高校實(shí)驗(yàn)室的管理。陶乾等[8]將6S管理法應(yīng)用于車輛檢驗(yàn)檢測(cè),闡明了6S管理推行的3個(gè)階段;張紊瑋等[9]闡述了6S管理模式在教學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理中的應(yīng)用;彭群龍等[10]將6S的管理要求引用到科研實(shí)驗(yàn)室的人員管理、環(huán)境管理、耗材管理、儀器管理和倉(cāng)庫(kù)管理中。

目前,6S管理法應(yīng)用于公司管理和高校實(shí)驗(yàn)室管理較多,鮮少用于高校本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因此,本文以環(huán)境工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)為例,通過(guò)構(gòu)建6S管理法(S1整理、S2整頓、S3清掃、S4清潔、S5素養(yǎng)和S6安全)的PDCA循環(huán)模式,以期為探索應(yīng)用型本科高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式和提升學(xué)生綜合能力提供新思路。

1 高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

在現(xiàn)代化的教育模式和教改趨勢(shì)下,高校實(shí)驗(yàn)室在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中需要給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生能夠在自主設(shè)計(jì)和自主探究的過(guò)程中逐漸挖掘到實(shí)驗(yàn)的本質(zhì),不斷激活科學(xué)創(chuàng)新思維和探索精神。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,教師需要提供一個(gè)具備開放性和創(chuàng)造性的平臺(tái),讓學(xué)生能夠敢于試錯(cuò),并在糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考[11-12]。然而,在目前高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的固化模式下,重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象非常突出,主要存在的問(wèn)題如下。①理論體系和實(shí)驗(yàn)步驟羅列詳細(xì),未給學(xué)生留有發(fā)揮的空間。在實(shí)驗(yàn)課程開始之前,教師詳細(xì)編制了實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案和實(shí)驗(yàn)操作方案,在實(shí)際教學(xué)中嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)方案和實(shí)驗(yàn)方案來(lái)執(zhí)行,未能留給學(xué)生自行梳理知識(shí)體系的機(jī)會(huì),忽視了對(duì)學(xué)生的啟發(fā)教育[13]。②照書本或?qū)嶒?yàn)方案宣科,未能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。一般理論課程結(jié)束一段時(shí)間后才開始實(shí)驗(yàn)課程,沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行自主學(xué)習(xí),未能發(fā)現(xiàn)可能存在的問(wèn)題。③實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后,實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出實(shí)驗(yàn)結(jié)果即結(jié)束,未發(fā)動(dòng)學(xué)生自主完善問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前,教師將實(shí)驗(yàn)操作方案板書在黑板上,學(xué)生按操作步驟一步步進(jìn)行,整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中沒(méi)有讓學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)[14]。④重理論、輕實(shí)踐,學(xué)生按“聽理論課—抄寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告—完成實(shí)驗(yàn)操作”模式完成,主動(dòng)參與甚少,缺乏舉一反三的科學(xué)精神,學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得不到提升[15-16]。例如：水質(zhì)氨氮和水質(zhì)六價(jià)鉻都是采用分光光度計(jì)法進(jìn)行監(jiān)測(cè),除原理和前處理方法不一樣外,其基本思路和使用儀器均一樣,如果學(xué)習(xí)了水質(zhì)氨氮的測(cè)試,再通過(guò)課后問(wèn)卷調(diào)查反饋,問(wèn)學(xué)生學(xué)過(guò)水質(zhì)六價(jià)鉻的測(cè)試嗎?很多人都會(huì)回答：沒(méi)有。

學(xué)生習(xí)慣性地接受被動(dòng)式教育,照流程學(xué)習(xí)理論,并按步驟完成相關(guān)實(shí)操,這就導(dǎo)致如下問(wèn)題。①學(xué)習(xí)理論知識(shí)后未及時(shí)梳理知識(shí)體系,機(jī)械式地謄寫實(shí)驗(yàn)方案,完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告,并沒(méi)有復(fù)習(xí)課程理論知識(shí)。②自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)不強(qiáng)。③對(duì)存在的疑問(wèn)未及時(shí)改進(jìn),沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)方案與理論課程進(jìn)行比對(duì)或質(zhì)疑,更不用說(shuō)對(duì)有偏差的地方進(jìn)行改進(jìn)和完善了。④習(xí)慣被動(dòng)參與,在整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中,過(guò)于依賴?yán)蠋煹膶?shí)驗(yàn)方案和安排,被動(dòng)地按照步驟來(lái)。⑤實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)薄弱。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中,經(jīng)常存在不戴口罩、不戴手套、不穿實(shí)驗(yàn)服等不符合基本要求的現(xiàn)象。

2 實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)6S應(yīng)用模式的構(gòu)建

基于高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式單一,存在重視灌輸忽視啟發(fā)教育、重視理論忽視實(shí)踐、重視文本報(bào)告忽視創(chuàng)新能力、重視專業(yè)知識(shí)忽視科學(xué)精神和重視技術(shù)忽視科學(xué)本質(zhì)等問(wèn)題,構(gòu)建6S管理法(S1整理：強(qiáng)化學(xué)生梳理知識(shí)體系;S2整頓：激發(fā)自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;S3清掃：?jiǎn)l(fā)自主改進(jìn)和改進(jìn)問(wèn)題;S4清潔：調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué);S5素養(yǎng)：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)S6安全：提升實(shí)驗(yàn)安全意識(shí))的PDCA循環(huán)應(yīng)用模式(如圖1所示),并應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程,不斷優(yōu)化教學(xué)模式,提升自主學(xué)習(xí)能力,從根本上破解現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)的固化模式,改變學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

圖1 6S管理法的PDCA循環(huán)應(yīng)用模式

2.1 S1整理：強(qiáng)化學(xué)生梳理知識(shí)體系

“整理”在6S管理中表示將物品分為有必要和無(wú)必要,有必要的留下來(lái),其它清理掉。將S1整理應(yīng)用于知識(shí)體系可理解為將知識(shí)分為重點(diǎn)和非重點(diǎn),并針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)構(gòu)建知識(shí)體系。學(xué)校應(yīng)開設(shè)邏輯思維課程提高學(xué)生歸納、總結(jié)、梳理的能力;教師有針對(duì)性地制定以學(xué)生為主體的培養(yǎng)方案;學(xué)生通過(guò)查閱書籍或網(wǎng)絡(luò)資料自行梳理知識(shí)體系。

2.2 S2整頓：激發(fā)自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

“整頓”在6S管理中表示把留下來(lái)必須用的物品按規(guī)定擺放并加以標(biāo)識(shí)。S2整頓激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí),將固有教育模式的整頓轉(zhuǎn)變?yōu)橹贫ㄇ逦哪繕?biāo)任務(wù)。學(xué)校營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍;教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí),適當(dāng)傳授一些學(xué)習(xí)的方法;學(xué)生需制定自己的目標(biāo),充分利用碎片化時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育的核心,也是現(xiàn)代大學(xué)生教育研究的一個(gè)重要課題[17]。高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)有的固化教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代化教育,需將知識(shí)梳理和編寫實(shí)驗(yàn)方案的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻o學(xué)生制定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力[18]。多數(shù)大學(xué)生進(jìn)入自由寬松的大學(xué)校園后學(xué)習(xí)的積極性有所下降,久而久之被動(dòng)式學(xué)習(xí)習(xí)慣就占據(jù)主導(dǎo)地位,學(xué)生需制定自己的目標(biāo),明確自己的學(xué)習(xí)興趣,并將其與自己所學(xué)專業(yè)結(jié)合起來(lái),充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.3 S3清掃：?jiǎn)l(fā)自主改進(jìn)和改進(jìn)問(wèn)題

“清掃”在6S管理中表示將工作場(chǎng)所內(nèi)看得見(jiàn)與看不見(jiàn)的地方清掃干凈。S3清掃啟發(fā)自主發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的科學(xué)精神,在整頓的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。學(xué)校通過(guò)組織活動(dòng)提高學(xué)生能力;教師啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,讓學(xué)生有自信去自主改進(jìn)問(wèn)題;學(xué)生應(yīng)意識(shí)到獨(dú)立思考、自主改進(jìn)對(duì)提升自我的重大意義。

在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,啟發(fā)自主改進(jìn)和解決問(wèn)題是學(xué)習(xí)成長(zhǎng)不可或缺的一環(huán)。“師者傳道授業(yè)解惑也”,在現(xiàn)如今變?yōu)椤皫熣邆鞯朗跇I(yè)”而遺棄“解惑”這關(guān)鍵一步,教師在教學(xué)時(shí)根據(jù)課本照搬,特別是實(shí)驗(yàn)操作課程,提前將方案發(fā)學(xué)生抄一遍或直接板書,學(xué)生在操作時(shí)按照板書內(nèi)容一步步操作,禁錮了學(xué)生思維,剝奪了其自主改進(jìn)的機(jī)會(huì),如同流水化作業(yè)一般。在實(shí)際操作中需與學(xué)生互動(dòng)起來(lái),鼓勵(lì)學(xué)生思考,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)自主改進(jìn)問(wèn)題。

2.4 S4清潔：調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)

“清潔”在6S管理中表示將整理、整頓、清掃進(jìn)行到底,并且制度化,經(jīng)常保持環(huán)境處于美觀的狀態(tài)。S4清潔調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué),在整理、整頓、清掃進(jìn)行到底后形成良好主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍,最終構(gòu)建教學(xué)新模式。學(xué)校可定期舉辦教學(xué)大賽,鼓勵(lì)老師推陳出新;教師可參加教學(xué)聽課,多溝通,不斷優(yōu)化所帶課程的教學(xué)模式;學(xué)生應(yīng)努力挑戰(zhàn)自我,將被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)狀態(tài)。

現(xiàn)今,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力是教育改革的一個(gè)重要方面。在現(xiàn)有重理論輕實(shí)踐的固化教學(xué)模式下,基本上是以教師為主體,教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,便于教師組織、把控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程,但是忽略了學(xué)生的認(rèn)知主體作用,把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象。在這種模式下,絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn),也不知道問(wèn)什么的習(xí)慣,禁錮了學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向思維。因此,應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式,這樣有利于學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn),有利于培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考能力是大學(xué)新生最欠缺的,學(xué)生必須意識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考是將來(lái)在生活和工作中不斷進(jìn)步的必要技能。

2.5 S5素養(yǎng)：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

“素養(yǎng)”在6S管理中表示每位成員養(yǎng)成良好的習(xí)慣,并遵守規(guī)則做事,培養(yǎng)積極主動(dòng)的精神。S5素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),通過(guò)教學(xué)互動(dòng)、啟發(fā)教育,提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)校開展科普教育活動(dòng);教師從科研素養(yǎng)方面完善教學(xué)體系;學(xué)生多參加創(chuàng)新活動(dòng),特別是開展科研實(shí)驗(yàn),并參與撰寫科學(xué)論文。

科學(xué)素養(yǎng)是個(gè)人通過(guò)后天的學(xué)習(xí)與實(shí)踐,在科學(xué)方面獲得的技巧與能力。目前的重知識(shí)灌輸輕啟發(fā)引導(dǎo)的教育教學(xué)模式形式上是教給學(xué)生知識(shí)而非教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí);結(jié)構(gòu)上是教師講授為主,阻礙學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。這種模式抑制了學(xué)生的自學(xué)能力,減少了學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考的時(shí)間,撲滅了學(xué)生思考的火花,不能揭示相鄰學(xué)科、交叉學(xué)科以及邊緣學(xué)科之間的關(guān)系,限制了學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,上課時(shí)以引導(dǎo)和啟發(fā)為主,將更多的問(wèn)題留給學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)。大學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)良好的科學(xué)素養(yǎng)對(duì)于提升自身綜合素質(zhì)的重要意義,自覺(jué)將科學(xué)素養(yǎng)的提高納入日常學(xué)習(xí)中,注重提升利用科學(xué)文化知識(shí)處理問(wèn)題的能力,唯有此才能有利于自身科學(xué)素養(yǎng)水平的提升,才能提前為自己的研究生生涯做準(zhǔn)備。

2.6 S6安全：提升實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)

“安全”在6S管理中表示重視成員安全教育,每時(shí)每刻都有“安全第一”觀念,防患于未然。S6安全從學(xué)校層面上的安全知識(shí)培訓(xùn)、教師層面上的規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作和自身層面上的實(shí)驗(yàn)安全意識(shí),從根本上提升實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)。學(xué)校定期舉辦安全知識(shí)培訓(xùn);教師將安全知識(shí)帶入日常教學(xué)中;學(xué)生要有安全防護(hù)意識(shí),做好個(gè)人安全保護(hù)。

隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新改革與科學(xué)研究的不斷發(fā)展,高校實(shí)驗(yàn)室的開放程度越來(lái)越高,培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)成為高校實(shí)驗(yàn)室安全穩(wěn)定運(yùn)行和高校持續(xù)發(fā)展的重要保障。在理論教學(xué)中教師需強(qiáng)調(diào)存在危險(xiǎn)的地方,在實(shí)操教學(xué)中強(qiáng)調(diào)可能存在操作不當(dāng)導(dǎo)致危險(xiǎn)的地方,通過(guò)正確的示范操作來(lái)規(guī)避不規(guī)范或錯(cuò)誤操作引發(fā)的安全事故,需在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中注重實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)教育、安全知識(shí)教育和安全技能教育。大學(xué)生須意識(shí)到實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展和生命財(cái)產(chǎn)有著重要的意義,應(yīng)積極參加學(xué)校組織的實(shí)驗(yàn)室安全教育和實(shí)驗(yàn)室安全考試,學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)安全基礎(chǔ)理論知識(shí)及熟練掌握規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作,形成實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí),為自己負(fù)責(zé)同時(shí)也為社會(huì)負(fù)責(zé)。

3 結(jié)束語(yǔ)

將6S管理法的PDCA循環(huán)模式應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程,從學(xué)校、教師和學(xué)生不同角度提出改進(jìn)措施,從強(qiáng)化學(xué)生梳理知識(shí)體系、激發(fā)自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、啟發(fā)自主改進(jìn)和改進(jìn)問(wèn)題、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和提升實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)等方面不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和提升自主學(xué)習(xí)能力,為探索新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和提升學(xué)生綜合能力提供有效解決手段。