一、案例背景

一些初中生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)欠缺，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要注重漸進(jìn)式的教學(xué)方法，確保學(xué)生能夠逐步掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)。學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展運(yùn)用能力，導(dǎo)致在某些情境下難以自如地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)社區(qū)設(shè)施和街區(qū)環(huán)境的興趣較高，因此，在教學(xué)中教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活場(chǎng)景的學(xué)習(xí)興趣來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)聯(lián)系高階思維，可以促進(jìn)學(xué)生更深層次地學(xué)習(xí)和思考，同時(shí)幫助他們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用中更好地完成復(fù)雜的任務(wù)。

二、案例分析

（一）教學(xué)價(jià)值

在教學(xué)活動(dòng)中融入實(shí)際場(chǎng)景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)感受到生活的樂(lè)趣。小組合作和角色扮演能激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，使學(xué)習(xí)不再是枯燥的任務(wù)，而是與實(shí)際生活緊密相連的有趣活動(dòng)。教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)，不僅關(guān)注語(yǔ)言技能的提升，更要注重培養(yǎng)情感態(tài)度和積極價(jià)值觀。學(xué)生在活動(dòng)中不僅學(xué)到了語(yǔ)言知識(shí)，更收獲了對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)他人的尊重與理解。這樣的教學(xué)理念有助于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度和綜合素質(zhì)。

（二）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

學(xué)習(xí)并掌握不同地點(diǎn)的表達(dá)方式：教師側(cè)重向?qū)W生介紹和訓(xùn)練使用英語(yǔ)表達(dá)各種地點(diǎn)的詞匯。教師可以通過(guò)實(shí)際場(chǎng)景和圖片等教學(xué)資源，幫助學(xué)生記憶和理解這些詞匯。學(xué)會(huì)使用“there be ...， where ...？”句型詢問(wèn)和使用方位介詞描述建筑物的具體位置：引導(dǎo)學(xué)生使用“Is there ...？” 或 “Are there ...？” 結(jié)構(gòu)進(jìn)行詢問(wèn)。同時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)講解方位介詞的使用，以便學(xué)生能夠清晰地描述地點(diǎn)的具體位置。初步運(yùn)用問(wèn)路和指路的用語(yǔ)進(jìn)行交際：通過(guò)角色扮演、Pair work 等活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生初步運(yùn)用問(wèn)路和指路的常用表達(dá)，使學(xué)生在實(shí)際情境中能靈活運(yùn)用這些用語(yǔ)。

（三）教學(xué)方法

任務(wù)型教學(xué)法：教學(xué)注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，通過(guò)設(shè)置任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)生需要在實(shí)際場(chǎng)景中詢問(wèn)和獲取方向，這符合實(shí)際交際的需求。小組合作探究：學(xué)生分小組進(jìn)行合作探究，共同解決尋找地點(diǎn)和獲取方向的問(wèn)題。Role-playing 角色扮演：通過(guò)角色扮演活動(dòng)，學(xué)生能夠更好地在真實(shí)場(chǎng)景中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。教學(xué)工具：利用教學(xué)圖片、幻燈片等輔助工具來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)。圖片可以幫助學(xué)生更直觀地理解地點(diǎn)和方向，幻燈片則可以用于呈現(xiàn)相關(guān)的詞匯、句型和場(chǎng)景。口語(yǔ)交際活動(dòng)：采用Pair work的問(wèn)答式口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生互相詢問(wèn)同伴某個(gè)建筑物的具體方位。這種方式能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，提升他們?cè)趯?shí)際生活中的溝通能力。

三、教學(xué)預(yù)設(shè)過(guò)程

Step 1： Lead-in

教師可以先讓學(xué)生觀看視頻導(dǎo)入課程，并引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題：在視頻中你看到了多少個(gè)介詞？在觀看視頻后，提出引導(dǎo)性問(wèn)題。例如：你能描述一下視頻中的某個(gè)場(chǎng)景中物體的相對(duì)位置嗎？這樣的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)于方位介詞的概念。通過(guò)小組或全班討論，學(xué)生可以分享他們?cè)谝曨l中觀察到的位置關(guān)系，使用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)短的描述。這有助于鍛煉學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)和理解的能力。

學(xué)生回答：“In the video，there is a person standing in front of the table.”類似回答可能涉及介詞。學(xué)生的回答可以展示他們對(duì)方位介詞的理解和應(yīng)用，同時(shí)通過(guò)分享彼此的觀察，促進(jìn)語(yǔ)言的交流和學(xué)習(xí)。教師可以在學(xué)生回答的過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)，確保他們正確運(yùn)用新學(xué)的方位介詞。

（設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)活動(dòng)中，教師可以展示一系列有趣的圖片，每張圖片上都有一個(gè)球和一個(gè)盒子，它們的相對(duì)位置各不相同。教師會(huì)向?qū)W生提問(wèn)：“球在哪里？”學(xué)生將用英語(yǔ)回答，教師引導(dǎo)他們使用剛剛學(xué)到的方位介詞。這個(gè)活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生鞏固新學(xué)的詞匯，還能讓他們通過(guò)觀察和描述圖片來(lái)理解和運(yùn)用方位介詞。）

Step 2： Before -listening

Activity? l：教師展示一系列富有創(chuàng)意和藝術(shù)感的圖片，以表現(xiàn)圖書(shū)館、超市、公園和橋等地點(diǎn)。這些圖片可以通過(guò)色彩、構(gòu)圖和細(xì)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生的感知和觀察能力，引導(dǎo)他們更深層次地思考。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生列舉基本的地點(diǎn)詞匯，并思考如何用更富有表現(xiàn)力和高級(jí)的詞匯來(lái)描繪這些地點(diǎn)。例如，對(duì)圖書(shū)館可以考慮使用詞匯“knowledge haven”或 “l(fā)iter-ary sanctuary”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)一些詞匯的搭配，讓他們嘗試在描述地點(diǎn)時(shí)使用合適的形容詞和副詞。例如，超市可以被描述為“vibrant supermarket”或“bustling marketplace”。

學(xué)生回答：圖書(shū)館（library）：“The library is not just a place with books；its a sanctuary of knowledge where one can immerse oneself in the literary world.”超市（supermarket）：“The supermarket is more than just a shopping place；its a vibrant marketplace filled with a kaleidoscope of products and choices.”這些回答展示了學(xué)生對(duì)地點(diǎn)詞匯的高級(jí)運(yùn)用，通過(guò)更具表現(xiàn)力和想象力的語(yǔ)言，使他們的描述更生動(dòng)且富有感染力。教師可以通過(guò)這些回答評(píng)估學(xué)生對(duì)于高級(jí)詞匯的理解和運(yùn)用能力，并鼓勵(lì)他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)中追求更深層次的思考。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)性的問(wèn)題和圖片的選擇旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們不只停留在基礎(chǔ)詞匯的層面，而是能用更具表現(xiàn)力和深度的語(yǔ)言來(lái)描述不同地點(diǎn)。）

Activity 2：教師展示一系列圖片，每張圖片代表一個(gè)地點(diǎn)，要確保圖片清晰可見(jiàn)，突出地點(diǎn)的特征。學(xué)生仔細(xì)觀察每張圖片，并思考或記錄關(guān)于這個(gè)地方可能的特征和用途。這一步旨在激發(fā)學(xué)生的觀察力和思維。學(xué)生輪流描述他們看到的圖片，盡量使用完整的英語(yǔ)句子描述地點(diǎn)的特征、用途和周圍環(huán)境。在學(xué)生描述之后，可以進(jìn)行集體討論，分享不同的觀點(diǎn)。教師在討論過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的地點(diǎn)詞匯，確保他們正確理解并能正確發(fā)音。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀察和言說(shuō)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)描述地點(diǎn)的特征，同時(shí)輔以相應(yīng)的圖片，逐步呈現(xiàn)地點(diǎn)名詞，如post office（郵局），police station（警察局），hotel（酒店）和 park（公園）等。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生將鞏固地點(diǎn)詞匯，并提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。）

Step 3： While-listening

Activity 1：教師可以播放購(gòu)物中心場(chǎng)景的對(duì)話，確保對(duì)話中涉及表達(dá)地點(diǎn)的名詞和相關(guān)句型。教師可以讓學(xué)生站在教室內(nèi)的一個(gè)特定位置，他們可以自由行走，但必須停在某個(gè)地點(diǎn)，然后用英語(yǔ)互動(dòng)，模仿對(duì)話中的情景。學(xué)生在特定地點(diǎn)活動(dòng)后，被分成小組，分享他們?cè)趯?duì)話中的體驗(yàn)和互動(dòng)。問(wèn)題如下：

Which places in the shopping center were mentio-ned in the dialogue？

Can you describe a specific place in the shopping center mentioned in the dialogue？

If you were in the shopping center，where would you most like to go？Why？

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)聽(tīng)到的對(duì)話場(chǎng)景固定在特定的地點(diǎn)，學(xué)生在這個(gè)特定地點(diǎn)活動(dòng)，以加深他們對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的理解和應(yīng)用。這個(gè)活動(dòng)旨在通過(guò)實(shí)際互動(dòng)，幫助學(xué)生更深刻地掌握表達(dá)地點(diǎn)的名詞和談?wù)摻ㄖ镂恢玫木湫?。?/p>

Activity 2：教師復(fù)習(xí)詢問(wèn)建筑物存在與否的基本句型。如 “Is there a bank near here？” 或“Are there any parks in this area？” 學(xué)生需要理解這些句型的結(jié)構(gòu)和用法。學(xué)生被分成小組，每組兩人。每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)角色，一個(gè)是提問(wèn)者，一個(gè)是回答者。提問(wèn)者準(zhǔn)備一系列問(wèn)題，詢問(wèn)回答者所在地區(qū)是否有特定的建筑物，如銀行、超市、學(xué)校等。問(wèn)題需要使用句型 “Is there ...？”或“Are there any ...？”。問(wèn)題如下：

Is there a post office near your home？

Are there any restaurants in your neighborhood？

Is there a park in your town？

學(xué)生搭檔進(jìn)行互相問(wèn)答，提問(wèn)者問(wèn)關(guān)于建筑物的問(wèn)題，回答者使用適當(dāng)?shù)木湫突卮稹Ｋ麄兛梢郧袚Q角色，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)提問(wèn)和回答。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在實(shí)際對(duì)話中模擬詢問(wèn)和回答，更容易將所學(xué)句型融入日?？谡Z(yǔ)表達(dá)中，提高實(shí)際應(yīng)用水平。學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束后可以分享體驗(yàn)，提供反饋，并討論如何改進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)和理解，促使他們?cè)诨顒?dòng)中不斷進(jìn)步。通過(guò)這個(gè)設(shè)計(jì)，學(xué)生在一個(gè)輕松而有趣的環(huán)境中，通過(guò)實(shí)際操作鞏固了所學(xué)的地點(diǎn)詞匯和相關(guān)句型，同時(shí)培養(yǎng)了口語(yǔ)交流能力。）

Step 4：After-listening

Activity 1：

Teacher：同學(xué)們，讓我們用英語(yǔ)來(lái)探索我們的學(xué)校。這是學(xué)校的地圖。

Classroom Building（A）：

Teacher： Is there a classroom building here？

Student 1：Yes，there is. Its right next to the ent-rance.

Library（B）：

Teacher：Where is the library in relation to the cla-ssroom building？

Student 2：The library is across from the classroom building，on the opposite side.

...

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)逐步引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)語(yǔ)言描述地點(diǎn)和方位，從模仿語(yǔ)言過(guò)渡到運(yùn)用語(yǔ)言。這個(gè)活動(dòng)的目的是讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言，逐步提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。）

Activity 2：在小組內(nèi)，學(xué)生通過(guò)討論或投票方式選出一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)在全班面前進(jìn)行最終的報(bào)告。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和組織能力。學(xué)生板書(shū)員將小組報(bào)告的關(guān)鍵信息寫(xiě)在板上，包括地點(diǎn)名稱、方位描述等，這是對(duì)他們口頭表達(dá)的補(bǔ)充。選出的組長(zhǎng)需要在完成板書(shū)后，對(duì)整個(gè)小組的報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行最終的整理和準(zhǔn)備。他們可以提前與小組成員溝通，確保整個(gè)報(bào)告流暢而連貫。組長(zhǎng)在全班面前匯報(bào)整個(gè)小組的學(xué)校介紹。其他學(xué)生在聽(tīng)報(bào)告的同時(shí)可以提問(wèn)，確保信息的準(zhǔn)確性。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生將有機(jī)會(huì)在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)言，主要圍繞喜好和表述原因展開(kāi)對(duì)話。這個(gè)活動(dòng)旨在提供一個(gè)自然的語(yǔ)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固和運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言技能。）

四、教學(xué)反思

（一）基于高階思維培養(yǎng)的情境教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

在活動(dòng)2中，學(xué)生通過(guò)圖片和brainstorming回憶學(xué)過(guò)的表示地點(diǎn)的英文詞匯，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在小組討論中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生列舉不同的社區(qū)設(shè)施，并分享他們對(duì)這些地點(diǎn)的看法和理由。通過(guò)聽(tīng)力對(duì)話的形式，再現(xiàn)表達(dá)地點(diǎn)的名詞，呈現(xiàn)了談?wù)摻ㄖ锼谖恢玫木湫汀Ｔ诼?tīng)力活動(dòng)后，設(shè)計(jì)角色扮演任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的句型進(jìn)行實(shí)際對(duì)話，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。同伴訓(xùn)練的方式可以讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉和掌握表達(dá)詢問(wèn)建筑物存在與否的句型。在學(xué)校地圖設(shè)計(jì)中，旨在運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言對(duì)地圖中的建筑物位置進(jìn)行詢問(wèn)和回答，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性思維。學(xué)生對(duì)社區(qū)設(shè)施的興趣很高，教師通過(guò)引入多媒體資源，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高階思維任務(wù)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)造性思考能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）基于高階思維培養(yǎng)情境教學(xué)改進(jìn)的地方

針對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，教師要提供更多的練習(xí)和反饋，確保他們對(duì)方位介詞的運(yùn)用更加熟練。在同伴訓(xùn)練和學(xué)校地圖設(shè)計(jì)中，教師要更關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言輸出，通過(guò)提供模型句子和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更自信地表達(dá)。

編輯：趙文靜

作者簡(jiǎn)介：李晶晶（1982—），女，吉林扶余人，本科，中教一級(jí)，研究方向：初中英語(yǔ)大單元教學(xué)。