李興年

摘 要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人才需求的變化，教育的基礎(chǔ)理念和進(jìn)階模式發(fā)生了極大的變化，新課標(biāo)的落實(shí)與新課改的推進(jìn)更是將各學(xué)段各學(xué)科的教學(xué)都推向了新的發(fā)展階段。在新課標(biāo)導(dǎo)向下，核心素養(yǎng)成為教師確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方向的主要參考，大單元教學(xué)等綜合性更強(qiáng)的新型教學(xué)模式也成為教師確定教學(xué)方式的主要選項(xiàng)，一個(gè)以系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化為主要特征的新型教學(xué)框架正在被逐漸構(gòu)筑完成。本文主要圍繞新課標(biāo)下高中化學(xué)的大單元教學(xué)展開探究，先是簡單介紹了大單元教學(xué)的定義、特征與現(xiàn)實(shí)依據(jù)，再是結(jié)合實(shí)際情況與實(shí)際需要分析了如何在高中化學(xué)課堂上落實(shí)大單元教學(xué)實(shí)踐，以期能夠?yàn)楦咧谢瘜W(xué)課程朝向系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)改革提供助力。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中化學(xué)；大單元；教學(xué)探究

新課標(biāo)下的高中化學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任這五項(xiàng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也將高中學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)指向了化學(xué)思維的構(gòu)建與探究能力的提升。而在整體視角下的化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，大單元教學(xué)就是一種教師可以選擇的、能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維與能力共同發(fā)展的新型教學(xué)模式，相對于傳統(tǒng)模式來說更能夠?yàn)閷W(xué)生提供系統(tǒng)性的指導(dǎo)與幫助。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，大單元教學(xué)最大的優(yōu)勢和特征就是對零散知識的整合與重構(gòu)，學(xué)科核心素養(yǎng)凝練了對應(yīng)課程在思維、實(shí)踐和價(jià)值層面上的多重內(nèi)涵，基于整合理念構(gòu)建的課程大單元?jiǎng)t更能夠站在整體視角下將這種多重內(nèi)涵完全展現(xiàn)出來。對此，高中化學(xué)教師就需要做好對大單元教學(xué)的探索與研究，以進(jìn)一步推進(jìn)大單元教學(xué)理念與現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)的融合。

一、大單元教學(xué)概述

（一）大單元教學(xué)的定義

大單元教學(xué)指的是以單元為最小單位，圍繞單元的大概念與大主題設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，再以大任務(wù)、大項(xiàng)目、大問題為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)好的大情境中自主探究與系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識的教學(xué)模式。新課標(biāo)背景下的大單元教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)內(nèi)容中的滲透，要求教師要結(jié)合課標(biāo)與教材來篩選教學(xué)素材、制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與開展課堂教學(xué)，借結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)來為學(xué)生提供系統(tǒng)且整合的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，進(jìn)而也推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)與多元能力的發(fā)展。在基于大單元理念設(shè)計(jì)的課程教學(xué)活動(dòng)中，大概念、大目標(biāo)、大任務(wù)與大情境是其中最為關(guān)鍵的課程元素，其中大概念起到的是統(tǒng)籌作用，大目標(biāo)起到的是引領(lǐng)作用，大任務(wù)起到的是驅(qū)動(dòng)作用，大情境起到的則是帶入作用。在大概念的統(tǒng)籌下，教師和學(xué)生圍繞大目標(biāo)展開對整合后的課程內(nèi)容的教學(xué)與學(xué)習(xí)，而在此過程中，教師還需要結(jié)合課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)貼合實(shí)際，且能夠鍛煉學(xué)生多元能力的教學(xué)情境，以供學(xué)生展開基于大任務(wù)、大項(xiàng)目或大問題的自主探究與發(fā)散思考。

（二）大單元教學(xué)的特征

1.整體性與重構(gòu)性

大單元教學(xué)的整體性與重構(gòu)性主要指的是教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)對課程知識的整合與重構(gòu)，大單元教學(xué)以單元為最小教學(xué)單位，這里的單元雖然與教材中的自然單元存在著一定的聯(lián)系，但并不完全等同于教材中的自然單元，更多的是對重新調(diào)整教材知識或?qū)滩淖匀粏卧M(jìn)行補(bǔ)充后形成的課程單元，立足于教材的同時(shí)又高于教材。相較于傳統(tǒng)模式下零散的知識點(diǎn)，重新調(diào)整或整合后構(gòu)建起來的課程單元會變得更加系統(tǒng)化與結(jié)構(gòu)化，也更利于教師站在整體視角下對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)。

2.活動(dòng)性與體驗(yàn)性

大單元的教學(xué)模式建立在建構(gòu)主義理論之上，教育視角下的建構(gòu)主義理論認(rèn)定新信息是在大腦中被“建構(gòu)”出來的，而這種建構(gòu)活動(dòng)的基礎(chǔ)就是實(shí)際探索過程中的嘗試、錯(cuò)誤和邏輯，因此教師要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試性的探索，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。基于此，在建構(gòu)主義理論之上構(gòu)建起來的大單元教學(xué)模式就同樣離不開在活動(dòng)中的嘗試與體驗(yàn)，教師需要將大單元教學(xué)活動(dòng)看作是一種探究的動(dòng)態(tài)過程，有意識地為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)可供探索和思考的外部環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)且多元的化學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)中深化對理論知識的認(rèn)知。

3.學(xué)生課堂主體性

學(xué)生在課堂上主體地位的體現(xiàn)、主體作用的發(fā)揮是學(xué)生課堂主體性的兩大構(gòu)成，無論是在哪個(gè)階段、哪個(gè)學(xué)科或哪種教學(xué)模式下，學(xué)生都應(yīng)當(dāng)是絕對的主體，新課標(biāo)中尤其強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。而大單元教學(xué)本身就是以大概念統(tǒng)領(lǐng)、以大任務(wù)推動(dòng)、以大情境為背景，學(xué)生在課堂上圍繞大概念和大任務(wù)，在大情境中的探究與思考就是學(xué)生課堂主體性的表現(xiàn)方式之一，教師需要在了解學(xué)生正式學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，主動(dòng)將更多有關(guān)知識的探索與思考交給學(xué)生自己完成，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是主動(dòng)探究，并借此來幫助學(xué)生完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）大單元教學(xué)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

大單元教學(xué)的構(gòu)成要素中包含了學(xué)習(xí)材料、課程知識、教學(xué)方式、情境任務(wù)和課程資源運(yùn)用等，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的單元課程存在內(nèi)容結(jié)構(gòu)多樣化、具有獨(dú)立性的特征，而大單元教學(xué)模式下的單元課程更強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)與整合，課程單元內(nèi)的所有知識點(diǎn)之間都必定要存在緊密的內(nèi)在邏輯關(guān)系，這樣才能保證課程教學(xué)的全過程都具有系統(tǒng)性與邏輯性。進(jìn)入新的教育階段后，各學(xué)段、各學(xué)科的教材都不約而同地在編寫之初就強(qiáng)化了知識之間的關(guān)聯(lián)性，尤其是在化學(xué)這類偏理科的學(xué)科中，因?qū)嶒?yàn)而得來的理論知識本就圍繞具體的化學(xué)現(xiàn)象或化學(xué)關(guān)系構(gòu)建體系，彼此之間有著極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，在基于大單元教學(xué)需要而重構(gòu)課程單元時(shí)，這些理論知識內(nèi)部的邏輯關(guān)系就成了整合的參考和依據(jù)，更方便教師開展以合作學(xué)習(xí)或自主探索為主要形式的大單元教學(xué)活動(dòng)。

二、新課標(biāo)下高中化學(xué)大單元教學(xué)實(shí)踐策略

基于學(xué)生個(gè)性成長與全面發(fā)展的新型教育目標(biāo)，傳統(tǒng)模式下零散式的知識灌輸教學(xué)需要被更系統(tǒng)和科學(xué)的教學(xué)方法替代，指向整合的大單元教學(xué)就是能夠有效落實(shí)這一目標(biāo)的新型教學(xué)模式，新課標(biāo)也對大單元教學(xué)在課堂教學(xué)活動(dòng)中的落實(shí)進(jìn)行了說明，并向教師提出了一些要求。但就新課標(biāo)下高中化學(xué)大單元教學(xué)的具體實(shí)踐而言，教師在對大單元教學(xué)模式本身的探究以外，還需要對當(dāng)前階段高中化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀形成更加準(zhǔn)確的認(rèn)知。結(jié)合實(shí)際來看，影響高中化學(xué)課程教學(xué)效果的直接問題就是教學(xué)模式的單一，而大單元教學(xué)的引入正是為了改善和解決這一問題，而后實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中化學(xué)課堂上的不受重視也同樣影響著教學(xué)效果的提升，對此教師就需要在大單元教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展中，有意識地調(diào)整理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)各自的比重，堅(jiān)定以學(xué)生為主體的基本教育原則，為學(xué)生提供真正所需的幫助與引導(dǎo)。

（一）落實(shí)高中化學(xué)大單元教學(xué)的基本思路

第一，明確大概念。大單元教學(xué)中的大概念主要是從課程內(nèi)容中提煉，是整體和宏觀視角下能夠統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元課程內(nèi)容的總結(jié)性概念，能夠?yàn)榇髥卧虒W(xué)活動(dòng)的具體實(shí)踐指引方向，而教師在從課程內(nèi)容中提煉大概念時(shí)，還需要明確知識之間的內(nèi)容邏輯關(guān)系，從對具體知識點(diǎn)本身的認(rèn)知入手構(gòu)建教學(xué)模型[1]。

第二，確定大目標(biāo)。研究的對象不同、研究的形式不同，最終要達(dá)成的目標(biāo)也就不同，新課標(biāo)背景下大單元教學(xué)目標(biāo)的確立要考慮兩個(gè)方面的內(nèi)容，一個(gè)是課程標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)是學(xué)生需求。以具體而言，教師在為大單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)定目標(biāo)時(shí)，先需要完成的是一個(gè)大目標(biāo)或大方向的確立，然后是從大目標(biāo)出發(fā)對階段性目標(biāo)的細(xì)化分析。

第三，設(shè)置大任務(wù)。大單元教學(xué)活動(dòng)中的大任務(wù)有兩種呈現(xiàn)形式，一種是問題式，另一種是項(xiàng)目式。整合后形成的課程單元雖然是一個(gè)系統(tǒng)性的整體，但教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中還需要注重層次性，基于不同的課時(shí)內(nèi)容和階段性目標(biāo)，教師需要分別設(shè)置與之相匹配的層次性任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生逐層展開探索與思考。

第四，實(shí)現(xiàn)大拓展。新課標(biāo)中除了強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以外，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)與個(gè)人能力的全面發(fā)展，教材雖然依舊是教學(xué)的主要依據(jù)，但教師的教學(xué)卻不能只局限于教材，還需要適當(dāng)從教材出發(fā)進(jìn)行延伸與拓展。當(dāng)學(xué)生完成單元任務(wù)以后，教師就需要根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的實(shí)際情況為學(xué)生布置其他一些開放性的實(shí)踐任務(wù)，幫助學(xué)生掌握知識的遷移與應(yīng)用技巧。

（二）落實(shí)高中化學(xué)大單元教學(xué)的具體步驟

第一，科學(xué)創(chuàng)設(shè)探究情境。情境是大單元教學(xué)的基礎(chǔ)背景和重要組成，化學(xué)課程的知識點(diǎn)本身有著一定的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解與遷移、運(yùn)用的過程中極其容易因?yàn)檫@種抽象性而出現(xiàn)偏差，因此需要教師通過創(chuàng)設(shè)情境來削弱這種抽象性。此外，大單元教學(xué)背景下學(xué)生對知識的探究與思考也需要一個(gè)合適的空間和載體，從大單元角度出發(fā)構(gòu)建的情境就有助于展示圍繞單元主題的知識網(wǎng)絡(luò)，達(dá)成活化學(xué)生思維、激活學(xué)生熱情的目的，因此教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中就必須要注重情境的構(gòu)建，在情境中科學(xué)地融入各種相關(guān)知識或生活元素，為學(xué)生的學(xué)習(xí)探究奠定基礎(chǔ)。

第二，合理提出進(jìn)階問題。建構(gòu)主義理論將知識的獲得定位于主動(dòng)建構(gòu)的過程，落實(shí)到課堂上的大單元教學(xué)活動(dòng)中就是教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識的建構(gòu)，而提問的主要目的向來都是引導(dǎo)探究與思考，具備思維進(jìn)階性的問題更是能夠推動(dòng)學(xué)生思維由低階向高階的轉(zhuǎn)變[2]。對此，在高中化學(xué)課堂上的大單元教學(xué)活動(dòng)中，教師就需要依據(jù)實(shí)際的需要來合理地向?qū)W生提出進(jìn)階問題，以問題為線索來引導(dǎo)學(xué)生展開對單元知識的遞進(jìn)式探索，以此來引導(dǎo)學(xué)生通過腦海中的主動(dòng)建構(gòu)獲取知識，并同時(shí)推動(dòng)學(xué)生單元整體意識的形成。

（三）指向大單元主題與目標(biāo)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)

首先，單元主題的規(guī)劃可以與課程單元的構(gòu)建同步進(jìn)行，二者之間存在著一種相互作用又相輔相成的關(guān)系。高中化學(xué)課程的研究對象包括各種不同形態(tài)的物質(zhì)，其中不管是形態(tài)統(tǒng)一的物質(zhì)，還是形態(tài)不統(tǒng)一的物質(zhì)，都可能在某些方面存在著一定的共性，而這些共性就是教師構(gòu)建課程單元的基礎(chǔ)和規(guī)劃單元主題的依據(jù)[3]。像是與金屬物質(zhì)中鐵、鋁、銅、鋅相關(guān)的化學(xué)知識點(diǎn)，就既可以構(gòu)成一個(gè)以“金屬”為主題的大的課程單元，又可以分別構(gòu)成以“鐵”“鋁”“銅”“鋅”為主題的小的課程單元。

然后，單元目標(biāo)的確立分為兩條線，一條是站在整個(gè)單元的宏觀視角下確立方向性大目標(biāo)，一條是站在課時(shí)內(nèi)容的微觀視角下確立階段性小目標(biāo)，小目標(biāo)與小目標(biāo)之間呈現(xiàn)遞進(jìn)式的關(guān)系特征，小目標(biāo)與大目標(biāo)之間呈現(xiàn)統(tǒng)領(lǐng)式的關(guān)系特征，而每一個(gè)目標(biāo)的設(shè)定都需要能夠?qū)W(xué)生的核心素養(yǎng)或個(gè)人能力的提升起到積極的作用。此外，新課標(biāo)導(dǎo)向下的方向性單元大目標(biāo)最終都需要具備一定的素養(yǎng)指向性，能夠?qū)W(xué)生帶入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從低階思維活動(dòng)向高階思維活動(dòng)的轉(zhuǎn)化，并在此過程中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生素養(yǎng)與能力的鍛煉與提升。

（四）指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的安排與實(shí)踐

在新課標(biāo)的大背景下，高中化學(xué)課堂上的大單元教學(xué)活動(dòng)總體可以被劃分為三個(gè)階段：第一個(gè)是導(dǎo)入階段，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和理性思維為主要目標(biāo)，教師可以在這一階段引導(dǎo)學(xué)生完成基于教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置；第二個(gè)是教學(xué)階段，主要有三層基本架構(gòu)，包括教師的導(dǎo)學(xué)、學(xué)生的自主探究和學(xué)生的主動(dòng)提問，所有以學(xué)生為主體的教學(xué)模式都尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與積極性與參與有效性，大單元教學(xué)同樣也不例外，在尊重學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的自由這一基礎(chǔ)上，教師可以通過設(shè)計(jì)問題清單的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而在學(xué)生通過自主和合作式的探究實(shí)現(xiàn)了對知識的積累與理解以后，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生基于已掌握的知識來進(jìn)行主動(dòng)提問，為預(yù)期教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]；第三個(gè)是總結(jié)階段，在這一階段中教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生完成對自主探究成果和自主學(xué)習(xí)成效的總結(jié)，還需要引導(dǎo)學(xué)生完成對探究過程與學(xué)習(xí)過程的反思性總結(jié)，以便能夠?yàn)橹蟮拇髥卧虒W(xué)設(shè)計(jì)提供參考。

（五）指向大單元整體情境創(chuàng)設(shè)的參考要點(diǎn)

情境是大單元教學(xué)活動(dòng)中的重要構(gòu)成元素，而情境與課程知識或?qū)W生生活的貼合度就將直接影響到大單元教學(xué)的效果，因此教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中還需要站在多維視角下展開更全面的考量。

具體而言，高中化學(xué)大單元教學(xué)整體情境的創(chuàng)設(shè)有著以下幾個(gè)參考要點(diǎn)：一是生活中的典型物質(zhì)，利用與體現(xiàn)的是化學(xué)與生活的緊密相連，這樣創(chuàng)設(shè)出來的情境對學(xué)生來說會更有熟悉感；二是化學(xué)與環(huán)境的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)化學(xué)知識與社會熱點(diǎn)問題的融合，尤其能夠?yàn)閷W(xué)生對知識的遷移和應(yīng)用提供助力；三是化學(xué)與社會發(fā)展的關(guān)系，進(jìn)入新時(shí)代以后，對化學(xué)知識的研究和應(yīng)用就在某種意義上成了推動(dòng)社會發(fā)展過程中不可或缺的一部分，融合社會發(fā)展創(chuàng)設(shè)的化學(xué)情境探究性更強(qiáng)；四是化學(xué)思想觀念進(jìn)階和化學(xué)思維方法優(yōu)化，大單元教學(xué)模式下的情境創(chuàng)設(shè)主要是為了引導(dǎo)學(xué)生展開對思維層面的主動(dòng)建構(gòu)，而融合了化學(xué)思想觀念與化學(xué)思維方法的情境就能夠更進(jìn)一步地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維[5]。

結(jié)束語

總而言之，大單元教學(xué)是新課標(biāo)背景下推進(jìn)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵要素之一，也是新課標(biāo)背景下培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效路徑之一，能夠?qū)π抡n標(biāo)背景下課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的提升提供更大的助力。而在將大單元教學(xué)落實(shí)到課堂的過程中，教師尤其需要站在教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)方法的篩選和教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)等多個(gè)視角下思考問題，重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)流程，積極引入先進(jìn)的教育思想和創(chuàng)新的教學(xué)方法，將課程教學(xué)推上更符合時(shí)代發(fā)展潮流與趨勢的新道路。化學(xué)是一門站在原子、分子視角下研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的學(xué)科，其不同知識點(diǎn)之間存在著極為密切的聯(lián)系，大單元教學(xué)對系統(tǒng)、整合的追求與化學(xué)教學(xué)尤為適配，教師必須要在客觀認(rèn)識大單元教學(xué)優(yōu)勢和特征的基礎(chǔ)上，借大單元教學(xué)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的有效提升。

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