在“雙減”背景下，初中語文教學(xué)發(fā)生了多方面的變化：教學(xué)重點(diǎn)需要從過于重視應(yīng)試技巧的訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高；教學(xué)方法需要更加注重實(shí)效性和趣味性。所以，教師需要通過多樣化的教學(xué)內(nèi)容和方法，滿足不同學(xué)生的需求。

一、“雙減”背景下初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

在“雙減”背景下，初中語文教學(xué)面臨多重環(huán)境和影響因素。首先，教育改革政策減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，縮減了其學(xué)習(xí)時(shí)間。其次，信息技術(shù)的發(fā)展提供了更廣泛的知識和學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也帶來了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。此外，社會多元化和學(xué)生興趣多樣化也對初中語文教學(xué)提出了新要求。

二、“雙減”背景下的初中語文有效教學(xué)實(shí)踐

（一）確定目標(biāo)：以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

由于“雙減”政策要求減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)以學(xué)生為中心，明確教學(xué)目標(biāo)，有針對性地選取教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)可減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高其學(xué)習(xí)效率。

例如，在為八年級學(xué)生教授《背影》這篇課文時(shí)，教師秉持著以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)生能夠熟練掌握并運(yùn)用詳細(xì)描繪的技巧，深入分析人物形象；（2）引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)節(jié)描寫把握并揭示出人物的內(nèi)在精神風(fēng)采；（3）使學(xué)生能理解并深深感受到表達(dá)父愛的多種方式，并領(lǐng)悟父愛的深遠(yuǎn)意義。這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)以增強(qiáng)學(xué)生語文能力為核心，全方位立足學(xué)生的成長與發(fā)展。

確定以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)，能更好地指導(dǎo)教學(xué)方法和內(nèi)容的設(shè)計(jì)，有助于教師掌控課堂和評估教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。以下是廣東惠陽高級中學(xué)2023年下學(xué)期第七周八年級語文教學(xué)計(jì)劃（見表1）。

以上教學(xué)任務(wù)確定以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)，減負(fù)不減質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，而非僅關(guān)注分?jǐn)?shù)和考試。相反，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式往往忽視了學(xué)生的需求和興趣，僅僅追求知識的傳授和考試成績。這種教學(xué)模式容易減弱學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力不足，學(xué)習(xí)效果不佳。

（二）提高效率：高效并且有吸引力的課堂教學(xué)體驗(yàn)

隨著“雙減”政策的推行，課后作業(yè)減少，課堂上的教學(xué)時(shí)間變得更加寶貴。在有限的時(shí)間內(nèi)，教師需要高效利用課堂時(shí)間，設(shè)計(jì)巧妙的教學(xué)活動，幫助學(xué)生更有效地掌握知識和技能。

以八年級的課文《藤野先生》為教學(xué)素材，教師精心設(shè)計(jì)了兩條教學(xué)線索：

（1）愛國情感線：通過魯迅追求民族希望的描述，引導(dǎo)學(xué)生深入理解“東京也無非是這樣”“到別的地方去看看，如何呢？”以及“中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒”等重要句子。同時(shí)，幫助學(xué)生更深入地體驗(yàn)和理解魯迅先生“先去東京，后去仙臺，最后選擇回國”的深層含義。

（2）人際感情線：通過魯迅與藤野先生的認(rèn)識、了解以至分別的過程，體會人際情感的微妙變化。

最后，教師通過總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生思考：魯迅最終找到了他追求的希望嗎？藤野先生在這個(gè)過程中發(fā)揮了什么作用？使學(xué)生能對這些問題有更深刻的理解與體會。

研究表明，富有趣味性和互動性的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，從而提高他們的課堂參與度和自主學(xué)習(xí)能力。

以九年級課文《魚我所欲也》為例。在教學(xué)過程中，教師為了幫助學(xué)生更全面地理解“魚——生命”和“熊掌——大義”這兩個(gè)核心概念，豐富“生”與“義”的內(nèi)涵，在課堂上邀請學(xué)生上黑板書寫：

生：生命、生存、名利、享受等；

義：正義、道義、真理、信念、尊嚴(yán)、準(zhǔn)則等。

通過開展高效、具有吸引力的課堂教學(xué)，教師成功將學(xué)生引入有趣的課堂互動中，讓他們充分發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的能動性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）自我驅(qū)動：培養(yǎng)學(xué)生富有持久性的自主學(xué)習(xí)能力

蘇格拉底說過：“教育的目標(biāo)不是填滿桶，而是點(diǎn)燃火焰?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生持久的自主學(xué)習(xí)能力，在“雙減”政策下，教師可以幫助他們掌握自學(xué)技能并設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在教學(xué)中，教師已經(jīng)由知識的單純傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者。以七年級的語文課堂為例，教師在教授《〈論語〉十二章》時(shí)，不再一味地灌輸知識，而是先布置學(xué)生閱讀有關(guān)儒家文化的書籍，如《儒家倫理學(xué)》《孔子的智慧》；當(dāng)代名家的論著，如楊伯峻的《論語譯注》、錢穆的《論語新解》等；再通過網(wǎng)絡(luò)平臺，如豆瓣、知乎、網(wǎng)易云課堂等，獲取關(guān)于《論語》的討論、研究和講座資源，并鼓勵(lì)學(xué)生自主解讀《論語》。此外，教師還引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇研究的方向。例如，有的學(xué)生可能選擇深入研究孔子的道德理念，而有的學(xué)生則可能選擇探索孔子的學(xué)習(xí)方法。

教師不僅主要負(fù)責(zé)技能的傳授，還積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度探索。如以2022年廣東中考作文以“我不由得加快了腳步”作為開頭，寫一篇作文。教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生對“腳步”“加快”“不由得”等關(guān)鍵詞進(jìn)行深度體會和審題。在這個(gè)過程中，學(xué)生被鼓勵(lì)主動探究問題，解讀這些關(guān)鍵詞的含義，這不僅有助于理解題目意圖，同時(shí)也能助力其理順寫作的邏輯脈絡(luò)。這樣的教學(xué)方法，能培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨(dú)立思考和問題解決能力。

相比傳統(tǒng)的“填鴨式”教育方法，自主學(xué)習(xí)在現(xiàn)代教育中逐漸得到普及。自主學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)掌握權(quán)還給學(xué)生，增強(qiáng)了他們的自我激勵(lì)和自我管理能力，促進(jìn)其獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)意識的形成。

（四）創(chuàng)新設(shè)計(jì)：對學(xué)生作業(yè)的優(yōu)化與再構(gòu)建

創(chuàng)新設(shè)計(jì)給學(xué)生的作業(yè)注入勃勃生機(jī)和活力。雖然“雙減”政策減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，但我們不能因此認(rèn)為作業(yè)就失去了它的價(jià)值。相反，我們應(yīng)該尋找更具創(chuàng)新性的方式來設(shè)計(jì)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，充分發(fā)揮作業(yè)的重要作用。

在廣東惠陽高級中學(xué)實(shí)驗(yàn)班的語文課堂中，教師以富有創(chuàng)意的作業(yè)設(shè)計(jì)為媒介來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，通過設(shè)計(jì)有趣的互動作業(yè)活動，如角色扮演和小組討論，教師營造一個(gè)充滿活力和互動的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠進(jìn)行情景對話和運(yùn)用語言技巧，就像在自由翱翔的藍(lán)天下展翅高飛。

同時(shí)，教師還運(yùn)用引人入勝的作業(yè)設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和思考能力。例如，在教授八年級說明文《大自然的語言》時(shí)，教師為了讓學(xué)生更容易理解霜、雪、雨、露、汽等概念，布置學(xué)生動手操作“觀察水的三態(tài)變化”實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)：將冰塊放在一個(gè)加熱器上，觀察冰塊融化變水，然后加熱變?yōu)檎羝，F(xiàn)象解釋：冰塊加熱變?yōu)樗?，這是固態(tài)向液態(tài)的轉(zhuǎn)變。繼續(xù)加熱，水變成蒸汽，液態(tài)向氣態(tài)的轉(zhuǎn)變。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索和獨(dú)立思考，激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維和問題解決能力，就如同給每個(gè)學(xué)生一把裝滿奇思妙想的“鑰匙”，打開了探索未知世界的大門。

再如，教授完課文《背影》給學(xué)生布置創(chuàng)意作業(yè)：鼓勵(lì)學(xué)生就《背影》中的父愛、親情等話題發(fā)表自己的觀點(diǎn)；設(shè)計(jì)角色扮演活動：分組演繹《背影》中的場景或情節(jié)；設(shè)置寫作任務(wù)：要求學(xué)生以《背影》為題材寫一篇小說、散文或感謝信。

通過這些創(chuàng)新的作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)班級的教師成功地在“雙減”政策下保證了作業(yè)的價(jià)值。學(xué)生在這些創(chuàng)新作業(yè)中得到更多參與和實(shí)踐的機(jī)會，不僅鞏固了知識，還培養(yǎng)了創(chuàng)造力、合作能力和問題解決能力，讓校園充滿了教育的芬芳?xì)庀ⅰ?/p>

（五）個(gè)性關(guān)注：滿足學(xué)生個(gè)體化需求的策略構(gòu)建

以廣東惠陽高級中學(xué)實(shí)驗(yàn)班為例，個(gè)性化關(guān)注成為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。在這個(gè)班級中，教師注重尊重學(xué)生多樣性，意識到每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，具有獨(dú)特的背景、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求。為了滿足學(xué)生的個(gè)體化需求，教師采用了一系列個(gè)性化關(guān)注的策略，如：建立良好的師生關(guān)系和溝通渠道；制訂個(gè)別學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平進(jìn)行分組；積極監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)并及時(shí)反饋等。

例如，在講授完《背影》這篇課文之后，教師需根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)。他們可以設(shè)計(jì)一張學(xué)習(xí)情況自我評價(jià)表（見表2），讓學(xué)生自己反饋和評估他們的課堂參與度、理解的深度以及學(xué)習(xí)的效果。針對不同層次的學(xué)生，教師可以制訂適應(yīng)性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，基礎(chǔ)組的學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注他們對文本的理解程度；拓展組的學(xué)生，重點(diǎn)評價(jià)他們的情感表達(dá)能力；提高組的學(xué)生，則需要評估他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。通過這種方式，教師可以全面地評估學(xué)生的綜合素質(zhì)，并通過針對性的指導(dǎo)全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總體來說，這種個(gè)性化關(guān)注的實(shí)施不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和發(fā)展?jié)撃?，更能夠培養(yǎng)他們的自信心、自主性和合作能力，使他們在學(xué)習(xí)和人生道路上獲得更多的成功。

總之，在“雙減”背景下，初中語文的有效教學(xué)應(yīng)通過以設(shè)計(jì)學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)、提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)及個(gè)性化關(guān)注等策略來實(shí)現(xiàn)的。教師在教學(xué)過程中的授課方式、課堂氛圍和師生互動對教學(xué)效果有重要影響，教師應(yīng)注重提高教育教學(xué)能力，不斷反思和改進(jìn)自身的教學(xué)方式，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行改進(jìn)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

編輯：陳鮮艷

作者簡介：方進(jìn)強(qiáng)（1980—），男，漢族，廣東惠州人，本科，中學(xué)語文一級教師，研究方向：初中語文教學(xué)、德育。