許方川

在初中階段的語文教學中，學生需要掌握許多經典古文內容，如《三峽》《桃花源記》《小石潭記》《岳陽樓記》等，而如何帶領學生做到對古文內容的深層理解，則是教師需要重點思考的課題。在本文中，筆者將從案例再現(xiàn)、案例剖析、案例啟示三個方面入手，以學習任務的方式，組織學生深入探究經典古文《小石潭記》，旨在讓學生掌握古文的學習方法，提高學生的語文學習能力，加強學生的核心素養(yǎng)。

一、案例再現(xiàn)

學習任務1：走近柳宗元

活動一：以教材58頁預習部分的內容為例，以手抄報的形式畫出柳宗元遇到小石潭的景象。

要求：手抄報不限繪制方法，能夠準確表達意境即可；在手抄報中搭配柳宗元的生平簡介。

活動二：要求學生按照自己的寫作習慣，撰寫一段關于《小石潭記》的內容介紹。

要求：撰寫的內容介紹應符合實際，不可存在夸大的內容；應在內容介紹中展現(xiàn)1～2句對自己有啟發(fā)的古文句子。

學習任務2：探究《小石潭記》

活動一：積累文言詞匯。在本次任務中，學生需要對古文做全文梳理，積累常見的文言實詞、虛詞；能夠厘清古文文義，做到熟讀成誦。

活動二：鑒賞古文內容。學生需要以文中的景物為切入點，體會作者對景物的細致描繪，包括用詞、結構布局等；分析作者對由景入情、情景交融的寫作手法；嘗試在自己的文章中運用該寫作手法。

活動三：把握思想內涵。探究作者在文中的心情變化以及流露出怎樣的心境；從文中感受作者的精神品格。

學習任務3：與作者共鳴，表達觀點

活動一：學生有感情地誦讀《小石潭記》，用語言與聲音呈現(xiàn)作者的思想情感。

活動二：學生表達自己對《小石潭記》的看法以及從古文中得到的收獲。

二、案例剖析

（一）剖析《小石潭記》

首先，《小石潭記》是一篇游記。教師需要在教學中適時引入對“游記”的介紹。如游記是記述游覽經歷的文章，有一定的議論色彩，且文章可長可短；游記有多種分類，有記錄行程的記敘型游記，有抒發(fā)感情的抒情游記，有記錄景色、景觀的寫景型游記等?！缎∈队洝肥且黄诤稀扒椤迸c“景”的山水游記。其次，教師應引入作者的生平事跡，并從地位、作品、事跡三個方面介紹。在地位上，柳宗元是唐代文學家、唐宋八大家之一，世稱柳河東、柳柳州，與韓愈共同倡導古文運動，并稱“韓柳”；在作品方面，代表作有《永州八記》《三戒》《捕蛇者說》等，劉禹錫整理其文稿編為《柳河東集》；在事跡方面，柳宗元參加過王叔文永貞革新，失敗后接連被貶永州、柳州。其中《永州八記》便是柳宗元在被貶永州時所作，《小石潭記》便是其中之一。最后，初步感知《小石潭記》，根據被貶、寫景、心情等關鍵詞，可以勾勒出柳宗元以山水游記的方式將自己的遭遇、心情的苦悶融合于自然風景中，以此表達自己的心情，展現(xiàn)自己的心境。

（二）明確古文教學流程

教師用學生繪制的帶有柳宗元的手抄報引出本節(jié)課要學習的內容。在引出過程中，學生需要仔細介紹自己的畫作，包括創(chuàng)作的原因以及在繪制中產生的體會等。教師采用上述形式開展教學活動，一方面可以調動學生的積極性，讓學生能夠積極地參與到學習中，另一方面可以鍛煉學生的理解能力、動手能力。其次，在正式教學中，教師會采取情境創(chuàng)設法、問題引導法等教學手段，帶領學生深入學習古文內容，分析古文結構。在此環(huán)節(jié)中，學生需要深入文本，梳理文本中的詞匯，體會作者對小石潭景色的描述，感知景色背后的情感內容，進而做到對古文的全面掌握。最后，教師帶領學生總結全文，將知識點形成思維框架。在上述教學流程中，教師與學生的關系、學生與文本的關系、教師與文本的關系，這三種關系是課堂中最重要的關系，也是維系課堂教學的重要紐帶。在教學中，教師應重視對上述三種關系的運用，并且要將學習任務融合在三種關系中，從而讓學生做到對古文的深入學習，扎實掌握古文知識。

（三）明確學習任務應指向文本核心

學習任務的設置，是為了激活學生的探究心理，能夠積極解決學習任務，從中獲取需要掌握的知識內容。教師在組織學生解決任務時，必須運用前面提及的教學方法，并開展具體的教學活動。故而，教師需要讓每項學習任務都指向文本核心，做到對文本的扎實理解。

1.運用朗讀教學法，帶領學生完成文言詞匯的積累

首先，教師設計了學習活動，要求學生完整閱讀古文，標出不認識的字與詞，并借助文章注釋與字典掌握讀音與寫法。在閱讀中，學生會發(fā)現(xiàn)自己不懂的文字，注釋內基本可以解決，如“隔篁竹”中的“篁”，“水尤清冽”中的“冽”，“為坻”中的“坻”等。同時，學生在閱讀第一遍時，除了標出不認識的生字外，還要理解注釋中的詞匯，為翻譯古文打好基礎。如“隔篁竹”中的“篁竹”是指竹林；“如鳴佩環(huán)”是指像佩環(huán)碰撞的聲音一樣，叮當作響；“全石以為底”是指以整塊的石頭作為小石潭的底；“卷石底以出”是指石底手邊部分翻卷過來，露出水面。這些詞匯都是學生需要掌握的。故而，學生需要在第一遍閱讀中做好梳理，做到流暢閱讀古文。其次，在第二遍、第三遍的朗讀中，學生便可以熟練朗讀，大致知曉古文的含義。在完成這些基礎環(huán)節(jié)后，教師可以帶領學生仔細分析古文內容，體會古文思想。

2.運用情境教學法與問題引導法，帶領學生鑒賞古文內容，把握思想內涵

首先，教師可以播放古文朗誦視頻，為學生創(chuàng)設一個節(jié)奏感強、意境優(yōu)美、充滿詩情畫意的情境，讓學生能夠感受到小石潭的美、清冽。在視頻朗誦中，學生可以清晰地感受到朗誦者語調的變化，這與古文的情感有直接關系。在課文第1～2自然段中，能夠感受到作者興致勃勃暢游小石潭的心情，如“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之?！薄皝倘徊粍?，俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。”等句，都能體會到作者的快樂。在課文第3～5自然段，能夠感受到朗誦者語調的變化，不再是歡快，而是沉悶、傷感。由此學生可以知道作者寫作的對象發(fā)生了轉變，導致情感的轉變。課文中的第3～5自然段是作者對小石潭周圍環(huán)境與景物的描寫，作者寫到“斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源?！边@句是指溪水蜿蜒前行，站在作者當下的位置，也無法望到小石潭的源頭。再如“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。”一句，更是直白地表現(xiàn)出小石潭的凄清、冷寂。在欣賞完朗誦視頻后，學生便可對小石潭形成自己的感知，體會作者對小石潭感情的變化。

其次，教師可以帶領學生分析古文內容。在深入分析文本時，教師會以問題的形式對學生做出引導。在第1自然段中，思考作者是如何發(fā)現(xiàn)小石潭的？學生可以直接用原文回答，即“從小丘西行百二十步……水尤清冽”。那么，作者筆下小石潭的全貌是怎樣的？同樣，原文中給出了答案，即“全石以為底……為巖。”此外，在第1自然段中，作者描寫了哪些景物？在描寫時運用了怎樣的寫法？根據前面的分析可知，作者描寫了竹林、水聲、小潭、樹木等，且采用的是移步換景的寫法，即先看到小丘，而后看到篁竹，再聽到水聲，最后找到小潭。在分析中，學生可以感受到小石潭的景色在逐步呈現(xiàn)。作者寫小石潭，為什么還要著重描寫小石潭周圍的景色，這樣寫的作用是什么？經過思考，學生認為這樣能起到映襯小石潭的作用，展現(xiàn)出小石潭生機盎然的特點。在第2自然段中，學生需要先思考作者描寫的景物有哪些？這些景物有怎樣的特點？通過閱讀可知，第2自然段描寫了潭水、游魚，其中潭水是清澈的，游魚是活潑的。接著，學生需要思考作者對潭水、游魚采用了怎樣的描寫手法。根據原文可知，作者運用了特寫鏡頭，正面寫魚，側面寫水，將日光、魚影的靜態(tài)描寫和魚的“遠逝”“往來”的動態(tài)描寫結合起來，呈現(xiàn)出一幅動靜結合的游魚圖。在這段描寫中，學生可以體會到作者歡樂的心情，即與山水同樂、與游魚同樂。

3.組織學生口語表達，鞏固所學知識

在完成對古文的整體分析后，教師需要考查學生對古文內容的掌握，如能否做到有感情地朗誦、能否有邏輯地表達自己對小石潭的看法，或是想對作者說些什么。教學進行到此環(huán)節(jié)已經接近尾聲，教師需要在最后環(huán)節(jié)，幫助學生鞏固課堂所學。

首先，經過前面的學習，學生已對《小石潭記》的內容、情感等有了充分掌握，能獨立完成學習任務3中的朗誦內容。此時，學生再朗誦應做到以下兩點：（1）聲情并茂，做到對聲調的控制以及對情感的準確傳達；（2）注意吐字歸音，做到熟悉文字，能夠根據古文中的文字充分理解全篇文章。這樣，才能保證學生高水準朗誦，做到對文本的有效把握。

其次，通過分析文本，學生已經對作者有了一定的認知，對其遭遇也有了自己的理解。故而，教師可以讓學生分享自己的讀后感，即對《小石潭記》有怎樣的感受。在學生的分享中，有的認為這是作者自己的選擇，應當承受這樣的結果；也有學生認為作者雖然因參與變革失敗，但能細致觀察生活，將自己的情感與自然事物結合，這也是另一種解脫。此外，還有學生對文中的某些句子十分喜歡，并結合自己的經歷作了分享。

（四）明確學習任務旨在提升核心素養(yǎng)

在教學中，教師使用的每個教學手段、布置的每個教學任務都有其作用，都能對學生核心素養(yǎng)的提升起到促進作用。在案例再現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師為學生設置了三個學習任務，其中涵蓋七個活動內容。如在學習任務一中涉及手抄報畫作與撰寫內容介紹兩個活動內容，其中讓學生制作手抄報，一方面是鍛煉學生的繪畫能力，另一方面是考查學生的理解能力，了解學生在沒有教師指導的前提下，能夠對文本內容理解到怎樣的程度。而讓學生撰寫內容介紹，是為了鍛煉學生的語言表達能力與寫作能力。再如學習任務二中，教師設置了三個學習活動，分別是積累文言詞匯、鑒賞古文內容、把握思想內涵，而且在執(zhí)行活動時，教師還運用了朗誦法、情境法、問題引導等教學方法，進一步提高學生的語言表達能力、自主學習能力、問題思考能力等多種核心能力。在學習任務三中，教師設置的活動是以語言表達為主，意在培養(yǎng)學生的邏輯思維，讓學生在語言表達時能夠做到清晰、流暢、有邏輯。在此基礎上，學生的語文閱讀水平也會得到切實提升。

三、案例啟示

第一，教師要引導學生基于文本思考，以此為基礎，再融合生活實際。在古文教學時，教師不僅要讓學生掌握古文的基礎知識，還要讓學生體會到古文內容與生活的關系，這就要求教師要從古文內容入手，帶領學生深入分析，扎實掌握古文精髓，從而進行遷移思考。通過對古文的分析可知，作者對小石潭的描寫是采用移步換景的寫法，這種寫作方法在生活中十分常見，但學生并未發(fā)現(xiàn)。

第二，要保證教學的完整性，包括有目標、內容、活動、角色等。在講解古文知識時，教師需要按照長篇文章閱讀授課的形式，這樣學生才能感受到古文的重要性，以及古文內容的深刻意蘊。在教學中，教師帶領學生分析《小石潭記》的內容時，便可知曉古文內容的學習并不容易，更需要學生認真對待、仔細思考，而這些事項的達成都離不開完整的教學過程。故而，在進行古文教學時，教師需要確保教學過程的完整性。

綜上所述，在開展古文教學時，教師需要引導學生從文本入手，通過對作者創(chuàng)作背景、體裁等知識的介紹，讓學生初步認知《小石潭記》，而后借助設置學習任務的方法，組織學生深入探討古文的核心知識，讓學生綜合認知古文。所以，在古文課堂上，學生應重視對文本的分析，從分析與交流中掌握古文的學習方法，并實現(xiàn)自身素養(yǎng)的提升。

編輯：趙文靜