王道敏
在初中語文教學(xué)中,作業(yè)設(shè)計(jì)不僅關(guān)乎知識(shí)的傳授,更涉及培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維能力以及跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)。因此,如何從關(guān)鍵導(dǎo)向到多維發(fā)展,科學(xué)合理地設(shè)計(jì)初中語文作業(yè),已經(jīng)成為教育工作者亟待解決的重要課題。筆者從關(guān)鍵導(dǎo)向和多維發(fā)展兩個(gè)方面探討初中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)策略。
明確任務(wù)目標(biāo)能夠確保作業(yè)設(shè)計(jì)更加精準(zhǔn)和有針對(duì)性,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),提高學(xué)習(xí)效果。在“減負(fù)”方面,要避免過多和重復(fù)的作業(yè),還要通過增效的策略,確保學(xué)習(xí)效果。在增效方面,作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有助于知識(shí)和技能的積累。這意味著作業(yè)不應(yīng)該只是機(jī)械性的任務(wù),而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。例如,學(xué)完《中國(guó)人失掉自信力了嗎》一文后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)前的文化、娛樂等生活現(xiàn)象提出問題“我們當(dāng)前的自信力是怎樣的”,讓學(xué)生進(jìn)行討論。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,同時(shí)培養(yǎng)他們的思維能力。一方面,這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)促使學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考,將文章與生活實(shí)際聯(lián)系起來,學(xué)生需要將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合,從而更深刻地理解文章的主題和觀點(diǎn)。這種聯(lián)系不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力,還能夠讓他們?cè)诰唧w情境中感受到文章中所探討的問題的現(xiàn)實(shí)意義。另一方面,這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和分析能力。學(xué)生需要對(duì)當(dāng)前的文化、娛樂現(xiàn)象進(jìn)行深入研究和分析,才能回答教師提出的問題。在這個(gè)過程中,他們需要思考自信力的多個(gè)維度,考慮不同因素對(duì)自信力的影響,展示邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C和分析能力。通過這樣的思維訓(xùn)練,學(xué)生的思辨和分析能力將得到提升。
引導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)策略,能夠促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化與實(shí)際運(yùn)用的無縫銜接。這一作業(yè)設(shè)計(jì)策略的核心是通過緊密融合課堂教學(xué)和家庭作業(yè),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的定向性和學(xué)習(xí)效果的最大化。
作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)與課堂內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián),確保學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)中能夠延續(xù)課堂的學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有機(jī)銜接。比如,在課堂上學(xué)習(xí)了一首古詩(shī),教師可以要求學(xué)生以古詩(shī)的主題、意境或情感為基礎(chǔ),寫一篇相關(guān)的短文。學(xué)生不僅僅是簡(jiǎn)單地對(duì)古詩(shī)進(jìn)行回憶,而是將自己的思考和理解融入作文中,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂知識(shí)的鞏固和延伸。
引導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)策略,還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在作業(yè)中,學(xué)生需要運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí),他們不得不主動(dòng)查閱課本、復(fù)習(xí)筆記,從而提升了學(xué)生的信息檢索和整合能力。例如,在學(xué)習(xí)《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》后,教師可以要求學(xué)生根據(jù)文中的句子結(jié)構(gòu)和用詞特點(diǎn),分析作者的寫作風(fēng)格。這樣的作業(yè)可以促使學(xué)生主動(dòng)去挖掘文本中的信息,培養(yǎng)他們的分析和解讀能力。
初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)通過提供引導(dǎo)支持有助于激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展。這一作業(yè)設(shè)計(jì)策略的核心是將作業(yè)從簡(jiǎn)單的機(jī)械任務(wù),升華為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、解決問題能力和創(chuàng)新意識(shí)的強(qiáng)大工具。通過在作業(yè)中提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持,我們可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣,培養(yǎng)他們的分析能力。
引導(dǎo)支持的作業(yè)設(shè)計(jì)策略,能夠促使學(xué)生在作業(yè)中更加主動(dòng)地思考和探索。例如,在學(xué)完《范進(jìn)中舉》之后,教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)開放性的問題“范進(jìn)中舉后在生活中有哪些變化,我們是否有類似的做法”,鼓勵(lì)學(xué)生深入思考。這個(gè)問題不僅要求學(xué)生思考范進(jìn)的變化,還需要將其與自己的生活聯(lián)系起來,這種思考過程激發(fā)了學(xué)生對(duì)故事主題和人物內(nèi)心變化的探究欲望。通過深入思考,學(xué)生不僅僅是對(duì)故事進(jìn)行表面了解,而是要深入挖掘故事背后的含義,培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞能力和思辨能力。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)可能更偏向于要求學(xué)生回答特定問題,而開放性問題則給予學(xué)生更大的自由度,讓他們自己思考和探索。這種轉(zhuǎn)變從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,讓他們從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的思考者。
通過設(shè)計(jì)有效的工具,能夠?qū)⒆鳂I(yè)的定向性與實(shí)踐探究的目標(biāo)相結(jié)合,從而達(dá)到多維發(fā)展的目的。這一作業(yè)設(shè)計(jì)策略的核心是將作業(yè)設(shè)計(jì)變得更加具體,讓學(xué)生在實(shí)際操作中探索、體驗(yàn)并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能,從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化和能力的提升。
設(shè)計(jì)有效工具的策略,體現(xiàn)了將學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的理念。通過為學(xué)生提供實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景和具體問題,激發(fā)他們的興趣,促使他們更深入地思考和探索問題。例如,在寫作作業(yè)“近朱者赤近墨者黑”的過程中,教師可以要求學(xué)生以支持或者反對(duì)的角度,收集相關(guān)信息并提出自己的解決方案,最后大家在課上匯總、整理,由此激發(fā)大家的思考。學(xué)生不僅僅是在紙上思考問題,更是在實(shí)際的調(diào)查和分析中,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐探究的目標(biāo)。
設(shè)計(jì)有效工具的策略,將抽象的概念和理論與實(shí)際情境相結(jié)合,能夠幫助學(xué)生將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐能力。例如,在學(xué)習(xí)修辭手法時(shí),教師可以要求學(xué)生從自己感興趣的閱讀材料中,找出修辭手法示例,分析其在文章中的作用和效果,培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。
初中語文作業(yè)設(shè)計(jì),作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié),其合理性和科學(xué)性直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展?jié)摿Φ耐诰?。教師明確關(guān)鍵目標(biāo),有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè),可以有效地促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)積累和能力培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生多維發(fā)展,培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。
作者簡(jiǎn)介:江蘇省南京市六合區(qū)馬鞍初級(jí)中學(xué)語文教師。