【摘要】隨著“雙減”政策的出臺(tái)，越來越多的教師在課堂教學(xué)中開始注重減負(fù)提質(zhì)，與此同時(shí)，一些新型的教學(xué)理念及策略也應(yīng)運(yùn)而生。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該基于“雙減”政策，采取有效的策略與措施，專注于課堂教學(xué)效率的提升，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)的高效理解及內(nèi)化，增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)遷移應(yīng)用的能力，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維過程，真正將減負(fù)提質(zhì)落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；減負(fù)提質(zhì)

作者簡介：徐燕（1989—），女，江蘇省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)比較抽象，并且相較于小學(xué)階段的其他學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科更加注重對學(xué)生多種能力的考查，所以學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到一些困難。在“雙減”的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的以大量練習(xí)鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的做法，激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的興趣與積極性，減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，真正地優(yōu)化教學(xué)效果。為此，教師應(yīng)該以減負(fù)提質(zhì)為課程教學(xué)目標(biāo)，從效率著手，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠以更輕松的狀態(tài)、更高的學(xué)習(xí)效率來取得理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、優(yōu)化教學(xué)過程

在“雙減”政策下，教師應(yīng)該提高課堂教學(xué)的整體效率，把握小學(xué)生群體的特征，根據(jù)他們的實(shí)際情況，有針對性地實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)，盡量減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓教學(xué)取得事半功倍的效果［1］。

（一）實(shí)施分層教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生在行為習(xí)慣、興趣愛好及能力水平方面存在著個(gè)性化差異。所以教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，要做好學(xué)情分析的工作，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體差異，遵循因材施教的原則，實(shí)施分層教學(xué)，保證課程能夠契合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，減輕他們不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，借此凸顯課程教學(xué)的差異性，提升課程教學(xué)的實(shí)效性。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊教材中有關(guān)“平行四邊形的面積”的內(nèi)容為例，教師在教學(xué)時(shí)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過程中往往存在個(gè)體差異［2］。如：有的學(xué)生邏輯推理能力比較強(qiáng)，他們能夠通過動(dòng)手實(shí)踐，將平行四邊形進(jìn)行剪切、分割、拼接，進(jìn)而推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式；而有的學(xué)生邏輯推理能力比較弱，他們很難獨(dú)立完成平行四邊形面積公式的推導(dǎo)。因此，教師可以積極地點(diǎn)撥并引導(dǎo)學(xué)生，讓他們組建學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)小組內(nèi)能力強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)其他成員進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，將平行四邊形轉(zhuǎn)化成熟悉的長方形，而后回憶長方形的面積公式，再逐步得出平行四邊形的面積公式。

在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生群體的能力狀況，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生自主探究、自主實(shí)踐，教師自身只需發(fā)揮點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用。而對于能力較弱的學(xué)生，教師要帶領(lǐng)他們一步步地完成對所學(xué)知識(shí)的探究，幫助他們參與知識(shí)形成的整個(gè)過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對相關(guān)內(nèi)容的深層次理解。

（二）組織游戲活動(dòng)

愛玩游戲是小學(xué)生的天性。新課改強(qiáng)調(diào)小學(xué)教師在課程教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與積極性，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，貫徹快樂教學(xué)的理念。所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該積極地組織各種各樣的游戲活動(dòng)。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的游戲，充分彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)及思維特點(diǎn)，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與游戲活動(dòng)，在快樂的游戲氛圍中一邊玩耍、一邊學(xué)習(xí)，達(dá)到自然吸收并內(nèi)化知識(shí)、減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提升學(xué)習(xí)效率的目的［3］。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊教材的“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”為例，教師在教學(xué)時(shí)可以組織一場“狼來了”的游戲活動(dòng)。在活動(dòng)前，教師可以借助多媒體給學(xué)生展現(xiàn)各種分?jǐn)?shù)，然后讓全班學(xué)生每人拿一張A4紙，在紙上寫一個(gè)分?jǐn)?shù)（要避免重復(fù)），如1/2、1/3、1/5、2/5、7/9等，寫好后拿著A4紙，圍成一個(gè)圈。在活動(dòng)開始后，教師扮演的是狼，而學(xué)生要快速組建小團(tuán)隊(duì)，將自己所選擇的分?jǐn)?shù)與隊(duì)友所選擇的分?jǐn)?shù)進(jìn)行組合，使這些分?jǐn)?shù)通過加減乘除運(yùn)算變成整數(shù)，以避免受到“狼”的攻擊。學(xué)生如果在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)沒有加入小團(tuán)隊(duì)，就要受到懲罰。這一游戲活動(dòng)能夠充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。他們會(huì)根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行混合運(yùn)算。并且游戲要求計(jì)算的結(jié)果需為整數(shù)，這樣能夠讓學(xué)生進(jìn)行逆推，充分發(fā)展逆向思維。學(xué)生在游戲氛圍的影響下，會(huì)開展多元化的計(jì)算實(shí)踐，在不知不覺中鞏固本課的知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。在游戲活動(dòng)結(jié)束之后，教師要給予表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì)，充分激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的自主性及積極性，使整個(gè)活動(dòng)的教育價(jià)值能夠得到充分發(fā)揮?？梢姡@樣的教學(xué)能夠提升學(xué)生的綜合能力，滿足“雙減”政策的要求。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

教師要想將“雙減”政策真正地落實(shí)到每一節(jié)課的教學(xué)中，就要在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在整個(gè)課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)該專注于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的激活，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到切實(shí)的提升［4］。

（一）培養(yǎng)學(xué)生逆向思維

不少小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，基本會(huì)按照正向的邏輯去思考，進(jìn)而得出問題的正確答案［5］。當(dāng)遇到有的知識(shí)點(diǎn)的探究或者題目的解答需要耗費(fèi)很多的時(shí)間和精力時(shí)，學(xué)生就可以嘗試以逆向思維來學(xué)習(xí)知識(shí)或解決問題。如在求某些圖形的邊長或者高時(shí)就需要用相應(yīng)的圖形面積公式進(jìn)行逆推。所以教師應(yīng)該在實(shí)施課程教學(xué)的過程中有效地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，提升他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到類似“一個(gè)同學(xué)在做一道加法計(jì)算題時(shí)，將一個(gè)加數(shù)個(gè)位上的‘2’看成‘7’，將另一個(gè)加數(shù)十位上的‘9’看成‘4’，得到的結(jié)果為‘722’。請問正確的結(jié)果應(yīng)該是多少呢？”這樣的題。對于這類題，不少學(xué)生在審題后會(huì)束手無策或者在解答時(shí)很容易出錯(cuò)。在這樣的情況下，教師便可以幫助學(xué)生通過逆推的方式，正確地解答這類題目。如在解答上文列舉的題目時(shí)，要根據(jù)錯(cuò)誤的結(jié)果來分析：因?yàn)樵撏瑢W(xué)將一個(gè)加數(shù)個(gè)位上的“2”看成“7”，將另一個(gè)加數(shù)十位上的“9”看成“4”，所以對于錯(cuò)誤的結(jié)果“722”的個(gè)位，應(yīng)該減去5（7 - 2=5），對于“722”的十位，應(yīng)該增加50［（9 - 4）×10=50］，進(jìn)而得出正確的結(jié)果為767（722 -5+50=767）。

教師在教學(xué)過程中，要有針對性地向?qū)W生闡述思維方法，引導(dǎo)他們發(fā)散思維，圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)或者問題進(jìn)行逆向思考，從而突破思維定式，開拓學(xué)習(xí)視野。這樣能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到逆向思維運(yùn)用的價(jià)值與作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升其學(xué)習(xí)效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

（二）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)

在實(shí)施課程教學(xué)的過程中，學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)也十分重要。教師要讓學(xué)生在進(jìn)行多角度思考的基礎(chǔ)上，形成自己的獨(dú)特見解，提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身所學(xué)的知識(shí)自主地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，而后針對知識(shí)運(yùn)用情況或者問題解決過程說出自己的觀點(diǎn)，以培養(yǎng)他們的質(zhì)疑意識(shí)，提升教學(xué)的質(zhì)量。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊教材中有關(guān)“圓的面積”的內(nèi)容涉及對圓面積公式的推導(dǎo)。學(xué)生在實(shí)踐操作中，需要按照多邊形面積公式的推導(dǎo)方法，將圓分割成不同份數(shù)的扇形，而后將這些扇形拼接成自己認(rèn)識(shí)的圖形，進(jìn)而推導(dǎo)出圓的面積公式。這樣能讓學(xué)生的探究欲望得到充分的激發(fā)。在這一過程中，他們會(huì)提出各種各樣的疑問，如“圓只能被分割成偶數(shù)份嗎？”“是不是分割的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近長方形呢？”等。教師應(yīng)該盡可能多地給予學(xué)生自主權(quán)，促使他們在實(shí)踐中自主發(fā)現(xiàn)問題，大膽地提出自己的觀點(diǎn)和想法。這樣能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到最大限度的激發(fā)，也能讓他們以質(zhì)疑的態(tài)度去探究數(shù)學(xué)知識(shí)，關(guān)注自身思考的過程，從而彰顯“雙減”背景下的教育理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、合理設(shè)計(jì)作業(yè)

作業(yè)能夠反映學(xué)生對知識(shí)的綜合運(yùn)用情況，學(xué)生通過完成作業(yè)能夠充分檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果?！半p減”政策要求教師對作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行改革。為了將減負(fù)提質(zhì)落到實(shí)處，教師應(yīng)該優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，提升學(xué)生完成作業(yè)的整體效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科涵蓋多個(gè)板塊的內(nèi)容，并且每一個(gè)板塊的內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是不一樣的。在這種情況下，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)更加多元的作業(yè)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的單一化的訓(xùn)練模式，避免給學(xué)生布置過多的練習(xí)題。教師可以將書面作業(yè)與口頭作業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練效果。另外，教師應(yīng)該明白“雙減”政策下的作業(yè)應(yīng)該體現(xiàn)實(shí)踐性和生活性，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，并利用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的一些問題，切實(shí)感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系，使得他們能夠以數(shù)學(xué)的角度去審視生活。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊教材的“大樹有多高”為例，這部分內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)影子長度與物體實(shí)際高度之間的比例關(guān)系，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)來解決實(shí)際問題，并掌握轉(zhuǎn)化法這種問題解決方法。而對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是有一定難度的，因?yàn)檫@需要學(xué)生經(jīng)歷完整的猜想、探索、驗(yàn)證、歸納及應(yīng)用的過程，必要時(shí)還需要學(xué)生建立問題研究的模型?；诖耍槍@部分內(nèi)容設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)該以實(shí)踐性作業(yè)為主。教師可以讓學(xué)生以小組為單位，尋找身邊的大樹，而后進(jìn)行量一量、比一比、算一算的實(shí)踐。同時(shí)，教師要讓學(xué)生進(jìn)一步完善作業(yè)內(nèi)容，以實(shí)踐研究報(bào)告的形式來展現(xiàn)本組的探究成果。在報(bào)告中，學(xué)生可以記錄參與小組合作的成員名字、用到的方法、所測量的大樹位置、測量的次數(shù)、得出的數(shù)據(jù)等，以發(fā)展他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)及能力。這樣能夠讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，進(jìn)一步訓(xùn)練并提高他們的實(shí)踐操作能力。

在“雙減”政策的引導(dǎo)下，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該盡可能地體現(xiàn)創(chuàng)新性，保證作業(yè)類型豐富多樣、作業(yè)內(nèi)容契合學(xué)生的實(shí)際水平。教師要在減少作業(yè)數(shù)量的前提下，提升學(xué)生完成作業(yè)的效率，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生能力的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極地探尋高效課堂的真諦—充滿智慧與樂趣、體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這需要教師從多個(gè)方面著手，并達(dá)到“雙減”政策的要求。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以通過實(shí)施分層教學(xué)、組織游戲活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)過程，減輕學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；可以通過培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維及質(zhì)疑意識(shí)，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量；可以多設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生高效地完成。這樣才能夠讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及綜合能力，讓“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂彰顯風(fēng)采。

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