金花子 于鳳悅 王曉雪 方南洙 戢爽 張希偉

基金項(xiàng)目：吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題（JLJY202139401588）

第一作者簡(jiǎn)介：金花子（1974-），女，博士，副教授。研究方向?yàn)閯?dòng)物繁殖與生物技術(shù)。

DOI：10.20028/j.zhnydk.2024.03.035

摘? 要：生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科同樣也是畜牧學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在中國(guó)的農(nóng)業(yè)院校中被廣泛應(yīng)用。該文以生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式改革與創(chuàng)新為例，從課程理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面，通過(guò)把握新農(nóng)科的內(nèi)涵，課程教學(xué)創(chuàng)新有效地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高實(shí)際操作能力。課程的改革有利于為推進(jìn)“農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民”的國(guó)家政策培養(yǎng)新型農(nóng)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科；生物統(tǒng)計(jì)附實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；案例教學(xué)；課程改革；創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-9902（2024）03-0142-04

Abstract： Biostatistics with experimental design is not only an important basic discipline but also an important professional basic course of animal husbandry， which is widely used in agricultural colleges and universities in China. Taking the reform and innovation of the teaching mode of the course Biological Statistics with Experimental Design as an example， from the aspects of course concept， teaching goal， teaching content and so on， by grasping the connotation of the new agricultural subject， the course teaching innovation has effectively stimulated the students' subjective initiative and improved the practical operation ability. The curriculum reform is conducive to the training of new agricultural talents for promoting the national policy of "agriculture， rural areas and farmers".

Keywords： New Agricultural Science; biostatistics with experimental design; case teaching; curriculum reform; innovation

要積極推動(dòng)新型工科、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)和文化科技的發(fā)展，以提升基礎(chǔ)學(xué)科的培養(yǎng)能力，為全國(guó)農(nóng)林院校提供更加有效的發(fā)展指導(dǎo)，同時(shí)，教育部也積極推動(dòng)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，以更好地實(shí)現(xiàn)新型農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展。為了更好地適應(yīng)新時(shí)代國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略，高等農(nóng)林院校必須整合基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)和科研資源，以促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的整體布局。針對(duì)新農(nóng)科的要求，優(yōu)化和重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和課程體系，以增強(qiáng)農(nóng)林高等院校的特色學(xué)科的吸引力，并使其與新農(nóng)科的發(fā)展戰(zhàn)略相協(xié)調(diào)，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀后備人才。

生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)主要講述生物數(shù)據(jù)的搜集、整理、分析以及生物學(xué)試驗(yàn)設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容，該課程作為動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析、結(jié)果解讀、試驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力，以期達(dá)到具備初步統(tǒng)計(jì)思維、掌握初步統(tǒng)計(jì)分析原理和方法，對(duì)實(shí)際問(wèn)題能夠進(jìn)行設(shè)計(jì)解決的目標(biāo)[1]。隨著新農(nóng)科建設(shè)和現(xiàn)代畜牧業(yè)的發(fā)展，課程存在教學(xué)目標(biāo)滯后，教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)和學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力差等一系列痛點(diǎn)。本文在新農(nóng)科建設(shè)的背景下，將基礎(chǔ)學(xué)科和特色農(nóng)業(yè)學(xué)科有機(jī)結(jié)合，以滿足“三農(nóng)”戰(zhàn)略的需求，開(kāi)展課程內(nèi)容改革，智慧化教學(xué)模式綜合運(yùn)用，考核方式多元化，使學(xué)生在農(nóng)業(yè)科學(xué)研究和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中能夠綜合運(yùn)用本門(mén)課程的知識(shí)，從而提高他們對(duì)“三農(nóng)”的認(rèn)識(shí)，為新農(nóng)科人才的培養(yǎng)作出貢獻(xiàn)，同時(shí)開(kāi)展這門(mén)課程教學(xué)改革并能為生物統(tǒng)計(jì)附實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革提供一定的參考。

1? 目前研究狀況

隨著社會(huì)發(fā)展的不斷推進(jìn)，新型農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展正在成為當(dāng)今農(nóng)業(yè)大學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵發(fā)展趨勢(shì)，因此，大學(xué)應(yīng)當(dāng)以人民需求為導(dǎo)向的思想，著力構(gòu)筑一個(gè)完善的、具有創(chuàng)造性的課程體系[2]。積極探索教育教學(xué)新方式，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，引入?yún)⑴c式教學(xué)法，充分尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的好習(xí)慣，強(qiáng)化其發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力。同時(shí)定期為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，潛移默化中養(yǎng)成吃苦耐勞良好品質(zhì)，強(qiáng)化其邏輯思維能力，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[3]。基于應(yīng)用型、創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)，總要通過(guò)以下三個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：首先理論授課進(jìn)行合理的精簡(jiǎn)，重視實(shí)際操作；其次，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的優(yōu)化，體現(xiàn)靈活性；最后，建議合理使用各種教學(xué)手段體現(xiàn)多元性。楊翠鳳等[4]指出科學(xué)合理設(shè)定培訓(xùn)人才總體目標(biāo)，對(duì)適應(yīng)當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)農(nóng)村人才培養(yǎng)的新需求具有重要意義。

2? 課程體系重構(gòu)

2.1? 培養(yǎng)實(shí)踐能力與理論相結(jié)合

當(dāng)前，許多農(nóng)業(yè)院校的生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)課程存在諸多挑戰(zhàn)，如課時(shí)安排不當(dāng)、理論課和實(shí)驗(yàn)課的比重失衡、理論知識(shí)與實(shí)踐之間的脫節(jié)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平參差不齊、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱及實(shí)際應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的能力不足等，這些問(wèn)題的出現(xiàn)嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量[5]?；谡n程存在的痛點(diǎn)，優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)。在知識(shí)目標(biāo)上，把原有重培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)能力輕培養(yǎng)實(shí)踐能力，改革成注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生解決一線復(fù)雜問(wèn)題的能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；在過(guò)程與方法目標(biāo)中，把原有輕過(guò)程重結(jié)果改革成注重過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自控能力與自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.2? 教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)和更新

傳統(tǒng)的課程大綱要求，每學(xué)期該門(mén)課學(xué)時(shí)為32～48，但是，由于課堂上的討論太過(guò)枯燥乏味，使得課程大綱中的抽象概念、復(fù)雜數(shù)據(jù)等，很容易引發(fā)學(xué)生的不良反應(yīng)，從而影響他們的學(xué)習(xí)效果。實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的最佳途徑是對(duì)課程進(jìn)行全面的改革與調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容把原48學(xué)時(shí)中理論和實(shí)踐學(xué)時(shí)比例40∶8改成32∶16，增加實(shí)踐教學(xué)比重。

開(kāi)發(fā)集科研成果、產(chǎn)業(yè)一線和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)為一體的案例，用能夠反映真實(shí)科研思維，生產(chǎn)一線真實(shí)情境和時(shí)代發(fā)展前沿的真實(shí)案例替代之前教科書(shū)中的大部分例題，用于試驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計(jì)假設(shè)分析等章節(jié)的教學(xué)。通過(guò)來(lái)自產(chǎn)業(yè)一線真實(shí)數(shù)據(jù)，學(xué)生更進(jìn)一步了解產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，了解產(chǎn)業(yè)一線的問(wèn)題，對(duì)有興趣的同學(xué)提供參與小課題的形式，將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)課程向課外和社會(huì)延伸，提供學(xué)生挑戰(zhàn)、探究和解決復(fù)雜問(wèn)題的機(jī)會(huì)，在這過(guò)程中一并提高學(xué)生的“三農(nóng)”情懷和職業(yè)意識(shí)。

2.3? 組建跨境團(tuán)隊(duì)教學(xué)形成教師共同體

組建生物統(tǒng)計(jì)學(xué)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)自不同的研究領(lǐng)域，分為專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)人員。努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，是一種全新的教育理念，必須通過(guò)完善的教學(xué)體系來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的全方位授課，采用線上、線下的方式與企業(yè)一線人員進(jìn)行互動(dòng)，突破傳統(tǒng)課堂時(shí)間與空間上的障礙。

2.4? 課程的評(píng)價(jià)體系改革

構(gòu)建公平的評(píng)價(jià)體系，改變以往單一的評(píng)價(jià)體系，新的評(píng)價(jià)體系要以及時(shí)反饋?zhàn)鳛橹攸c(diǎn)。通過(guò)及時(shí)反饋給學(xué)生，提高學(xué)生的參與度和興趣。反饋給學(xué)生正確處理、分析問(wèn)題的方法或方向。通過(guò)課后自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生變得更加卓越。開(kāi)展學(xué)科興趣小組，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生探究能力的同時(shí)也體現(xiàn)出因材施教。

通過(guò)實(shí)踐性操作，我們旨在幫助學(xué)生更熟練地掌握Excel的統(tǒng)計(jì)分析用法，能夠加深學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解[6]。熟練使用常見(jiàn)的統(tǒng)計(jì)分析軟件以及能夠獨(dú)立完成各種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以此來(lái)衡量他們的能力，理論學(xué)習(xí)通過(guò)期末考試將對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行同步評(píng)估。

3? 綜合多種教學(xué)模式帶入

3.1? 構(gòu)成以學(xué)生為主老師為輔的教學(xué)模式

增加學(xué)生實(shí)踐和動(dòng)手能力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住每節(jié)課的核心知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)背后的學(xué)科邏輯，解決課程存在的學(xué)生對(duì)課堂參與度低等痛點(diǎn)。在開(kāi)始教學(xué)之前，我們會(huì)從有關(guān)的科普著作出發(fā)，并結(jié)合具體的案例來(lái)闡述生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)的功能及其應(yīng)用，從而讓學(xué)生更加深刻地理解這門(mén)課，并且增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)熱情，建立起自己掌握這門(mén)科技的自信。此外，我們還會(huì)結(jié)合有關(guān)的科普著作，讓他們更加深刻地體會(huì)這門(mén)科技的實(shí)際意義，從而更加深刻地理解它的價(jià)值。通過(guò)設(shè)定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以激勵(lì)學(xué)生更加熱衷于探索知識(shí)，從而大大增強(qiáng)他們的自覺(jué)性與積極性。

3.2? 案例引導(dǎo)跟進(jìn)教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐

通過(guò)引入案例教學(xué)法，大大提高了學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)從現(xiàn)場(chǎng)的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，并且可以通過(guò)對(duì)動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)來(lái)提升學(xué)習(xí)效果。這門(mén)課程將持續(xù)17周，旨在幫助學(xué)生們更好地理解和掌握知識(shí)，并且具備更強(qiáng)的應(yīng)對(duì)和處理復(fù)雜情況的能力[7]。為了確保教學(xué)質(zhì)量，我們將嚴(yán)格遵循課堂安排，并結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，確保每一次的教學(xué)都能夠跟得上課堂的節(jié)奏。具體的每一次教學(xué)安排見(jiàn)表1。

通過(guò)實(shí)例教學(xué)實(shí)踐的參與，可以使學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中更加了解生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)的應(yīng)用方向。通過(guò)這些體驗(yàn)式實(shí)踐，更深入地了解教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)興趣從而提高學(xué)生解決一線復(fù)雜問(wèn)題的能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在新的農(nóng)業(yè)科學(xué)課程推行下，我們將把科研成果融入課堂，讓學(xué)生更好地理解生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)，同時(shí)也讓他們更好地掌握統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)踐操作，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)推動(dòng)他們的理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而更好地掌握相關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，增強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)，從而更好地完成論文的撰寫(xiě)。

3.3? 采用智慧化教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)的弊端很明顯：學(xué)生的主體性不被重視，課堂教學(xué)的節(jié)奏由教師掌握，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)簡(jiǎn)單的說(shuō)教模式不感興趣，因此教學(xué)效果不理想。在當(dāng)前背景下，通過(guò)有效融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化，實(shí)現(xiàn)高校開(kāi)展智能化課程的教學(xué)創(chuàng)新。從線上、線下兩個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)適合師生的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

信息化時(shí)代， 獲取知識(shí)的渠道多種多樣， 針對(duì)書(shū)本知識(shí)單一的“傳遞—接受”式課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教和學(xué)需求[8]。采用智慧教學(xué)，課堂主體從先前的教師改變成學(xué)生。通過(guò)利用學(xué)習(xí)通軟件和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，我們可以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們能夠通過(guò)自我探索和學(xué)習(xí)來(lái)獲得知識(shí)。我們可以通過(guò)學(xué)習(xí)通軟件提供大量的多媒體資源，如軟件、圖片和課程資源可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，并通過(guò)小組和團(tuán)隊(duì)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)效果。課后學(xué)生通過(guò)微信群咨詢疑惑或不太理解的問(wèn)題，教師也及時(shí)反饋給學(xué)生，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，教師也能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

3.4? 改變課程評(píng)價(jià)體系，制定公平的評(píng)價(jià)體系

評(píng)估是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)公平、公正的評(píng)估機(jī)制可以指導(dǎo)、鼓舞和推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。“一考制”的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)該改變，增加平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)，以更加全面的方式來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。傳統(tǒng)的閉卷考試只考察理論知識(shí)和方法，學(xué)生在期末考試前只能臨時(shí)抱佛腳，這樣不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且也不利于學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)，最終導(dǎo)致學(xué)生在課程結(jié)束后仍然處于不熟悉的狀態(tài)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)屬于工具性、實(shí)用性較強(qiáng)的課程，因此，應(yīng)把考核學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的能力、實(shí)際應(yīng)用和綜合分析問(wèn)題的能力作為重點(diǎn)，制定合理的過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。作業(yè)或成果及時(shí)反饋但不直接給分，教師給學(xué)生修改的機(jī)會(huì)，把評(píng)價(jià)變成引領(lǐng)學(xué)生變得更加卓越的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自控力的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，同時(shí)也體現(xiàn)了因材施教。通過(guò)多種形式的測(cè)試，來(lái)評(píng)估學(xué)生在理論和實(shí)踐方面的熟練性，以便更好地了解他們?cè)谶@一領(lǐng)域的運(yùn)用技巧，并將其作為衡量他們綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。

4? 結(jié)束語(yǔ)

以新農(nóng)科建設(shè)為主線的中國(guó)高等農(nóng)林教育改革，必須扎根于中國(guó)大地[9]，我們應(yīng)該重視生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)的教育，以滿足新農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求，并且加強(qiáng)教育的創(chuàng)新，以滿足社會(huì)的需求。采用多樣的教育手段，勉勵(lì)學(xué)生厚植愛(ài)農(nóng)情懷、練就興農(nóng)本領(lǐng)。將課堂學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)合起來(lái)，為加快推進(jìn)農(nóng)村現(xiàn)代化貢獻(xiàn)青年力量。

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