楊天翠

教育改革旨在推動(dòng)教育向更加貼近實(shí)際生活和社會(huì)需求的方向發(fā)展。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育以閱讀為主，缺乏對(duì)寫(xiě)作的重視，這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是十分不利的。因此，教師要調(diào)整教育方法，以滿足學(xué)生的學(xué)科需求。將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，以讀促寫(xiě)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，提高其寫(xiě)作能力，使學(xué)生能夠適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的要求。

一、重視文本細(xì)讀，轉(zhuǎn)變閱讀方式

文本細(xì)讀可以使學(xué)生更加深入地理解文本內(nèi)容，積累豐富的寫(xiě)作素材，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)可以寫(xiě)有所依，運(yùn)用不同的寫(xiě)作技巧來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。在閱讀文章之前，教師可以先提出相應(yīng)的問(wèn)題，如文章的主題、文章的結(jié)構(gòu)以及作者的觀點(diǎn)等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，邊閱讀邊尋找問(wèn)題的答案。這樣可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中有明確的目的，使其能夠更加專注于文章的關(guān)鍵信息。在學(xué)生閱讀文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意尋找關(guān)鍵細(xì)節(jié)，如重要的事件、角色的行為和情感、作者使用的修辭手法等。學(xué)生可以使用不同顏色的熒光筆或標(biāo)記符號(hào)來(lái)標(biāo)記這些細(xì)節(jié)，以便后續(xù)的討論和寫(xiě)作。這些細(xì)節(jié)能夠?yàn)閷W(xué)生積累寫(xiě)作素材。部分學(xué)生閱讀文章的量并不少，但他們依然沒(méi)有掌握寫(xiě)作技巧。這是因?yàn)閷W(xué)生的閱讀方式不對(duì)。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化閱讀的方式，使文章的寫(xiě)作方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)《濟(jì)南的春天》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧前幾堂課的內(nèi)容，復(fù)習(xí)有關(guān)閱讀和寫(xiě)作的基本知識(shí)。然后，教師提出今天的教學(xué)目標(biāo)，即細(xì)讀《濟(jì)南的冬天》，深入理解文本內(nèi)容，為后續(xù)的寫(xiě)作活動(dòng)做好準(zhǔn)備。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生逐段細(xì)讀文章，重點(diǎn)關(guān)注每一段的主題和要點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生用熒光筆標(biāo)記重要信息。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分段討論，分享他們對(duì)每段內(nèi)容的理解。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師可以提出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，如：作者是如何描述濟(jì)南的冬天的？作者對(duì)濟(jì)南的冬天有什么看法？教師鼓勵(lì)學(xué)生提出他們自己的看法，表達(dá)自己是否認(rèn)同作者的觀點(diǎn)。接著，教師為學(xué)生解釋改變閱讀方式的重要性，指出細(xì)讀文章、理解作者觀點(diǎn)是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，并要求學(xué)生嘗試以作者的角度看待文章中的情節(jié)和景象，以便于更好地理解作者的意圖。在教學(xué)的最后，教師要求學(xué)生以《濟(jì)南的冬天》為題，撰寫(xiě)一篇短文，描述自己對(duì)濟(jì)南冬天的觀感和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中表達(dá)自己的情感和觀點(diǎn)。讓學(xué)生在文本細(xì)讀中分析作者觀點(diǎn)和寫(xiě)作技巧，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和能力，進(jìn)而使學(xué)生更全面地發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、依據(jù)文章特點(diǎn)，開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練

在初中語(yǔ)文以讀促寫(xiě)的教學(xué)中，依據(jù)文章特點(diǎn)開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練是非常關(guān)鍵的。不同類型的文章具有不同的特點(diǎn)。因此，仿寫(xiě)訓(xùn)練需要根據(jù)文章的性質(zhì)和要求進(jìn)行調(diào)整。如果所讀文章是敘事性質(zhì)的，教師可以為學(xué)生提供框架，要求學(xué)生仿寫(xiě)故事情節(jié)、人物對(duì)話和事件過(guò)程，讓學(xué)生用自己的詞語(yǔ)和創(chuàng)意進(jìn)行仿寫(xiě)。對(duì)于說(shuō)明性文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照闡述某一主題或現(xiàn)象。對(duì)于議論性文章，教師可以讓學(xué)生仿照文章的辯論方法，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師提供爭(zhēng)論的話題，鼓勵(lì)學(xué)生模仿作者的論證方式，寫(xiě)出議論文。另外，在閱讀文章的過(guò)程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，如原文中使用了怎樣的修辭手法。教師可鼓勵(lì)學(xué)生仿照其中的修辭方法進(jìn)行寫(xiě)作。在閱讀中，學(xué)生學(xué)習(xí)并仿寫(xiě)原文中的重要詞匯和句式，可以增強(qiáng)其寫(xiě)作表達(dá)能力，也能使其更好地掌握高級(jí)詞匯和復(fù)雜句型。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)《最后一次演講》時(shí)，教師先引入文章主題：“今天我們將學(xué)習(xí)聞一多的《最后一次演講》，這是一篇感人至深的文章，講述了著名詩(shī)人聞一多的最后一次演講，讓我們一起來(lái)看看他的最后一次演講是怎樣的?！苯又?，教師提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章：“文章的主題是什么？作者通過(guò)哪些細(xì)節(jié)表達(dá)了主題？看完之后你有什么感受？”在學(xué)生閱讀完文章后，教師先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，然后再與學(xué)生一起分析文章的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，包括文章的類型、作者的修辭手法、句式和表達(dá)方式，并強(qiáng)調(diào)文章中的議論元素和情感表達(dá)。在分析完文章并找到相應(yīng)問(wèn)題的答案后，教師再給學(xué)生布置仿寫(xiě)任務(wù)，要求學(xué)生以聞一多的視角寫(xiě)一篇短文，表達(dá)他最后一次演講的情景和感受。教師鼓勵(lì)學(xué)生使用類似的修辭手法和句式，并要求學(xué)生將自己獨(dú)特的創(chuàng)意和情感表達(dá)出來(lái)。學(xué)生寫(xiě)完短文后，教師引導(dǎo)學(xué)生分享他們的仿寫(xiě)作品，然后提供反饋和建議。在課程最后的總結(jié)中，教師要強(qiáng)調(diào)仿寫(xiě)的重要性，以及如何依據(jù)文章特點(diǎn)開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)練習(xí)寫(xiě)作，不斷提高自己的寫(xiě)作技能。通過(guò)開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生將更深入地理解文章特點(diǎn)，提高寫(xiě)作技能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，同時(shí)也能更好地欣賞文學(xué)作品，提高他們的綜合素質(zhì)。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生共鳴

將文章與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)文章的理解和記憶，還能夠讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到文章中所傳達(dá)的信息和情感。在閱讀文章之前，教師可以提出一個(gè)或多個(gè)與課文相關(guān)的問(wèn)題或情境，與學(xué)生討論相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生分享與課文主題相關(guān)的個(gè)人經(jīng)歷或故事，以在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生意識(shí)到他們與課文中的人物有相似之處。在寫(xiě)作任務(wù)中，教師可以要求學(xué)生表達(dá)他們對(duì)課文的思考，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)他們的喜怒哀樂(lè)，講述他們與課文內(nèi)容產(chǎn)生的共鳴，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)《故鄉(xiāng)》這一課時(shí)，教師先通過(guò)一段小視頻或一張圖片展示不同地方的美麗景色，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的情感產(chǎn)生思考。教師提出問(wèn)題，如“你認(rèn)為家鄉(xiāng)最美的地方是什么”或“你在家鄉(xiāng)最難忘的回憶是什么”，引發(fā)學(xué)生的思考和討論。在閱讀文章的過(guò)程中，教師可以解釋生詞或復(fù)雜句子，并引導(dǎo)學(xué)生理解作者表達(dá)的情感和意義。教師可以問(wèn)一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，如“作者在文中表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)怎樣的情感”或“作者用了哪些修辭手法來(lái)深化對(duì)家鄉(xiāng)的描繪”，以激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的深入思考。在分析完文章后，教師可以請(qǐng)學(xué)生分享他們對(duì)家鄉(xiāng)的情感，鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)撟约合矚g的地方、美好的回憶或家鄉(xiāng)的特色。通過(guò)小組討論或個(gè)人陳述的方式，教師可引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出對(duì)家鄉(xiāng)的獨(dú)特情感。隨后，在學(xué)生情感交流的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)特別點(diǎn)，準(zhǔn)備開(kāi)始寫(xiě)作。學(xué)生可以通過(guò)制定寫(xiě)作提綱，列出要表達(dá)的情感和主題，來(lái)幫助他們組織寫(xiě)作內(nèi)容。為了使學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容更加完善，教師可以提供一些寫(xiě)作技巧和指導(dǎo)，如如何運(yùn)用修辭手法、如何展開(kāi)寫(xiě)作思路等。通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生將更深入地理解“故鄉(xiāng)”這一主題的情感和意義，同時(shí)也能提高其寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己情感的能力，使學(xué)生寫(xiě)出更有深度的文章。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文以讀促寫(xiě)的策略研究對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力、批判性思維、知識(shí)面拓展、閱讀興趣、綜合素質(zhì)教育以及信息時(shí)代適應(yīng)能力等方面都具有重要的意義。在具體教學(xué)中，教師要重視文本細(xì)讀，轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀方式，讓學(xué)生關(guān)注到作者的寫(xiě)作技巧，依據(jù)文章的特點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中和作者產(chǎn)生共鳴，引發(fā)學(xué)生思考，深化其情感，進(jìn)而使學(xué)生寫(xiě)出更高質(zhì)量、高水平的作文。