姚歡

讀寫結(jié)合是小學(xué)語文課堂中的重要教學(xué)手段。將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)融合起來，可以有效提升課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生實現(xiàn)深度閱讀、高效寫作。因此，教師要準(zhǔn)確把握讀寫結(jié)合的應(yīng)用價值，主動采取措施推動這一教學(xué)手段在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以此提升閱讀課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生綜合發(fā)展。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的價值

（一）提升知識輸入效果，促進知識轉(zhuǎn)換輸出

在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，教師習(xí)慣采取講授的方式開展教學(xué)活動，直接講解字詞知識，鑒賞文章段落。這就導(dǎo)致學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而且，學(xué)生在掌握語文知識以后，缺乏應(yīng)用機會，沒有實現(xiàn)語文知識的遷移應(yīng)用。最終，閱讀教學(xué)陷入“走馬觀花”的困境。與之相對的讀寫結(jié)合教學(xué)模式，通過閱讀學(xué)習(xí)實現(xiàn)知識輸入，結(jié)合寫作練習(xí)實現(xiàn)知識輸出，為學(xué)生提供了應(yīng)用知識的機會。教師讓學(xué)生利用所學(xué)知識進行寫作訓(xùn)練，表達自身觀點，可以使學(xué)生在這一過程中加深對語文知識的理解和記憶，實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化吸收，避免閱讀教學(xué)出現(xiàn)“水過地皮濕”的情況。

（二）促進學(xué)生綜合發(fā)展

讀寫結(jié)合教學(xué)打破了傳統(tǒng)語文課堂中閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)相互獨立的困境，既可以讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的過程中積累知識，筑牢知識基礎(chǔ)，也可以鍛煉學(xué)生的閱讀思維、寫作思維，提升學(xué)生的讀寫能力，使其實現(xiàn)語言建構(gòu)與運用維度的發(fā)展，而這正是核心素養(yǎng)得以發(fā)展的重要體現(xiàn)。與此同時，學(xué)生在讀寫結(jié)合的過程中表達自身的觀點，積極參與課堂互動，能夠在尊重他人、平等待人的基礎(chǔ)上實現(xiàn)思維的碰撞。這對于學(xué)生的道德品質(zhì)發(fā)展具有積極作用。故而，讀寫結(jié)合教學(xué)的應(yīng)用可以助力學(xué)生實現(xiàn)語文知識、語文素養(yǎng)和道德品質(zhì)的綜合發(fā)展。

（三）促進語文教師職業(yè)發(fā)展

讀寫結(jié)合教學(xué)的應(yīng)用對小學(xué)語文教師的教學(xué)水平提出更高要求。語文教師只有主動創(chuàng)新觀念、整合教學(xué)資源并優(yōu)化教學(xué)評價，才能充分發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)的價值，推動閱讀教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新。這也可以在一定程度上迫使教師自主精進，不斷提升自身的教學(xué)組織能力、教學(xué)資源整合能力和課堂管理水平，實現(xiàn)自身的職業(yè)發(fā)展。

二、基于讀寫結(jié)合的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

（一）整合教材內(nèi)容，落實讀寫結(jié)合

小學(xué)語文教材內(nèi)的課文以單元為單位呈現(xiàn)在師生面前，而且每個單元的課文都有相應(yīng)的主題，單元內(nèi)部也設(shè)置了相應(yīng)的寫作環(huán)節(jié)。與此同時，小學(xué)語文新課標(biāo)指出教師要推動大單元教學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)群在語文教學(xué)中的應(yīng)用，而且強調(diào)教師應(yīng)當(dāng)整合教材內(nèi)容，提升語文教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、整體性。因此，教師可以整合教材內(nèi)容，再基于系統(tǒng)性的教材內(nèi)容開展讀寫結(jié)合教學(xué)，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化水平，幫助學(xué)生實現(xiàn)閱讀知識的遷移應(yīng)用。

例如，在講解六年級上冊第八單元課文時，教師可以將《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》和《有的人》四篇文章整合起來，設(shè)計“走近魯迅”讀寫教學(xué)活動。在教學(xué)活動開展的過程中，教師先是講解四篇課文，并讓學(xué)生分別分析四篇課文中與魯迅有關(guān)的內(nèi)容，在學(xué)生內(nèi)心逐漸樹立起全面的、完整的魯迅形象。在閱讀教學(xué)結(jié)束以后，教師布置“我心目中的魯迅先生”為主題的寫作任務(wù)，讓學(xué)生嘗試描述魯迅先生，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來。在開展寫作練習(xí)之前，學(xué)生需要回憶閱讀過程中收獲的知識，并嘗試借助文章中的寫作技巧來刻畫魯迅先生的形象，如語言描寫、外貌描寫或動作描寫等。這樣既能實現(xiàn)知識的學(xué)以致用，鞏固閱讀學(xué)習(xí)成果，又能讓學(xué)生在寫作過程中培養(yǎng)語言思維，提升自己的書面表達能力，從而讓讀寫結(jié)合教學(xué)落實到位。

（二）強化教學(xué)指導(dǎo)，提升讀寫結(jié)合效果

在讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)用的過程中，部分學(xué)生會遇到學(xué)習(xí)障礙。對此，教師要把控讀寫指導(dǎo)力度，既要避免指導(dǎo)力度不足，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)閱讀、寫作方向模糊的情況，也要避免出現(xiàn)“越俎代庖”的問題。例如，在講解古詩《村晚》的過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀古詩，而后逐句拆解古詩，引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀、拆解的過程中想象作者描述的畫面。在朗讀結(jié)束以后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代漢語描述古詩呈現(xiàn)的畫面。在《村晚》這首詩中，作者運用擬人手法描述傍晚場景。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下寫出相應(yīng)的場景。完成上述教學(xué)活動以后，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷，寫出自己印象中的村莊傍晚的場景，并運用古詩中出現(xiàn)的擬人手法，使寫作內(nèi)容更加生動、具體。

不難發(fā)現(xiàn)，在上述教學(xué)活動中，教師始終扮演指導(dǎo)者、引領(lǐng)者的角色，使學(xué)生保持正確的閱讀和寫作思路。而且，教師讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷進行寫作，不僅突出學(xué)生的寫作自主權(quán)，更是強化日常生活和寫作活動的聯(lián)系，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合課堂上實現(xiàn)生活化寫作。

（三）巧借讀后感教學(xué)，促成讀寫深度融合

教師可以開展讀后感教學(xué)，以此促進讀寫結(jié)合在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。具體來看，學(xué)生在閱讀完一篇文章后會產(chǎn)生相應(yīng)的觀點。教師可以讓學(xué)生將其寫成讀后感，進而實現(xiàn)閱讀與寫作訓(xùn)練的充分融合。例如，六年級上冊《草原》這一課講解了草原人民的生活習(xí)俗，教師既可以讓學(xué)生寫下本篇課文的讀后感，也可以讓學(xué)生以生活習(xí)俗為主題，描述自己參與過的民俗活動，充分鍛煉學(xué)生的書面表達能力。在學(xué)生寫完讀后感以后，教師可以組織學(xué)生相互分享，深入探討。教師可以進一步活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在交流探討的過程中，實現(xiàn)思維的碰撞。

此外，教師可以搜集課外閱讀文章，激發(fā)學(xué)生參與讀后感教學(xué)的興趣，例如，在學(xué)習(xí)《開國大典》這篇文章時，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備《中國人民站起來了》《七律·開國大典》等課外閱讀材料，加深學(xué)生的理解和認識，使其寫出高質(zhì)量的讀后感。

（四）設(shè)計讀寫結(jié)合作業(yè)，助力學(xué)生綜合發(fā)展

作業(yè)是語文教學(xué)的重要組成部分，但傳統(tǒng)的語文作業(yè)多為抄寫作業(yè)。這不僅導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容枯燥無味，而且還限制了學(xué)生語文思維和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。與之相對的，基于讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用，教師可以對作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計，設(shè)計出讀寫結(jié)合作業(yè)。教師給學(xué)生布置閱讀作業(yè)和寫作作業(yè)，讓學(xué)生閱讀文章材料，而后概括文章主旨，通過寫作活動表達自己對文章材料的觀點。這樣可以有效提升語文作業(yè)質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)價值，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的趣味性。

例如，在“走近魯迅”讀寫結(jié)合課堂教學(xué)結(jié)束以后，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備與魯迅先生相關(guān)的課外文章，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進行寫作練習(xí)，表達自己對魯迅先生的看法，以及總結(jié)出應(yīng)當(dāng)從魯迅先生身上學(xué)到什么。相較于傳統(tǒng)的語文作業(yè)，讀寫結(jié)合作業(yè)不僅為學(xué)生提供應(yīng)用知識的機會，而且激發(fā)學(xué)生的思考，這對于學(xué)生語文思維的發(fā)展具有重要作用。此外，讀寫結(jié)合作業(yè)可以讓學(xué)生思考魯迅先生的優(yōu)秀品質(zhì)，以及如何向魯迅先生看齊。這也可以促進學(xué)生道德品質(zhì)的持續(xù)發(fā)展，豐富學(xué)生的精神世界，幫助學(xué)生形成正確的價值觀念。

三、結(jié)束語

在新時期的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合教學(xué)可以促進學(xué)生實現(xiàn)語文知識、思維和能力的綜合發(fā)展，也能促進語文教師的職業(yè)發(fā)展。為了進一步推動讀寫結(jié)合教學(xué)的應(yīng)用、打造高效的小學(xué)語文閱讀課堂，教師需要整合教材內(nèi)容，做好讀寫結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)。教師可以借助讀后感分享、布置讀寫結(jié)合作業(yè)等形式，推動讀寫結(jié)合教學(xué)的應(yīng)用，切實提升小學(xué)語文教學(xué)效果。