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初中生正處在思維品質與情感態(tài)度發(fā)展的關鍵時期，在閱讀教學中采用問題化學習法不僅能幫助他們理清文章思路，還可以增強其情感體驗，促進閱讀理解能力的提升。因此，在初中語文閱讀課堂中，教師應根據課文內容與學生的基本學情優(yōu)化教學設計，利用提問的方式調動他們的學習熱情，吸引更多人參與閱讀活動，推動高效語文課堂的構建。

在初中語文閱讀教學中，為了更好地踐行問題化學習，教師必須重視課堂互動環(huán)節(jié)，提出的每一個問題都要保證它的科學性與合理性，還要具備一定的探究價值，起到幫助學生深化文本理解的作用。過于簡單的問題無法調動學生的參與興趣，容易使他們產生思考的惰性或盲目自大的心理，沒有發(fā)揮問題化學習的最大價值。在傳統(tǒng)教學中，部分教師沒有意識到互動的重要性，提問環(huán)節(jié)設計得較為單調，導致學生的閱讀興趣不高，直接影響學習效果。在新課改背景下，教師要根據閱讀素材優(yōu)化問題設計，從具體內容、表達手法、思想感情等角度提出多樣性的思考問題，讓學生循序漸進地探究文本內涵，順利解決學習中遇到的問題。

以統(tǒng)編版八年級上冊《藤野先生》為例，這是魯迅對20世紀初自己在日本留學時一段經歷的回顧，重點敘述了與藤野先生的交往，熱情地歌頌了藤野先生的高貴品質，體現(xiàn)出他強烈的愛國之心。首先，教師帶領學生速讀課文，以“文中所寫事件變了幾次地點？請找出文中表明地點轉換的語句”這一問題引導他們梳理文章脈絡，使其學會從整體的角度分析課文。其次，學生再次閱讀全文，一邊賞析一邊思考“按時間和地點轉移，本文可以分為哪幾個部分”，將獨立分析的成果分享給其他同學，經過交流與討論得出答案：本文共分三個部分，分別是東京所見所感、仙臺學醫(yī)生活、離開仙臺以后對藤野先生的深切懷念。最后，學生以小組合作的方式討論本文構思布局的方法，達到理清文章結構、把握閱讀主旨的教學目的。

初中生雖然已經在小學階段接受過系統(tǒng)性的語文教學，但受年齡因素的影響，他們還不具備成熟的認知能力，且學習成果仍然受興趣愛好的影響。根據這一特點，教師在閱讀教學中應用問題化學習法時要融入趣味性因素，使思考的問題更加靈動，能夠吸引學生的注意力，使他們快速進入閱讀狀態(tài)，高效完成本課的教學任務。在創(chuàng)設問題情境時，教師的語言描述要呈現(xiàn)一定的氛圍感，利用抑揚頓挫的語調激發(fā)學生的參與興趣，使其思維處于活躍狀態(tài)，保證各類問題的順利解決。另外，教師也可以借助信息技術轉化問題形式，在圖片或視頻的輔助下降低思考難度，幫助學生快速地從文章中找到答案，感受作者的創(chuàng)作意圖，從而全身心投入后續(xù)的閱讀活動中，豐富情感體驗的同時掌握多種寫作技巧，達到一舉兩得的問題化學習效果。

以統(tǒng)編版八年級上冊《白楊禮贊》為例，本課的教學目標是理解文章的思想感情，學習象征手法；感受中華兒女質樸、堅強、力求上進的精神和意志。在導入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體展現(xiàn)白楊的畫面，配以舒緩的背景音樂，引導學生思考這些畫面帶來了怎樣的感受，在問題驅動下引出本課的主題。接著，教師播放與課文相關的音頻，提出問題：“聽讀中，你的腦海里浮現(xiàn)了哪些畫面？你是否感受到了屬于黃土地上生長的另一種類的樹？那是一種怎樣的樹？作者從哪幾方面贊美白楊樹的不平凡？”問題鏈使學生的注意力保持高度集中，學生認真聆聽音頻資料的同時產生自主閱讀的欲望，在閱讀中知道了作者從生長環(huán)境、外部形象、內在氣質等三個方面歌頌白楊樹，對文章主旨有了一定了解。教師創(chuàng)設問題情境的教學方式充分凸顯學生的主體地位，以音頻和視頻調動他們的閱讀熱情，為語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。

在初中語文閱讀教學中應用問題化學習法，教師必須尊重學生的主體地位，圍繞他們的基本學情設計互動問題，保證閱讀教學的順利開展。初中生受多種因素的影響，導致他們的語文基礎、接受能力、認知特點等方面存在較大差異，統(tǒng)一的問題很難滿足所有人的發(fā)展需求，學困生仍然無法跟上正常的教學進度，還會因為問題過于復雜而打擊他們的自信心，逐漸對語文學科產生排斥情緒；統(tǒng)一的問題也會導致優(yōu)等生喪失拓展訓練的機會，使其思維能力的發(fā)展受到限制，不利于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，教師要及時完善教學計劃，根據文章內容提出不同難度的問題，學生可以根據自己的實際情況選擇問題，在個性化學習中加深對主題深意的理解，促進語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

以統(tǒng)編版八年級上冊《中國石拱橋》為例，本課的重難點在于學習舉例子的說明方法的運用規(guī)律，學會分析說明文語言準確性的方法。在教學過程中，教師可以提出基礎性問題：“你能概括中國石拱橋的特點是什么嗎？為了說明中國石拱橋的特點，作者采用了什么說明方法？為什么舉趙州橋和盧溝橋這兩座橋為例子呢？”此類問題由學困生回答，中等生負責補充說明，使他們自行總結說明方法的運用規(guī)律。接著，教師適當增加問題難度：“請男生和女生分別朗讀課文趙州橋和盧溝橋的相關內容，一邊讀一邊思考，兩座橋的共同特點是什么？為什么趙州橋如此堅固，一直使用到今天呢？都有哪些原因？”這樣的分層提問方式，可以讓學生在最近發(fā)展區(qū)內進行深度學習，有利于訓練學生的閱讀理解能力和自主分析能力。

在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學中，教師根據自身的意識與觀念設計課堂教學活動，學生處在被動地位，沒有獨立思考的時間和空間，師生間的角色也比較固定，導致課堂互動不具備探究價值，不利于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。為了解決這一問題，教師要轉換課堂角色，在問題化學習法的引領下突出學生的主體地位，自己則起到輔助作用，鼓勵學生根據閱讀素材提出問題，闡述不理解的知識點或作者的某個觀點，使其養(yǎng)成良好的閱讀思維和解題思想。

以統(tǒng)編版八年級上冊《回憶我的母親》為例，這篇課文通過很多事例來歌頌母親勤勞的一生，從不同側面表現(xiàn)了母親的優(yōu)秀品質。本文跨度較大，但條理清晰，教師指引學生以時間順序進行自主閱讀，以提問的方式發(fā)表個人見解。很快便有學生指出：文章用了多個“還”字，如果在日常寫作中這樣運用會給人一種重復的感覺，為什么作者卻要這樣表達呢？教師要先行表揚該生敢于提問的精神品質，然后與學生一同找出文中出現(xiàn)的“還”字，結合前后文的語境進行分析，證明這是作者的感情滲透方式，別具一番風味，另外這樣的寫作方法對于刻畫、豐滿和深化母親的形象和抒發(fā)個人情感都起到了很好的作用。由此可見，轉化課堂角色的方式體現(xiàn)了學生的主體地位，這種新穎的授課手段使他們的質疑精神和解題能力得到鍛煉。

綜上所述，問題化學習在初中語文閱讀教學中有多種踐行路徑，良好的自主探究意識和邏輯思維能力是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的前提。對此，教師要重視問題化學習，根據文本內容和學生的實際情況創(chuàng)設問題情境，保證問題的科學性和針對性，以分層的方式發(fā)揮提問的最大價值，讓學生在獨立思考與合作探究中加深對文章主旨的理解，促進閱讀思維的發(fā)展。

作者簡介：山東省東營市東營區(qū)文華學校語文教師。