摘 要：在教育信息化的大背景下，將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)相融合，不但有利于推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)型升級(jí)，也將豐富教師的教學(xué)選項(xiàng)，使課堂教學(xué)的層次更為立體，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為此，文章著重分析了教育信息化背景下信息技術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐路徑，并結(jié)合統(tǒng)編版教材的相關(guān)案例，詳細(xì)闡述了推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)的具體舉措。

關(guān)鍵詞：教育信息化；小學(xué)語(yǔ)文課堂；信息技術(shù)；多媒體；數(shù)字資源

基金項(xiàng)目：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度廣西數(shù)字資源應(yīng)用研究專項(xiàng)課題“教育信息化背景下小學(xué)語(yǔ)文混合式教學(xué)設(shè)計(jì)策略與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2022ZJY208）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：李流娟（1987—），女，廣西壯族自治區(qū)北海市銀海區(qū)僑港鎮(zhèn)華僑小學(xué)。

21世紀(jì)是信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展改變了社會(huì)生產(chǎn)生活樣式，也改變了傳統(tǒng)的教育模式。尤其是信息技術(shù)的普及，很大程度上改變了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法，使得小學(xué)語(yǔ)文教師的教育思想、教學(xué)理論、教學(xué)舉措都發(fā)生了根本性的變化。在教育信息化背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)著重思考信息技術(shù)的應(yīng)用途徑，推動(dòng)線上線下統(tǒng)籌的混合式教學(xué)，最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)的功能和特質(zhì)，以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)取得良好效果。

一、教育信息化背景下信息技術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的意義

（一）教育信息化概述

所謂教育信息化（Education Informationization），指的是將信息技術(shù)手段有效應(yīng)用于教學(xué)管理與科研，注重教育信息資源的開(kāi)發(fā)和利用，最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的達(dá)成。2018年4月13日，教育部正式發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，對(duì)推動(dòng)信息技術(shù)和教育實(shí)踐的融合進(jìn)行了充分部署和安排。以此為契機(jī)，推動(dòng)教育教學(xué)工作的信息化發(fā)展，成為教育工作的全新趨勢(shì)和熱點(diǎn)。

（二）信息技術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的意義

語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)教育教學(xué)體系的核心科目，也是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)和能力的基礎(chǔ)科目。將信息技術(shù)手段和模式融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，對(duì)改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)樣態(tài)，深化語(yǔ)文課堂教學(xué)層次等具有重要的價(jià)值和意義。尤其是在教育信息化背景下，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂的結(jié)合，將會(huì)產(chǎn)生多元意義和豐富效果［1］。

其一，信息技術(shù)的融入豐富了小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)策略選擇，使得教學(xué)的手段和模式更加多元，教學(xué)方法也變得更加多樣。通過(guò)信息技術(shù)的融入，小學(xué)語(yǔ)文教師能夠更加從容地選擇教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)的吸引力，讓生動(dòng)形象、立體多元的語(yǔ)文課堂成為學(xué)生的樂(lè)園，讓語(yǔ)文教學(xué)變成一場(chǎng)知識(shí)展示的“表演”，從而極大地提升教學(xué)的有效性與輻射力。微課、云班課、視頻課文等不同媒介和方式，都是信息化課堂教學(xué)的具體展示，都會(huì)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)積極的影響。

其二，信息技術(shù)的融入有助于小學(xué)語(yǔ)文教師搭建多樣的教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。在新時(shí)期，教育信息化的發(fā)展使得“學(xué)生中心論”受到更多人的重視，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也產(chǎn)生了積極影響。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入信息技術(shù)手段，學(xué)生將受益匪淺。例如，教師利用視頻影像來(lái)展示古詩(shī)中的場(chǎng)景，對(duì)古詩(shī)的重要知識(shí)點(diǎn)、歷史背景、情感主題進(jìn)行揭示，可以更好地吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)有利于學(xué)生自發(fā)進(jìn)行探討和研讀。換言之，借助信息技術(shù)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使得課堂教學(xué)更加深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也將因此獲得發(fā)展。

其三，信息技術(shù)的融入為混合式教學(xué)提供了良好條件，拓展了語(yǔ)文教學(xué)的深度和廣度。通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用，教師可以將線上和線下教學(xué)相結(jié)合，打造更為開(kāi)放的教學(xué)實(shí)踐樣態(tài)，突破時(shí)間和空間的束縛，有力拓展教學(xué)的深度和廣度。例如，教師可以利用云班課引導(dǎo)學(xué)生在家進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在后續(xù)的課堂教學(xué)中圍繞預(yù)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行講解，這樣就實(shí)現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的融合，能夠推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的深化。

二、教育信息化背景下信息技術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的路徑與策略

（一）推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)普及，增強(qiáng)教師信息化技能

教師是信息化教學(xué)的主體，也是改進(jìn)教學(xué)工作的第一責(zé)任人，因此發(fā)揮著十分重要的作用。在教育信息化背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極融入信息化大潮，強(qiáng)化自身對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)知，在互聯(lián)網(wǎng)思維的武裝下開(kāi)展高水平的課堂教學(xué)［2］。教師還應(yīng)積極參與學(xué)校的信息化建設(shè)工作，拓寬教學(xué)視野，主動(dòng)學(xué)習(xí)最新的信息化教學(xué)方法和策略，提升自身的信息化教學(xué)能力。例如，廣西各地的小學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中積極推廣八桂教學(xué)通、希沃白板、班級(jí)小管家等互聯(lián)網(wǎng)軟件，這些軟件和平臺(tái)能夠幫助教師開(kāi)發(fā)數(shù)字資源、設(shè)計(jì)線上教案，推動(dòng)一體化教學(xué)。為此，學(xué)校應(yīng)以教育信息化為起點(diǎn)，推動(dòng)信息技術(shù)進(jìn)課堂，確保信息化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中走深走實(shí)。

學(xué)?？梢愿鶕?jù)語(yǔ)文教學(xué)改革的需要，定期組織語(yǔ)文教師參與主題培訓(xùn)，與高水平的小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教師交流互動(dòng)，共同探討信息化教學(xué)趨勢(shì)、信息化教學(xué)模式以及數(shù)字教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用等議題。此外，學(xué)校還可以定期邀請(qǐng)高水平教師、行業(yè)專家、學(xué)科帶頭人來(lái)校開(kāi)展講座，分享在教育信息化背景下小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與做法，為一線語(yǔ)文教師提供啟示、豐富認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)校也要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)廣大語(yǔ)文教師的積極性，促使他們主動(dòng)改進(jìn)課堂教學(xué)模式，提升信息化介入水平，確保語(yǔ)文課堂教學(xué)在信息技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下取得更大的進(jìn)展。

（二）善用多媒體技術(shù)，構(gòu)建語(yǔ)文課堂情境

在教育信息化背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)保持對(duì)信息技術(shù)的正確認(rèn)知，并善于把握信息技術(shù)手段的應(yīng)用傾向和需求，確保語(yǔ)文課堂教學(xué)能夠取得預(yù)期效果。例如，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體方式進(jìn)行展示和模擬，促使教學(xué)形態(tài)發(fā)生變化，教學(xué)層次得以改進(jìn)。多媒體技術(shù)能夠?qū)D像、文字、視頻、音頻等多種要素集成起來(lái)，從而顯著提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的吸引力，讓學(xué)生能夠全情投入課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中。通過(guò)多媒體，語(yǔ)文教師可以打造課堂情境或場(chǎng)景，更好地展現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的妙處，讓學(xué)生能夠充分融入情境中，深刻感知知識(shí)內(nèi)涵，并形成人文素養(yǎng)［3］。八桂教學(xué)通、希沃白板、班級(jí)小管家等軟件都可以成為語(yǔ)文教師的重要工具，為構(gòu)建多媒體課堂助力。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《大象的耳朵》的教學(xué)為例，教師可以預(yù)先搜集大象耳朵的相關(guān)素材，包括圖片、小視頻和動(dòng)漫等資源，并制作成5—7分鐘的微課，使之成為課堂教學(xué)的“佐料”。在講述課文的過(guò)程中，教師可以一邊播放微課，一邊對(duì)課文的內(nèi)容、字詞句進(jìn)行解析。通過(guò)微課，學(xué)生能夠在閱讀課文時(shí)對(duì)大象耳朵形成直觀的認(rèn)識(shí)與感受，從而更好地理解文章的意義和主題。通過(guò)類似的方法引導(dǎo)，語(yǔ)文教師可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)方案，以更為生動(dòng)形象的方式對(duì)課文進(jìn)行“再現(xiàn)”，強(qiáng)化學(xué)生的思考與互動(dòng)，提升情境教學(xué)的深度。

（三）開(kāi)發(fā)數(shù)字化資源，夯實(shí)信息化教學(xué)基礎(chǔ)

根據(jù)信息技術(shù)的應(yīng)用方式，教師應(yīng)將小學(xué)語(yǔ)文數(shù)字化資源的開(kāi)發(fā)利用作為重點(diǎn)，夯實(shí)信息化資源基礎(chǔ)，為日常課堂教學(xué)提供更多的素材支持，確保課堂教學(xué)的豐富性、趣味性。數(shù)字化資源的開(kāi)發(fā)和利用可以幫助語(yǔ)文教師更好地把握教學(xué)趨勢(shì)，提升信息化教學(xué)的有效性，確保語(yǔ)文課堂層次不斷深化。據(jù)此，語(yǔ)文教師可以從以下方向入手來(lái)開(kāi)發(fā)和利用數(shù)字化教學(xué)資源，推進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作。

第一，利用學(xué)校內(nèi)網(wǎng)與資源庫(kù)，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文數(shù)字資源。許多學(xué)校已建立了內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)與教學(xué)資源庫(kù)，這是小學(xué)語(yǔ)文數(shù)字資源的重要來(lái)源［4］。語(yǔ)文教師可以從課堂教學(xué)的需求入手，充分利用現(xiàn)有資源庫(kù)開(kāi)發(fā)數(shù)字資源，設(shè)計(jì)線上課程與授課任務(wù)，開(kāi)展線上教學(xué)與測(cè)評(píng)。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》的教學(xué)為例，教師可以利用學(xué)校的資源庫(kù)預(yù)先搜集相關(guān)素材，編制線上課程，發(fā)布線上預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞課文的主要內(nèi)容、重點(diǎn)字詞句、閱讀疑難點(diǎn)、主題思想等進(jìn)行先期探索，然后在線上與教師交流。在課堂講解過(guò)程中，教師可以進(jìn)一步展示搜集到的數(shù)字資源，配合課文進(jìn)行深度講解，幫助學(xué)生全面掌握本課的要點(diǎn)，提升理解深度。

第二，利用大數(shù)據(jù)和開(kāi)放平臺(tái)，搜集課堂教學(xué)素材和資源。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)為教育教學(xué)實(shí)踐提供了有力支持。小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分利用大數(shù)據(jù)、AI及開(kāi)放平臺(tái)搜集并制作數(shù)字資源，以豐富課堂教學(xué)，提升教學(xué)品質(zhì)。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)國(guó)大典》的教學(xué)為例，教師可以通過(guò)大數(shù)據(jù)在中國(guó)知網(wǎng)、百度文庫(kù)、學(xué)科網(wǎng)等平臺(tái)搜集相關(guān)資源，整合關(guān)于開(kāi)國(guó)大典的“來(lái)龍去脈”的要點(diǎn)，然后在課堂教學(xué)中展示。這樣一方面可以提高授課的趣味性，另一方面可以讓學(xué)生全方位理解開(kāi)國(guó)大典的前后細(xì)節(jié)，形成系統(tǒng)化的認(rèn)知。

第三，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開(kāi)發(fā)與創(chuàng)編特色校本課程。小學(xué)語(yǔ)文校本課程是現(xiàn)有教材與課程之外的特色課程，其開(kāi)發(fā)途徑多種多樣，而互聯(lián)網(wǎng)和信息化平臺(tái)就是重要的來(lái)源之一。語(yǔ)文教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集與整理特色素材，打造個(gè)性化的校本課程。這一方面可以豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，另一方面可以幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界，提升認(rèn)知水平，強(qiáng)化人文素養(yǎng)。例如，廣西地區(qū)的小學(xué)可以充分利用“八桂教學(xué)通”平臺(tái)開(kāi)發(fā)相關(guān)資源，創(chuàng)編具有特色的語(yǔ)文校本課程，通過(guò)預(yù)先制作的線上課件對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，幫助他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，打牢課堂教學(xué)基礎(chǔ)。

（四）打造混合式模式，推進(jìn)線上線下融合

在教育信息化背景下，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文混合式教學(xué)，就是將信息技術(shù)與傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式相結(jié)合，以發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)更加深入，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)的運(yùn)用無(wú)疑是教學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)的一次重要契機(jī)，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)更為開(kāi)闊、多元。如前文所述，語(yǔ)文教師可以在課堂教學(xué)之外運(yùn)用信息化手段進(jìn)行延展，通過(guò)布置任務(wù)、線上聯(lián)動(dòng)、作業(yè)設(shè)計(jì)、信息互動(dòng)等方法，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，破除物理空間的阻隔，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的全時(shí)段推進(jìn)。當(dāng)然，按照新課改與“雙減”政策的要求，語(yǔ)文教師應(yīng)注意適時(shí)、適度運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展混合式教學(xué)，重在對(duì)教學(xué)形態(tài)進(jìn)行改進(jìn)，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《童年的水墨畫(huà)》的教學(xué)為例，教師可以預(yù)先在云班課、教學(xué)通等平臺(tái)上發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生熟讀文章、了解內(nèi)容，掌握三個(gè)主題的寫(xiě)作方法和意圖。在線下的課堂教學(xué)中，教師圍繞預(yù)習(xí)主題進(jìn)行逐層分解，并建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)檔案，將學(xué)生的自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)歷程記錄其中。通過(guò)打造混合式學(xué)習(xí)模式，語(yǔ)文教師可以及時(shí)跟蹤記錄學(xué)生每次登錄學(xué)習(xí)的時(shí)間點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果、討論交流情況等，以此形成對(duì)學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)，并對(duì)線上線下教學(xué)的缺失進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)。另外，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中通過(guò)混合式模式，可以動(dòng)態(tài)化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的有效監(jiān)控，確保教學(xué)更為完整、有效。例如，在《童年的水墨畫(huà)》課堂教學(xué)完成后，教師可以利用計(jì)算機(jī)評(píng)分系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的習(xí)題測(cè)評(píng)進(jìn)行批改，然后在線講解，給出有效反饋，幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)要點(diǎn)，在“回頭看”的過(guò)程中進(jìn)一步提升課文理解水平，鞏固知識(shí)能力。

（五）圍繞語(yǔ)文課堂需求，引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)

以信息技術(shù)的運(yùn)用為基礎(chǔ)，語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)更多元、更具吸引力的課堂教學(xué)模式，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的興趣得到提升。在教育信息化背景下，語(yǔ)文教師既要充分發(fā)揮信息技術(shù)的功能和價(jià)值，又要圍繞學(xué)生的需求變換教學(xué)策略，確保學(xué)生能夠在信息技術(shù)的支撐下提升學(xué)習(xí)能力［5］。例如，教師可以先用多媒體展示授課的主要內(nèi)容，然后提出課堂知識(shí)要點(diǎn)，羅列相關(guān)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究。在此過(guò)程中，教師也可以穿插使用小組合作的方法，讓學(xué)生組成小組，以合作探究的方式解決知識(shí)疑難點(diǎn)，形成默契。通過(guò)這樣的方式，信息技術(shù)發(fā)揮了“催化劑”的作用，語(yǔ)文課堂教學(xué)的深度將得到加強(qiáng)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》的教學(xué)為例，教師可以利用多媒體技術(shù)，通過(guò)影像展示圓明園的壯麗景色及其遭遇英法聯(lián)軍縱火后毀于一旦的歷史景象。隨后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行隨堂探究與分析，通過(guò)研讀文章，讓學(xué)生深刻感受到晚清政府無(wú)能腐敗、國(guó)家慘遭荼毒的歷史無(wú)奈，并對(duì)這座曾經(jīng)的“萬(wàn)園之園”產(chǎn)生惋惜之情。在多媒體導(dǎo)入的過(guò)程中，教師可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考及探究。通過(guò)對(duì)課文的逐層解讀、分析，學(xué)生的課堂探究意識(shí)將更為突出，課文學(xué)習(xí)能力也將得到磨煉?？傊?，語(yǔ)文教師應(yīng)善于把握信息化課堂構(gòu)建的要求，以信息化教學(xué)為導(dǎo)引，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，切實(shí)提升知識(shí)水平和探究技能。

三、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，隨著教育信息化的快速發(fā)展，將信息技術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)愈發(fā)普遍。語(yǔ)文教師需要切實(shí)提升信息化思維，積極探索信息化教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)利用數(shù)字資源和信息化素材，豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)向縱深發(fā)展，確保信息技術(shù)的功能得到充分發(fā)揮。

［參考文獻(xiàn)］

張靜.信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和方法［J］.小學(xué)科學(xué)，2022（12）：96-98.

劉寧.信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效融合路徑研究［J］.中國(guó)新通信，2022，24（12）：149-151.

馮玉潔.打造小學(xué)語(yǔ)文信息技術(shù)高效課堂的實(shí)踐與探索［J］.中小學(xué)電教（教學(xué)）.2021（2）：53-54.

金淑榮.玩轉(zhuǎn)互聯(lián)網(wǎng)讓小學(xué)語(yǔ)文課堂高效起來(lái)［J］.數(shù)字通信世界，2020（11）：229-230.

李偉.多媒體信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代交際，2021（22）：182-184.