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        做“課堂研究室”的首席研究員

        2024-01-30 02:11:20陳鑫穎
        師道 2024年1期
        關(guān)鍵詞:法布爾書單省份

        陳鑫穎

        這是一個(gè)普通的課例,對我卻有特殊的意義。

        蘇教版三上教材《練習(xí)一》中有一則《省份簡稱歌》:

        省份簡稱歌

        遼吉黑蒙? ?冀晉陜寧

        魯皖蘇浙? ?渝滬津京

        豫鄂湘贛? ?臺閩滇瓊

        川黔粵桂? ?甘新藏青

        港澳回歸? ?舉國歡慶

        對學(xué)生來說難點(diǎn)在于:簡稱與省份名稱怎樣一一對應(yīng),如何熟讀成誦,在這首簡單的省份歌后面讀出更加豐富的內(nèi)涵?我發(fā)現(xiàn)蘇教版品德與社會第10課《我的家鄉(xiāng)在哪里》中提供了中國政區(qū)圖,我把這份教材內(nèi)容當(dāng)作語文課的支架:課上,學(xué)生各自說說自己來自的省份。由于班上學(xué)生多數(shù)是外來務(wù)工子女,來自近十個(gè)不同省份,這一環(huán)節(jié)孩子們交流得熱烈而高效。

        接著學(xué)生找出課文中出現(xiàn)過的省份,再借助中國政區(qū)圖,熟悉各省輪廓,玩“你畫我猜”的游戲。最后我們還發(fā)現(xiàn)省份的名稱和簡稱之間的關(guān)系,比如他們發(fā)現(xiàn)“遼吉黑蒙”這些簡稱就是省份名稱中的一個(gè)字,而且這四個(gè)省份在版圖上是相鄰的,由此猜想“冀晉陜寧”可能也是相鄰的,推測出與“陜寧”相鄰的河北和山西。像這樣的發(fā)現(xiàn)也在不知不覺中建立了學(xué)生對東北、華北、華中、西北等大塊版圖的概念。因此從省份歌中他們讀到了很豐富的東西。

        課后,我引導(dǎo)學(xué)生們觀察這些省份簡稱會出現(xiàn)在我們生活中的哪些地方。孩子們發(fā)現(xiàn)了車牌、商鋪標(biāo)牌、地方劇種等等,在視覺、聽覺、味覺上認(rèn)識省份。在這一個(gè)星期的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施以后,我進(jìn)行了一些反思:為什么會產(chǎn)生這樣的教學(xué)效果?學(xué)科融合在整個(gè)過程中起到了什么樣的作用?在整個(gè)教學(xué)過程中我達(dá)到了什么樣的目的,又有哪些意外的收獲,而這些收獲對提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)有怎樣的幫助?我把這些思考寫進(jìn)論文里。后來這個(gè)小小的課例登在了《江蘇教育》上,被《人大復(fù)印材料·小學(xué)語文教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載。這給了我充分的信心:我們一線老師扎根課堂,除了給學(xué)生帶來發(fā)展,也能給自己帶來發(fā)展。在這個(gè)課堂上生長出的是學(xué)生幸福而豐富的童年,同樣在生長的是我們的教研能力、課題研究能力。我們擁有一間“課堂研究室”,我們是其中的首席研究員。

        在這個(gè)課例中,我經(jīng)歷了完整的研究過程:課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施、觀察與記錄、調(diào)整與生成、反思與寫作。這個(gè)課例也給我提供了后續(xù)的一些研究方向:跨界學(xué)習(xí)可能會有哪些途徑?跨界課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)該怎樣建構(gòu)?在跨界的同時(shí),如何守住語文學(xué)科的學(xué)科立場?邊界和學(xué)科融合,有怎樣的辯證關(guān)系?跨界思維設(shè)計(jì)課堂到底帶來什么樣的變化,我們可以進(jìn)行一些同課異構(gòu)的對比研究。那些失敗案例到底敗在了哪里,給了我怎樣的啟迪、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)?就是這樣一個(gè)小小的課例,引領(lǐng)著我走進(jìn)了課堂的研究。我首先從一個(gè)個(gè)小小的課堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn),從每一個(gè)40分鐘的課堂出發(fā)。

        單篇教材是我研究的起點(diǎn),也是研究的重點(diǎn)。我常常思考:在傳統(tǒng)意義的課堂上,如何用富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)為兒童的語文學(xué)習(xí)賦予美智趣的色彩?

        比如《蟋蟀的住宅》這一課的學(xué)習(xí)中,我和學(xué)生重點(diǎn)體會蟋蟀住宅的特點(diǎn)。我們在第一遍讀的時(shí)候提取信息,從文中概括蟋蟀住宅的特點(diǎn),學(xué)生把這些特點(diǎn)羅列到板書中,從而發(fā)現(xiàn)法布爾由外到內(nèi)的觀察順序。接著我們根據(jù)課文中的關(guān)鍵語段,畫一畫蟋蟀住宅的構(gòu)造,學(xué)生們重新進(jìn)入文本,把文字轉(zhuǎn)化為簡圖。當(dāng)他們的作品呈現(xiàn)出來時(shí),我們進(jìn)入下一輪的閱讀:用文字印證簡圖,尋找簡圖作品在文中的依據(jù)并進(jìn)行修改,重點(diǎn)落實(shí)“洞口朝著陽光”“排水優(yōu)良”“半?yún)膊菅谏w著”“彎彎曲曲”“最多九寸深,一指寬”等關(guān)鍵詞語,體會法布爾寫作時(shí)的準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)。

        在這樣的課堂設(shè)計(jì)中,我有意識地借助科學(xué)學(xué)科的思維搭建閱讀與思考的支架,讓文字與圖像相互印證,用學(xué)習(xí)活動支撐起學(xué)生思維生長的空間,引領(lǐng)他們在文本中反復(fù)進(jìn)出:一讀信息,二讀構(gòu)造,三讀印證。

        我們不止步于此,而是進(jìn)一步思考:蟋蟀的住宅是那么的小,為什么法布爾觀察得這樣細(xì)致,描寫得這樣準(zhǔn)確,他用了哪些方法呢?于是,我們四讀方法。孩子們從文中找到:原來法布爾觀察了好幾個(gè)月,這是持久的觀察;在這持久觀察中有具體的方法,比如量(九寸深,一指寬)、看(向著陽光)、摸(內(nèi)壁光滑)、聽(在平臺上唱歌)等等。這就是細(xì)致的觀察,這篇課文提示我們觀察的具體途徑和方法,也落實(shí)了單元目標(biāo)中的語文要素。

        五讀品質(zhì)。除了剛才所說到的觀察的方法,我們也感受到了法布爾作為一個(gè)科學(xué)家兼詩人的品質(zhì)。后世評論者稱法布爾是一個(gè)詩人,他用靈敏的器官去感受豐富的世界,去讓世界新鮮起來,讓這個(gè)世界恢復(fù)它本身的有聲有色。而法布爾也帶領(lǐng)著我們?nèi)ビ^察著有聲有色的世界,去看,去聽,去想象。

        六讀人文。在這堂課的前前后后,我引入了這樣一本書——《我的<昆蟲記>——基于法布爾的重述》。這本書里有法布爾的研究思想,讓我們感受到他和其他科學(xué)家不一樣的地方:他要寫出比科學(xué)更高級的東西:思想的閃光、豐富的世界、美好的生命以及人應(yīng)有的智慧;他更熱愛活蹦亂跳的昆蟲,他更熱愛這個(gè)蔚藍(lán)天空下自由鳴唱的昆蟲,他更熱愛擁有生命的昆蟲,他的研究是尊重生命的,而不是研究死亡的標(biāo)本。因此我們從這堂課走到了更為遼闊的空間。

        備課時(shí)的一些設(shè)計(jì)或許是靈光一閃,執(zhí)教后的反思更為重要。我們的課堂研究,研究的是教材,包括教材的解讀,教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重、增刪、取舍、拓展;研究的是兒童,研究兒童的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn),我們順應(yīng)兒童,但不遷就兒童,要能有意識地激發(fā)潛能,關(guān)注他們應(yīng)該抵達(dá)和可能抵達(dá)的高度;研究的是方法,不僅研究教學(xué)的方法,研究我和學(xué)生之間的關(guān)系,還要研究方法背后的方法,即這些方法有怎樣的效果,如何達(dá)到這種效果,背后的原因是什么,這些原因里蘊(yùn)藏著怎樣的規(guī)律。

        一個(gè)一個(gè)的課堂中,不僅有學(xué)生的成長,也應(yīng)有教師的專業(yè)成長,用研究者的視角審視自己的課堂,在自我反思中自我啟蒙,才不至于對散落其中的教育原理習(xí)焉不察。所以在這樣的具體課堂之外,我覺得自己的眼光又放遠(yuǎn)了一些,放大了一些。

        統(tǒng)編版教材提供了單元統(tǒng)整的視角,以人文主題和語文要素雙線并進(jìn),將一篇篇各自孤立的選文整合到共同的語文素養(yǎng)目標(biāo)中。這又讓我看到了新的課程組織框架。

        以統(tǒng)編版四上第三單元為例,仍然從研究教材開始。我把研究的重點(diǎn)放在教材的前后關(guān)聯(lián)上,我發(fā)現(xiàn)單元頁提出目標(biāo):體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá),感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察,學(xué)寫觀察日記。單篇課文后的資料袋提供了觀察日記的一些有趣形式,便于學(xué)生的日常練習(xí)。習(xí)作指導(dǎo)中提供了觀察可選的參考內(nèi)容,打開學(xué)生思路。語文園地的“交流平臺”中總結(jié)了觀察的方法,“日積月累”中提供了關(guān)于秋天天氣的諺語。這些內(nèi)容從不同角度提供了學(xué)習(xí)的支架。

        這單元結(jié)束正好是國慶長假,通過天氣預(yù)報(bào)我得知這七天中氣溫將會發(fā)生非常大的波動,因此我布置了如下作業(yè):

        國慶七天連續(xù)觀察天氣變化,用紅藍(lán)雙色筆標(biāo)出每天的最高最低溫度,繪制曲線圖。從七天的觀察中選擇變化明顯的三天進(jìn)行細(xì)致描寫,完成三則觀察筆記。每一則嘗試用上一條符合情境的學(xué)過的諺語。(提示:觀察地點(diǎn)多樣,如窗邊、花園、橋頭、街道……觀察筆記中不需要羅列氣象數(shù)據(jù),而要通過具體的事物描寫和身體感受來表現(xiàn))

        學(xué)生不僅用直觀的雙色筆在坐標(biāo)系上繪制了曲線圖,還嘗試用漫畫式表情包為圖表增添趣味,讓數(shù)學(xué)和美術(shù)方法融入語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。而在情境中運(yùn)用合適的諺語,也使他們加深了對諺語的理解。

        后來我進(jìn)一步思考,可否根據(jù)年段特點(diǎn),設(shè)計(jì)同一專題不同年段的實(shí)踐活動,讓學(xué)生的觀察有梯度、有序列?

        針對低年級學(xué)生,我們設(shè)計(jì)了“秋來風(fēng)景異——我的秋天辭典”情境作業(yè),孩子們選擇自己喜歡的一個(gè)描寫秋天的詞語,比方說“一葉知秋”“碩果累累”“橙黃橘綠”“金桂飄香”“天高云淡”等,觀察大自然,拍攝與詞語相對應(yīng)的場景,寫一段話。這樣,孩子們就把詞語還原到生活中去,還原到自然中去。我們知道這些詞語都是我們的祖先在觀察了生活,觀察了大自然以后所提煉的,是濃縮的、樸素的智慧。我們現(xiàn)在反過來把濃縮的還原到生活中去,因此學(xué)生在這樣的活動中突破了字面的理解,有了切身的感受,可能是聞到的,可能是聽到的,可能是觸摸到的,扁平的語文詞匯就立體起來,成為豐富的語文體驗(yàn)。

        在高年級,開展“秋來風(fēng)景異——筆記大自然”活動,用科學(xué)素描和文字記錄對植物和動物的觀察。我們首先提供記錄自然筆記的幾個(gè)維度:觀察對象的不同部位、觀察對象的不同品種、觀察對象局部的不同樣態(tài)、觀察對象的生長周期、對觀察對象不同的表現(xiàn)手

        法……它們支撐起研究的多維空間。這樣的項(xiàng)目促使學(xué)生用和以往不同的眼光、不同的視角以及更加有效的方法、更加細(xì)膩的心去體會以前可能忽略不察的大自然景象。在這樣的大自然筆記中落實(shí)語文元素,比方說列數(shù)據(jù)的說明方法、從整體到局部的觀察順序、留心細(xì)節(jié)、探究真相的研究品質(zhì)等,這是對語文元素的綜合運(yùn)用。

        這個(gè)單元統(tǒng)整系列項(xiàng)目中,我們的研究已經(jīng)從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)走出了教室,走向了廣闊的自然空間,在對大自然的觀察記錄和思考中落實(shí)和運(yùn)用語文知識,把符號性的學(xué)習(xí)和生活化的學(xué)習(xí)結(jié)合起來,把認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來,把兒童的接受性學(xué)習(xí)和主體的建構(gòu)性學(xué)習(xí)結(jié)合起來,也把學(xué)校的學(xué)習(xí)和自然與社會的學(xué)習(xí)結(jié)合起來,各年段的孩子在其中享受語文,欣賞自然,科學(xué)與人文素養(yǎng)都能得以提升。

        本冊教材的其他單元我都設(shè)計(jì)了實(shí)踐活動:“推薦一個(gè)好地方——跨媒介閱讀與創(chuàng)作”“童心戲仿——描繪人物的獨(dú)特視角”“尋根——徜徉在神話的世界”“批注——共同創(chuàng)作、獨(dú)家定制”“以史為鏡——走進(jìn)歷史的畫卷”“書信——那些溫暖了歲月的文字”。

        隨著一個(gè)又一個(gè)單元統(tǒng)整項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施,我們的教育愿景也逐漸清晰:從課文閱讀到拓展閱讀,再到創(chuàng)意表達(dá),聚焦單元目標(biāo),構(gòu)建系列學(xué)習(xí)任務(wù),設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)等語文實(shí)踐活動,依托教材,整合教材,超越教材,在一體化情境和連貫性任務(wù)中提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

        我漸漸意識到,所謂課堂,不僅僅是那方小小的教室和一截截分割成40分鐘的整齊時(shí)段,所有讓學(xué)生和教師精神成長的時(shí)空都是更寬泛意義上的課堂。我們的語文課堂應(yīng)該與生活相連,與生命鏈接,建構(gòu)出師生豐富的精神世界。于是,我有了語文主題活動的嘗試,在這些活動中,我和學(xué)生不僅突破了教室的空間限制,也突破了課堂時(shí)間限制,語文,成了我們的生活。

        編制年度個(gè)性書單的想法緣起于常有朋友托我為孩子開列書單,以往的書單,總是以一種高高在上的面目千篇一律地出現(xiàn),帶著“我都是為你好”的BGM(背景音樂),而我認(rèn)為閱讀應(yīng)該是一件充滿個(gè)性和偶然的事情。人與書,常常在不經(jīng)意間彼此遇見,彼此塑造。編寫年度個(gè)性書單成了我和學(xué)生們年末不約而同的決定。

        我根據(jù)學(xué)生提交的書單,和他們一起商討、擬定不同的標(biāo)題,每一個(gè)標(biāo)題就是一個(gè)孩子的閱讀方向:《文藝女生的秘密花園》《乘著想象的翅膀》《閱讀:一個(gè)自由的夢》《答案在風(fēng)中飄》《為閱讀烙上中國印》《滄海一聲笑》《走進(jìn)科學(xué)之王——數(shù)學(xué)》……

        我為每一份書單撰寫前言,孩子們則結(jié)合閱讀撰寫簡練的自我介紹。這些文字放在一起,呈現(xiàn)的是師生之間平等的精神對話:

        閱讀,一個(gè)自由的夢

        前言:

        完成這份書單的諾同學(xué),在我心目中一向是標(biāo)準(zhǔn)模范生,然而這份書單卻顛覆了我對她的想象。你很難將她的閱讀方向歸類,書單里充滿了對邊界的突破,對自由的渴求。也許書籍對她的意義就在于,能讓她放下“別人家孩子”的偶像包袱,盡情做自己。

        自我介紹:

        我喜愛閱讀,喜愛隨時(shí)、隨地、隨意閱讀;喜歡像土撥鼠搜尋寶物一樣四處“找”書讀;也喜歡讀媽媽覺得“不太適合我讀的書”……我沒有年度書單,但擁有年度最愛——自由閱讀,是最愜意、美妙的事兒。(閆一諾)

        滄海一聲笑

        前言:

        “桃李春風(fēng)一杯酒,江湖夜雨十年燈?!闭l的少年時(shí)代沒有幾本武俠小說一路相伴?然而,年少的我們,總是重“武”輕“俠”。隨著年歲更迭,降龍十八掌、九陰白骨爪、玉女心經(jīng)、六脈神劍……都消失在風(fēng)里,然而郭靖、楊過、張無忌們的鐵血丹心卻口口相傳,這正是——“縱死猶聞俠骨香”。

        “俠之大者”,往小處說,是路見不平,拔刀相助;往大處講,該當(dāng)心懷蒼生,兼濟(jì)天下。以這樣的眼光看,這份書單中的梅格、戰(zhàn)馬,又何嘗不具有俠骨豪情?

        自我介紹:

        沒錯兒,我就是閆一諾筆下的那個(gè)“迷金庸武俠小說,以至于上課時(shí)都忍不住把書放在桌肚里偷看”的男生,為此沒少挨媽媽批評。哎,沒辦法,誰讓書那么有魔力呢!從四年級寒假開始,我迷上了武俠,有的書還反復(fù)讀了三四遍,甚至能復(fù)述出里面的段落。為此,媽媽說我“走火入魔”,還把武俠書藏了起來??墒牵瑢陌V迷,對“仗劍走天涯”俠義孤膽的向往,成了尋書的最好指引,使我擁有最靈敏的“嗅覺”——我總是能把那些藏著的書全部找到。(楊天睿)

        透過這些充滿個(gè)性的書單,你能清晰分辨出每個(gè)閱讀者不同的模樣,就像河流,有的輾轉(zhuǎn)山谷,淺吟低唱;有的奔流到海,磅礴昂揚(yáng)。這,與其說是一份份書單,不如說是一串串足跡,深深淺淺,步履不停。

        在編寫年度個(gè)性書單的過程中,孩子認(rèn)識了自己,我們認(rèn)識了孩子,我們與孩子相遇,孩子與作者相遇,這是非常美好的語文生活,非常美好的文字對話。我們的學(xué)生在這樣的書單中,在這樣的文字里,一定能感受到語文的美好,也能感受到老師對他們閱讀的善意尊重。

        寒假里,我給學(xué)生們布置了一份特殊的作業(yè):用微電影、小視頻、初頁或者美篇等現(xiàn)代媒體手段記錄豐富多彩的寒假生活。(建議將一系列小視頻剪輯成屬于自己的寒假紀(jì)錄片,并撰寫解說文稿)

        學(xué)生在文稿中這樣寫道:

        爺爺說,過了十八,落了燈,這個(gè)年就算過去了??晌蚁耄趺磿^去呢,歲歲年年,年年歲歲,關(guān)于“年”,大概是久存于每一個(gè)中國人內(nèi)心最深刻、最永久的印記了,那是整個(gè)中華民族的情懷。

        這是她對于中國年的文化理解。她在小視頻中剪輯進(jìn)自己炒年糕、貼春聯(lián)、放煙花的場景,以從未有過的沉浸式視角觀察年俗,思考其中的文化內(nèi)涵,思考這個(gè)節(jié)日對于每個(gè)中國人的特殊含義。

        還有一個(gè)學(xué)生去了鄉(xiāng)村老家,在那里她燒灶火,挖薺菜,感受著田園風(fēng)情的同時(shí)也和久別的親人共敘衷腸:

        城里小姐,點(diǎn)火抽柴,

        揮鉗拔草,聞菜香撲鼻,

        別有一番滋味!

        挎上竹籃,跟著奶奶,

        下田上堤,挖尋薺菜,

        用陪伴做長情告白。

        這份作業(yè),學(xué)生們呈現(xiàn)出來的作品無論是文稿撰寫還是運(yùn)鏡拍攝、選景編輯以及后期配音,都顯現(xiàn)出極高的藝術(shù)素養(yǎng)。在他們的作品展上,我寫下了這樣的導(dǎo)言:“這是個(gè)自媒體的時(shí)代,圖片、視頻、音樂、文字,微信、微博、美篇、初頁……我們擁有了眾多表達(dá)的途徑和平臺,有人將它們視為洪水猛獸,預(yù)言世界會在其中迷失。其實(shí),只要能在眾聲喧嘩中堅(jiān)持傾聽內(nèi)心的聲音,生長在智能時(shí)代的兒童會創(chuàng)造前所未有的精彩?!?/p>

        從單篇教材到單元統(tǒng)整,再到主題活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施,我們的研究從狹窄的教室出發(fā),一步步走向開闊,指向的都是學(xué)生語文素養(yǎng)的提升:縱向上指向思維的深度,橫向上指向?qū)W習(xí)空間的拓展,如果再加上一個(gè)維度,則是從容完整的時(shí)間向度,構(gòu)成3D立體的豐富的語文學(xué)習(xí)時(shí)空。在這樣的時(shí)空里,師生共同成長、相互成就。這是“課堂研究室”的初心。我想我會守住初心,在這樣的課堂扎根,把幸福傳遞給孩子,讓學(xué)生和我們一起享受豐富的、幸福的語文生活和精神生活。而我們自己也在這片開闊的土壤、肥沃的土地上吸取養(yǎng)料,在這片土地上長出屬于我們自己的教學(xué)主張、教學(xué)思想,這就是我們“課堂研究首席研究員”的自信與自尊。

        (作者單位:江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué))

        責(zé)任編輯 黃佳銳

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