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        初中語文閱讀教學(xué)有效提問策略分析

        2024-01-26 16:57:32馬春瑞
        格言·校園版 2023年36期
        關(guān)鍵詞:啟發(fā)性學(xué)情初中語文

        馬春瑞

        提問是高效課堂必不可少的組成部分。有效提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,推動課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。然而,在以往語文學(xué)科教學(xué)問題設(shè)計(jì)中,有效提問沒有得到足夠重視,問題設(shè)計(jì)方式單一等問題一直影響初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量?;诖?,如何立足語文學(xué)科特征,在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)系統(tǒng)的教學(xué)問題,成為當(dāng)前語文教學(xué)最重要的任務(wù)之一。

        一、 以困境為抓手,明晰提問方向

        以往的語文教學(xué),基本以教師為主體。教師在教學(xué)過程中穿插提問環(huán)節(jié),但是教學(xué)效果不明顯。一方面,部分教師不關(guān)注提問質(zhì)量,往往為了提問而提問,如提問方式、內(nèi)容都比較簡單,學(xué)生幾乎不需要思考就能得出答案,提問的效果基本為零;另一方面,在以往語文學(xué)科教學(xué)活動中,教師并沒有關(guān)注到學(xué)生提問的重要性,學(xué)生在課堂上幾乎沒有提問的機(jī)會,他們一直處于被動思考、被動學(xué)習(xí)狀態(tài),缺少主動思考的機(jī)會,質(zhì)疑能力培養(yǎng)受限,學(xué)習(xí)效果自然打折扣?;谏鲜鰡栴},初中語文教學(xué)的有效提問要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的原則,從學(xué)生需求入手,設(shè)計(jì)多樣化問題。

        首先,有效問題設(shè)計(jì)要堅(jiān)持趣味性原則。趣味性問題可以激發(fā)學(xué)生參與語文課堂的興趣,為后續(xù)教學(xué)活動的設(shè)計(jì)提供方向和思路。

        其次,有效問題設(shè)計(jì)要堅(jiān)持啟發(fā)性原則。教師要善于設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思路的問題情境,從語文學(xué)科特征入手,通過啟發(fā)性問題的設(shè)計(jì),拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

        最后,有效問題設(shè)計(jì)要堅(jiān)持多向性原則,提問并不是只有教師問、學(xué)生答一種形式,還可以是相互性的。因此,在有效提問過程中,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主提問、相互提問,通過多向性提問設(shè)計(jì),提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合效果。

        二、以學(xué)情為依據(jù),拓展有效提問路徑

        “學(xué)情”是教師選擇提問方式的最佳參照。初中階段語文學(xué)習(xí)難度增加,部分學(xué)生出現(xiàn)缺乏學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象,在課堂中也表現(xiàn)出語言組織能力、思維能力欠缺等問題。因此,有效提問設(shè)計(jì)與實(shí)施需要從學(xué)生學(xué)情入手,結(jié)合不同教學(xué)目標(biāo),恰當(dāng)提問、高效提問,有效促進(jìn)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。

        (一)趣味性問題:激發(fā)學(xué)生興趣

        趣味性問題一般用在課堂導(dǎo)入階段,用來引導(dǎo)學(xué)生快速融入課堂活動中。趣味性問題設(shè)計(jì)可以以教材內(nèi)容為基礎(chǔ),也可以是與教材相關(guān)的問題,目的就是引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入到語文課堂活動中。

        比如在《春》一文課堂導(dǎo)入階段,教師結(jié)合當(dāng)前學(xué)情,設(shè)計(jì)問題串,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文的興趣。例如:

        ·同學(xué)們,你們喜歡春天嗎?

        ·想到春天,浮現(xiàn)在你腦海中的是什么呢?

        ·是大片大片的花田,是田野上小草的嫩芽,是河中潺潺的流水,還是大自然的第一聲鳥叫?

        ……

        在趣味性問題串設(shè)計(jì)中,教師還可以充分考查學(xué)生當(dāng)前的文學(xué)素養(yǎng),比如通過提問的方式了解學(xué)生對“春”這一主題相關(guān)的詩詞積累。例如:

        ·你知道古代的詩人是怎樣描述春天的嗎?

        ·你知道哪些描寫春天的詩詞?

        ·你知道哪些詩人與春天的故事?

        ·你知道哪些含有“春”字的古詩?

        這種輕松、愉快的課堂提問方式,不僅能引導(dǎo)學(xué)生快速投入到學(xué)習(xí)中,而且能夠通過問題情境創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生將一些關(guān)于春天的古詩、散文等知識積累起來,營造和諧的課堂氛圍,調(diào)動學(xué)生參與后續(xù)課堂活動的積極性。

        (二)啟發(fā)性提問:提升學(xué)習(xí)效果

        提問的啟發(fā)性是很多語文教師都沒有注重的問題。所謂啟發(fā)性問題,就是問題的設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生的持續(xù)性思考。學(xué)生在思考中深度理解文本的含義乃至整篇文章的內(nèi)涵。然而,在目前的課堂提問中,部分教師習(xí)慣于按照固定模式進(jìn)行提問,甚至照搬照抄現(xiàn)有教學(xué)案例中的問題,并沒有結(jié)合班級具體學(xué)情,啟發(fā)學(xué)生的思維,更不能提升課堂教學(xué)的效果。

        比如在《從百草園到三味書屋》一文的教學(xué)中,教師一般會這么提問:

        ·第2段采用了怎樣的修辭手法?

        ·本文從哪幾個(gè)角度描寫景物?請?zhí)钤诒砀窭铮ńo出表格內(nèi)容)。

        ·閱讀本段完成課后填空……

        ·“不必說……也不必說……單是”這個(gè)句式在課文中發(fā)揮了什么作用?

        此種提問形式,緊緊圍繞課文內(nèi)容,目的比較明確,想要通過問題引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀某些重點(diǎn)段落,理解作者的寫作意圖,加深學(xué)生對文章的理解深度。但是提問的方式過于生硬,內(nèi)容也比較單一,學(xué)生提不起足夠的興趣,甚至產(chǎn)生倦怠情緒,學(xué)生的課堂體驗(yàn)就會非常差,提問也沒有調(diào)動學(xué)生的積極性。

        建構(gòu)主義認(rèn)為:學(xué)習(xí)是學(xué)生主動探究的過程,是學(xué)生借助現(xiàn)有知識探索新知、構(gòu)建知識體系的過程,而啟發(fā)性問題設(shè)計(jì)恰好能持續(xù)推動學(xué)生思考,調(diào)動學(xué)生主動探究的積極性,提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。比如,同樣以《從百草園到三味書屋》一文為例,筆者將上述提問按照如下思路修改:

        ·百草園里都有什么?為什么少年魯迅認(rèn)為那是一個(gè)樂園?你能從那些景物中讀出“樂”在何處嗎?

        ·長媽媽怎樣講美女蛇的故事,讓少年魯迅聽得如癡如醉呢?

        ·如果要繪聲繪色地講這個(gè)故事,哪些地方要講得特別出色呢?

        ·如果要給“那時(shí)卻是我的樂園”加標(biāo)點(diǎn)符號的話,除了句號之外,你還能加別的符號嗎?

        ……

        立足學(xué)生興趣,通過啟發(fā)性問題設(shè)計(jì),聚焦學(xué)生語言實(shí)踐能力。從“百草園”里的那些景物入手,引導(dǎo)學(xué)生分析百草園里的景物都有哪些具體關(guān)聯(lián)和意義,然后再引申到長媽媽怎樣講美女蛇的故事。以啟發(fā)性問題為引領(lǐng),調(diào)動學(xué)生已經(jīng)掌握的閱讀技能、方法。學(xué)生通過深入閱讀、合作閱讀、探究閱讀等環(huán)節(jié),便可以用自己的語言展現(xiàn)閱讀理解的成果。

        在啟發(fā)性問題設(shè)計(jì)中,教師采用遞進(jìn)式問題串,把學(xué)生要探索的內(nèi)容循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)出來。這樣不但能夠提高學(xué)生的閱讀效率,而且能夠促進(jìn)學(xué)生語文閱讀理解能力的提升。

        三、以素養(yǎng)為導(dǎo)向,拓展多種提問路徑

        初中階段語文學(xué)習(xí)難度逐漸提高。在提問過程中,教師要充分結(jié)合初中語文學(xué)科素養(yǎng)要求,從不同維度入手,設(shè)計(jì)符合學(xué)生語文學(xué)習(xí)需求的問題。

        比如以學(xué)生盲點(diǎn)為抓手進(jìn)行提問。經(jīng)歷了小學(xué)的積累,學(xué)生閱讀理解能力有所提升,但是自主提問能力、質(zhì)疑能力比較欠缺,甚至部分學(xué)生不會提問。因此,在課堂閱讀教學(xué)中,教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的“自問”能力。再者,教師還可以借助課文旁批、閱讀提示、課后習(xí)題等,引導(dǎo)學(xué)生自主提問、互相提問。比如,在《驛路梨花》一文的教學(xué)中,教師可以設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題“本文構(gòu)思巧妙,層層設(shè)置懸念和誤會,你能就此提出一些問題嗎?并嘗試說一說這種表達(dá)方式的巧妙之處”。結(jié)合引導(dǎo)式問題,學(xué)生的思維更加發(fā)散,小組合作中可以互相提問,比如:

        ·你覺得以《驛路梨花》做標(biāo)題有什么妙處?

        ·在“我”和老余找尋小屋主人的過程中,文中設(shè)計(jì)了幾次懸念、幾次誤會,為什么要這么寫呢?

        如此,教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主提問、多元提問,有效拓展學(xué)生思考問題的思維,從而促進(jìn)學(xué)生閱讀理解、歸納總結(jié)能力的提升。

        四、結(jié)束語

        總而言之,有效提問是初中語文高效教學(xué)的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)以當(dāng)前語文學(xué)科教學(xué)困境為抓手,明確課堂提問原則,認(rèn)識到傳統(tǒng)語文課堂提問中存在的問題;立足學(xué)生學(xué)情,拓展有效提問路徑,促進(jìn)學(xué)生語言能力、思維能力等素養(yǎng)的共同提升;以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向,通過多種提問方式、提問策略的應(yīng)用,有效發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)思維,最終實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升,以及學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

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