張敏

【摘要】在幼兒教育中，游戲教學(xué)是最常采取的一種教學(xué)方式，游戲類型憑借其有趣、形式新穎等特點(diǎn)可促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與，是幼兒在學(xué)前教育中獲得成長與進(jìn)步的主要途徑，有利于幼兒智力的開發(fā)、情感的培養(yǎng)、語言表達(dá)能力的增強(qiáng)?，F(xiàn)階段，由于獨(dú)生子女較多，合作游戲在幼兒教育中起著舉足輕重的作用，可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，幫助幼兒更好、更快地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，熱愛學(xué)習(xí)生活，因此，合作游戲教學(xué)是幼兒教師的教學(xué)重點(diǎn)。本文以幼兒園大班學(xué)生作為主要研究對(duì)象，分析了幼兒園大班合作游戲開展現(xiàn)狀，并針對(duì)性地提出了有效的指導(dǎo)策略，期望促進(jìn)幼兒園合作游戲開展效果的提高。

【關(guān)鍵詞】幼兒? 合作游戲? 現(xiàn)狀? 指導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）12-0127-03

近幾年，隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的加快，我國各行各業(yè)對(duì)人才的需求越來越高，人才競爭趨勢也越來越激烈，而在整個(gè)素質(zhì)教育開展過程中，幼兒教育尤為重要，這是因?yàn)橐粋€(gè)人幼兒園時(shí)期學(xué)習(xí)能力、合作能力、探究能力的培養(yǎng)狀況與智力開發(fā)程度都會(huì)對(duì)其后續(xù)學(xué)習(xí)、成長造成非常明顯的影響。陳鶴琴作為我國一名非常具有知名度的教育家，他曾說過：兒童視游戲?yàn)樯?，兒童喜好游戲是天性[1]。由此可知，游戲是幼兒生活的重要組成部分，換言之游戲就是幼兒的生活體現(xiàn)。與成年人所理解的“游戲”不同，對(duì)幼兒來說，游戲是他們的生活空間，他們可以自由地在這片空間思考、探索。幼兒教育涉及的游戲教學(xué)方式有很多，其中最重要的一種就是合作游戲教學(xué)，相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，合作游戲教學(xué)可以促進(jìn)剛步入學(xué)校的幼兒更快地融入集體，有利于幼兒在集體生活中更好地進(jìn)行個(gè)人情緒管控，學(xué)習(xí)人與人之間的交往方式，提前適應(yīng)社會(huì)角色，加強(qiáng)自我約束力。但教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，幼兒園合作游戲開展還存在一定問題，因此，本文對(duì)此進(jìn)行了深入研究。

一、幼兒園大班合作游戲開展現(xiàn)狀

1.幼兒未形成一定合作意識(shí)

隨著我國國民整體生活水平的提高，家長們都盡可能地為自己的孩子提供安逸、舒適的成長環(huán)境，加上獨(dú)生子女的影響，使得很多幼兒在成長過程中養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊意識(shí)，不懂得分享，自私、任性，表達(dá)能力較差，過于依賴自己的父母，這導(dǎo)致很多幼兒在進(jìn)入幼兒園時(shí)，未形成一定合作意識(shí)，不會(huì)與同學(xué)進(jìn)行有效溝通，喜歡獨(dú)來獨(dú)往，當(dāng)教師組織開展團(tuán)體活動(dòng)時(shí)沒有分工意識(shí)，尤其是在合作游戲過程中表現(xiàn)特別明顯，如一旦與他人發(fā)生爭執(zhí)時(shí)，第一反應(yīng)不是進(jìn)行溝通，好一點(diǎn)的情況是部分大班幼兒會(huì)報(bào)告老師，而另一部分大班幼兒則會(huì)直接對(duì)對(duì)方進(jìn)行人身攻擊以解決問題；當(dāng)合作游戲過程中發(fā)現(xiàn)同伴遇到困難時(shí)，也不會(huì)主動(dòng)提供幫助；當(dāng)出現(xiàn)利益爭執(zhí)時(shí)，則會(huì)首先考慮個(gè)人利益，拒絕分享、讓步，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致合作游戲提前中止[2]。

2.幼兒難以適應(yīng)幼兒園教育

當(dāng)前大班幼兒在合作游戲開展過程中，教師會(huì)下意識(shí)地引導(dǎo)大班幼兒互相幫助、友愛同伴，一旦出現(xiàn)矛盾則要學(xué)會(huì)協(xié)商解決，但有些幼兒的家庭教育中卻背道而馳，當(dāng)大班幼兒與同伴玩耍時(shí)不會(huì)特意引導(dǎo)，當(dāng)幼兒與長輩鬧矛盾時(shí)，長輩也多采取退讓態(tài)度，沒有系統(tǒng)性的教育幼兒應(yīng)該怎么做，為什么要這樣做，由于幼兒園教育與家庭教育不一致，最終導(dǎo)致大班幼兒難以適應(yīng)幼兒園教育，不利于大班幼兒的健康成長。

3.教師不重視一對(duì)一指導(dǎo)

大班幼兒由于生長環(huán)境的不同，性格特點(diǎn)自然有所不同，這種不同會(huì)在合作游戲中表現(xiàn)得特別明顯，因此，教師組織大班幼兒開展合作游戲時(shí)，要充分考慮大班幼兒的這種個(gè)體差異，尤其對(duì)于部分不善表達(dá)、性格內(nèi)向的大班幼兒，教師更要注重引導(dǎo)，讓他們敢于突破自我，逐漸學(xué)會(huì)與人合作，習(xí)慣在合作游戲中與人接觸。但教學(xué)實(shí)踐卻發(fā)現(xiàn)很多教師在大班幼兒合作游戲開展過程中，會(huì)投入更多精力關(guān)注合作游戲的安全性、組織性等方面，按部就班，若有大班幼兒提問或需要幫助時(shí)才會(huì)提供一對(duì)一幫助，沒有對(duì)那些性格內(nèi)向，不懂得如何融入游戲的大班幼兒進(jìn)行仔細(xì)觀察與有效引導(dǎo)，游戲結(jié)束后，也只會(huì)注重夸獎(jiǎng)那些在合作游戲中表現(xiàn)出色的大班幼兒，長此以往，不僅導(dǎo)致內(nèi)向的大班幼兒更加內(nèi)向，不敢與他人合作和交往，教師這樣的教學(xué)方式也背離了合作游戲開展教學(xué)的初衷。

4.合作游戲方案不完善

（1）游戲內(nèi)容設(shè)定不具針對(duì)性。教師在組織開展合作游戲時(shí)由于多種客觀因素，游戲資料不夠全面、無法及時(shí)更新設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，針對(duì)現(xiàn)行的合作游戲存在的問題無法做到及時(shí)改進(jìn)。

（2）幼兒合作能力的培養(yǎng)方案不完善。雖然大多數(shù)幼兒家長與幼兒園教師都已經(jīng)意識(shí)到對(duì)大班幼兒合作能力培養(yǎng)的重要性，但由于對(duì)合作游戲教學(xué)的利用不充分，導(dǎo)致大班幼兒合作能力的培養(yǎng)方案不完善，也影響到了合作游戲?qū)Υ蟀嘤變汉献髂芰Φ呐囵B(yǎng)效果[5]。

（3）合作游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)功利性太重。教師在組織與指導(dǎo)大班幼兒合作游戲時(shí)功利性太重，短短一天就安排設(shè)計(jì)了多個(gè)合作游戲，時(shí)間安排非常緊湊，目的是盡快達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致無法真正通過合作游戲清楚了解到大班幼兒的需求。

（4）沒有體現(xiàn)年齡差異原則。對(duì)大班幼兒來說，任何一種游戲類型，包括合作游戲只有符合其心理發(fā)展特點(diǎn)與對(duì)游戲的實(shí)際需求，保留游戲本身的快樂、有趣，才能激發(fā)他們對(duì)游戲的喜愛，與游戲結(jié)果相比，游戲過程體驗(yàn)才是最重要的。但很多教師卻忽略了這一點(diǎn)，沒有意識(shí)到大班幼兒與中小班幼兒的年齡差異，沒有明確認(rèn)知幼兒游戲的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)與指導(dǎo)大班幼兒開展合作游戲時(shí)，往往會(huì)陷入一個(gè)誤區(qū)，即按照自己設(shè)定的目標(biāo)開展，沒有意識(shí)到不同年齡段幼兒對(duì)游戲的具體需求，如將只適合小班幼兒的小游戲強(qiáng)加到大班幼兒身上，沒有結(jié)合大班幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，游戲目標(biāo)對(duì)于大班幼兒而言太低，最終會(huì)適得其反。

二、幼兒園大班合作游戲指導(dǎo)策略

1.教師指導(dǎo)策略

（1）樹立良好的榜樣。大班幼兒正處于學(xué)習(xí)與模仿階段，他們的學(xué)習(xí)模仿能力非常強(qiáng)，而教師作為他們學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，在潛移默化中對(duì)大班幼兒的影響非常大，因此教師應(yīng)注重平時(shí)的一言一行，做好大班幼兒的榜樣。如與同事搞好關(guān)系，協(xié)調(diào)好自己與同事的關(guān)系，為幼兒樹立積極的學(xué)習(xí)榜樣；在組織大班幼兒開展合作游戲時(shí)，教師也應(yīng)積極參與其中，為幼兒演示合作技能的正確運(yùn)用。當(dāng)大班幼兒之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，教師應(yīng)合理指導(dǎo)大班幼兒進(jìn)行溝通，幫助他們自己化解矛盾。

（2）少批評(píng)、多鼓勵(lì)。大班幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)決定他們對(duì)來自外界，尤其是教師的評(píng)價(jià)非常在意，在他們開展合作游戲的過程中，一旦教師評(píng)價(jià)不當(dāng)，則會(huì)嚴(yán)重打擊他們的自信心，讓他們對(duì)合作游戲產(chǎn)生厭惡，因此，教師應(yīng)嚴(yán)格把控鼓勵(lì)與批評(píng)的力度。教師在與大班幼兒一起參與合作游戲時(shí)，應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒，對(duì)幼兒不當(dāng)行為采取鼓勵(lì)的態(tài)度委婉批評(píng)，讓幼兒真正感受到合作帶來的愉悅，增強(qiáng)幼兒的自信，促進(jìn)他們?cè)谝院蟮挠螒蛑性敢夂献鳎鲃?dòng)合作。

（3）引入童話故事培養(yǎng)大班幼兒的合作能力。合作游戲開展的主要目的是培養(yǎng)大班幼兒的合作能力，但若直接向大班幼兒講解掌握合作交往能力的意義，不僅會(huì)讓大班幼兒感覺枯燥乏味，還會(huì)讓大班幼兒覺得合作游戲是一個(gè)非常有難度的游戲，而在大班幼兒合作游戲過程中引入童話故事則可以有效解決這一難題，這是由于童話故事本身就對(duì)大班幼兒有吸引力，大班幼兒很容易就能從童話故事中學(xué)習(xí)到很多大道理。如在用報(bào)紙運(yùn)球的合作游戲中，教師可提前向大班幼兒講述“拔蘿卜”的童話故事，講述時(shí)，教師可與其他老師一起配合，一邊講述一邊表演，讓大班幼兒深刻領(lǐng)悟到合作的重要性，進(jìn)而為合作游戲的開展奠定良好基礎(chǔ)。

（4）注重引導(dǎo)大班幼兒感受合作的快樂。在合作游戲中，大班幼兒若能切實(shí)感受到合作成功帶來的快樂感，則會(huì)更樂于參與合作游戲，因此，教師應(yīng)設(shè)法讓大班幼兒真正體驗(yàn)到合作游戲的趣味性，具體可從以下三方面實(shí)施：第一，當(dāng)合作游戲開展結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)展示幼兒的合作成果，并給予一定的夸獎(jiǎng)與鼓勵(lì)；第二，鼓勵(lì)幼兒大膽講述游戲過程，與他人的合作體驗(yàn)，同時(shí)要善于引導(dǎo)個(gè)別表現(xiàn)不突出的幼兒積極參與游戲，并對(duì)他們的細(xì)微進(jìn)步表示鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)；第三，發(fā)現(xiàn)幼兒在合作游戲進(jìn)行中產(chǎn)生矛盾時(shí)，教師應(yīng)合理引導(dǎo)，避免幼兒產(chǎn)生消極合作情緒，鼓勵(lì)幼兒探求新的合作方式，與同伴一起共同達(dá)成合作任務(wù)目標(biāo)。

2.家庭教育指導(dǎo)策略

（1）加強(qiáng)家長與教師的溝通。一定程度上說，幼兒家庭與幼兒園對(duì)幼兒成長的影響程度是一樣的，只有家庭教育與幼兒園教育目標(biāo)一致時(shí)，才能真正促進(jìn)幼兒更健康地發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒三歲以前，父母是幼兒模仿學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，父母的言談舉止、處理問題的方式方法都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響，三歲以后，幼兒進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)，則需嚴(yán)格遵守幼兒園章程，若這時(shí)幼兒家長與幼兒園的教育目標(biāo)不一致，則會(huì)導(dǎo)致幼兒無所適從。因此，幼兒園教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)與幼兒家長的溝通，首先與幼兒家長取得教育目標(biāo)的一致，無論幼兒家長是否重視幼兒的在校表現(xiàn)，是否重視幼兒的教育發(fā)展，教師都應(yīng)堅(jiān)持正確的育人觀念，積極與幼兒家長進(jìn)行溝通。教師可采取的溝通方式多樣，具體可根據(jù)實(shí)際情況而定，如教師可制作幼兒成長觀察手冊(cè)，按天或按周將幼兒在幼兒園的表現(xiàn)與存在的問題記錄到觀察手冊(cè)上，同時(shí)要求家長將幼兒在家中生活的表現(xiàn)與存在的問題也記錄在冊(cè)，每周組織一次研討會(huì)，共同分析，共同探討問題解決方式。通過這種方式把培養(yǎng)幼兒合作能力延伸為一種家庭活動(dòng)，教師與家長共同監(jiān)管幼兒成長，可更有效地幫助幼兒合作能力快速形成。

（2）指導(dǎo)家長進(jìn)行家庭教育。當(dāng)今社會(huì)，絕大多數(shù)幼兒都是溫室里的花朵，他們?cè)诔砷L過程中習(xí)慣了唯我獨(dú)尊，稍不如意就容易大哭大鬧，若家長一味采取縱容的管理態(tài)度，那么勢必不利于幼兒的健康成長，會(huì)導(dǎo)致幼兒的成長道路更加曲折，阻礙重重，因此，教師除了要與幼兒家長加強(qiáng)溝通，與幼兒家長建立一致的教育目標(biāo)，還要指導(dǎo)家長進(jìn)行家庭教育，具體可從兩方面入手：第一，指導(dǎo)家長形成與幼兒的合作意識(shí)。家長會(huì)上，教師要明確告知家長合作能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒健康成長的重要性，告誡他們不要溺愛幼兒，培養(yǎng)幼兒自立自強(qiáng)的能力，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教導(dǎo)幼兒善于與人溝通，尋求與他人的合作；第二，指導(dǎo)家長掌握與幼兒的合作技巧。結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)、心理發(fā)展?fàn)顩r可知，他們?cè)诩抑型瓿赡稠?xiàng)活動(dòng)時(shí)都會(huì)需要家長提供幫助，家長應(yīng)明確“幫助”的真正含義，是與幼兒分工合作，引導(dǎo)幼兒達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)，而不是一味地代替幼兒完成活動(dòng)。

3.規(guī)范大班幼兒合作游戲指導(dǎo)流程

教師組織大班幼兒開展合作游戲時(shí)，要確保合作游戲開展目標(biāo)達(dá)成，應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范大班幼兒合作游戲指導(dǎo)流程。

（1）給予關(guān)注——觀察為先，善于傾聽。針對(duì)大班幼兒，觀察他們的日常行為、傾聽他們的想法是教師掌握幼兒個(gè)人信息的有效途徑，在合作游戲過程中幼兒園大班教師首先要對(duì)幼兒的行為有重點(diǎn)、有目的地進(jìn)行密切觀察，從幼兒角度出發(fā)，精準(zhǔn)分析幼兒地合作行為，對(duì)癥下藥，促進(jìn)幼兒盡早形成合作意識(shí)，更快、更好地融入合作游戲中。

（2）合理引導(dǎo)，適當(dāng)指引。教師應(yīng)以參與者、合作者的身份積極融入到幼兒的合作游戲中，以同等身份與幼兒交流，并適時(shí)為幼兒提出有效建議。通過暗示、介入等多種方式引導(dǎo)幼兒開展合作，指引幼兒思考合作技巧，激發(fā)幼兒的合作靈感。

（3）充分發(fā)掘幼兒潛能。合作游戲?qū)儆趧?chuàng)造性十足的游戲，有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，教師應(yīng)在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上挖掘幼兒關(guān)于合作游戲的興趣點(diǎn)，再依托幼兒的興趣點(diǎn)推動(dòng)幼兒發(fā)展，同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況，采取多種多樣的應(yīng)對(duì)策略，充分發(fā)掘幼兒潛能，拓展他們的合作思維，提高他們?cè)诤献饔螒蛑械膮f(xié)作效果。此外，教師還可結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)幼兒在合作游戲中生成的合作成果鼓勵(lì)幼兒大膽想象，敢于實(shí)踐，進(jìn)行新的合作行為，這樣也有助于刺激幼兒合作意識(shí)，提高幼兒的探究能力，全面發(fā)揮合作游戲的作用。

21世紀(jì)是人才競爭非常激烈的時(shí)代，幼兒教育也被社會(huì)大眾關(guān)注。當(dāng)今社會(huì)，善于與他人合作，有充分合作探究精神是成功人士的必備條件。合作作為一類社會(huì)交往活動(dòng)，是個(gè)體社會(huì)化發(fā)展的重要促進(jìn)因素，合作游戲?qū)τ變汉献髂芰Α⑸鐣?huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)具有重要的推動(dòng)作用，因此，幫助一個(gè)人在幼兒時(shí)期學(xué)會(huì)合作、積極合作不僅是我國素質(zhì)教育的基本要求，更是時(shí)代發(fā)展要求。一個(gè)人的合作能力是通過后天培養(yǎng)形成的，幼兒時(shí)期作為學(xué)習(xí)啟蒙階段，幼兒園教師應(yīng)著重培養(yǎng)幼兒的合作能力，合理設(shè)計(jì)合作游戲，有效組織合作游戲開展，加強(qiáng)與幼兒家長的溝通，讓幼兒通過合作游戲?qū)W會(huì)與人交流、分工合作、互幫互助，真正成長為一個(gè)具有合作精神的21世紀(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳瑤.基于小班區(qū)域游戲中生活化材料的運(yùn)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（2）：97+79.