吳雯雯

在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作是分開(kāi)進(jìn)行的。閱讀課通常不會(huì)涉及寫(xiě)作的內(nèi)容，而作文課也不會(huì)接觸閱讀的項(xiàng)目。這種分散的學(xué)習(xí)形式，不但制約了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提升，也會(huì)給其以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)影響。所以，革新教學(xué)理念勢(shì)在必行?！白x寫(xiě)結(jié)合”作為語(yǔ)文教學(xué)中的主要形式之一，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)導(dǎo)讀，能讓學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力有效地提升，并間接增強(qiáng)他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。所以，教師應(yīng)重視對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生在閱讀中思考，在思考中創(chuàng)作，再在創(chuàng)作的基礎(chǔ)上反饋閱讀，形成良好的學(xué)習(xí)循環(huán)。筆者從三個(gè)角度指出讀寫(xiě)結(jié)合在語(yǔ)文課中的展開(kāi)方式，賦予學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使其語(yǔ)文素質(zhì)在循序漸進(jìn)中提升。

閱讀并不是簡(jiǎn)單的走馬觀花，而是知識(shí)的積累過(guò)程。在閱讀文章時(shí)，學(xué)生可以針對(duì)文章的句子、寫(xiě)作手法和結(jié)構(gòu)等進(jìn)行思考，提高讀的效果，間接積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

（一）在閱讀中提煉優(yōu)美的句子

在閱讀文章期間，學(xué)生可以從經(jīng)典且優(yōu)美的句子入手。通過(guò)分析、品味這些句子，學(xué)生可以悟出寫(xiě)法，學(xué)會(huì)用詞。

比如，教學(xué)統(tǒng)編初中語(yǔ)文課文《濟(jì)南的冬天》，老舍先生在文章中冬天的濟(jì)南比作藍(lán)水晶——“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。”學(xué)生在整理這類(lèi)句子的同時(shí)，也要進(jìn)行深入分析，這樣才能達(dá)到更好的積累效果。首先，這一比喻抓住了濟(jì)南冬天“響晴”的特點(diǎn)，因?yàn)榍缋薀o(wú)云，天空湛藍(lán)，才像一塊空靈的藍(lán)水晶。其次，藍(lán)水晶溫潤(rùn)的特質(zhì)又契合濟(jì)南冬天 “溫晴的天氣”。句子中沒(méi)有過(guò)多華麗的詞匯，作者通過(guò)巧妙的比喻，將濟(jì)南冬天的特征體現(xiàn)得淋漓盡致。

（二）在閱讀中整合行文技巧

在提煉和分析文章句子的基礎(chǔ)上，學(xué)生也要善于總結(jié)文章的行文技巧，這樣既能提高閱讀的效果，也能間接豐富行文經(jīng)驗(yàn)。

以教學(xué)統(tǒng)編初中語(yǔ)文《貓》為例，這篇文章情節(jié)曲折，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，分為三個(gè)故事，但是三個(gè)故事緊扣文章的中心思想，以時(shí)間順序組成了一個(gè)大的故事。學(xué)生在閱讀期間，可以嘗試分析該創(chuàng)作結(jié)構(gòu)，思考“如何將該結(jié)構(gòu)納入自己的文章中”“在采用該結(jié)構(gòu)書(shū)寫(xiě)記敘文或敘事散文時(shí)，如何做到緊扣主題”，在鍛煉閱讀能力的同時(shí)，掌握寫(xiě)作技巧。

創(chuàng)作期間，學(xué)生要思考“為什么這樣寫(xiě)”“為什么這樣用詞”，提升寫(xiě)的質(zhì)量，鍛煉分析語(yǔ)言文字的能力，提升讀的效果。

（一）在措辭中感受語(yǔ)言的魅力

在創(chuàng)作文章期間，學(xué)生需要認(rèn)真分析詞語(yǔ)的用法。這個(gè)分析的過(guò)程，更像一種變相的閱讀。

例如，學(xué)生讀《祝?！分械摹芭f歷的年底畢竟最像年底……”這段話，有點(diǎn)兒摸不著頭腦，提出疑問(wèn)“魯迅先生為什么說(shuō)舊歷的年底畢竟最像年底，這里的‘畢竟’有什么意義”。我們從現(xiàn)實(shí)角度思考，在遇到一些事情的時(shí)候有的人會(huì)發(fā)出感嘆，如“我畢竟不是全年級(jí)第一名……”“他畢竟是我的親人……”在這里，“畢竟”有了一種增強(qiáng)語(yǔ)氣的效果。所以，魯迅先生這樣敘述有感嘆的意味。

學(xué)生在學(xué)習(xí)措辭的時(shí)候，就要養(yǎng)成認(rèn)真分析詞語(yǔ)用法的習(xí)慣。比如，在描寫(xiě)“感嘆一個(gè)人的力量有限”時(shí)，不妨模仿《祝?！分械恼Z(yǔ)言，使用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)加強(qiáng)句子的語(yǔ)氣——“畢竟我是一個(gè)人，勢(shì)單力薄，輸?shù)粢舱！薄耙粋€(gè)人的力量畢竟有限”。當(dāng)然，在刻畫(huà)實(shí)物、景色的時(shí)候，學(xué)生同樣要認(rèn)真學(xué)習(xí)措辭。比如，在描寫(xiě)“黃昏”時(shí)要思考“黃昏和什么最貼近，用什么詞語(yǔ)能體現(xiàn)黃昏的特點(diǎn)”，嘗試運(yùn)用“白駒過(guò)隙”“凄涼”“傷感”等詞語(yǔ)。不同的措辭，能讓文字發(fā)揮不一樣的效果。學(xué)生習(xí)慣了在措辭中認(rèn)真思考，思維能力也能得到鍛煉。

（二）在改文章中體會(huì)不一樣的“讀”

好文章是改出來(lái)的。學(xué)生要養(yǎng)成改文章的好習(xí)慣。在改文章之前，學(xué)生首先要對(duì)自己的文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，獲得不一樣的閱讀體驗(yàn)。

例如，學(xué)完《誡子書(shū)》一課，學(xué)生針對(duì)“君子應(yīng)該具備什么品質(zhì)”的話題書(shū)寫(xiě)了議論文。一個(gè)學(xué)生在文章中寫(xiě)道“君子應(yīng)是聰慧的，品德要高尚”，寫(xiě)完之后，學(xué)生一邊閱讀自己的文章，一邊思考“難道無(wú)才之人就不配成為君子嗎？很多老人沒(méi)有讀過(guò)幾天書(shū)，但是他們卻有著高尚的人格，難道他們就不是君子嗎”，想到這里，該生自覺(jué)地修改了文章中的描寫(xiě)。

初中生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)講究循序漸進(jìn)。在日常練習(xí)、設(shè)計(jì)作業(yè)期間，教師同樣要融入讀寫(xiě)結(jié)合元素，鍛煉學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

例如，教學(xué)史鐵生的《我與地壇》之后，教師可以給學(xué)生推薦史鐵生的其他作品，拓展學(xué)生的閱讀范圍。在閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生同樣要對(duì)文章的用詞、造句、修辭手法等進(jìn)行分析，然后撰寫(xiě)文章，可以仿寫(xiě)，也可以寫(xiě)讀后感。

由此可見(jiàn)，讀寫(xiě)結(jié)合是助力初中生語(yǔ)文素質(zhì)提升的關(guān)鍵。而且，作為相輔相成的兩個(gè)板塊，它們能讓學(xué)生真實(shí)地感受到語(yǔ)言文字的魅力。

總而言之，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的升華。教師要改變以往那種分散式的教學(xué)模式，將閱讀和寫(xiě)作融合在一起，賦予學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的全新體驗(yàn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，革新教學(xué)模式，將讀寫(xiě)結(jié)合納入語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中鍛煉思維能力，提煉知識(shí)，并在寫(xiě)作的過(guò)程中將以往的所思所想行諸筆端，無(wú)疑是重中之重。不過(guò)，因受到智力因素和非智力因素的影響，學(xué)生個(gè)體間存在能力上的差異。所以，教師要適當(dāng)?shù)厝谌敕謱訖C(jī)制，采取針對(duì)性的指導(dǎo)方針，提高課堂教學(xué)效果。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省張家港市第二中學(xué)語(yǔ)文教師。