■路越,殷婷婷

（遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院，遼寧 大連 116052）

跨校修讀的起源可追溯至20 世紀(jì)50 年代的歐洲學(xué)分互認(rèn)制度，該制度由政府牽頭設(shè)計(jì)適用于整個(gè)歐洲高等學(xué)校的學(xué)分轉(zhuǎn)移和累積系統(tǒng)ECTS (European Credit Transfer System），為歐洲各國(guó)家的高等教育領(lǐng)域規(guī)定了統(tǒng)一的學(xué)分算法和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，使得成員國(guó)之間的學(xué)生跨校修讀學(xué)分成為可能，極大促進(jìn)了教育的流動(dòng)、開(kāi)放和共享。隨著教育國(guó)際化的發(fā)展，我國(guó)也開(kāi)始探索校際協(xié)同育人機(jī)制。從實(shí)踐演變來(lái)看，最初的跨校修讀多采用“一校式”辦學(xué)模式，即以省內(nèi)高校聯(lián)盟或大學(xué)城的形式簽訂合作計(jì)劃，構(gòu)建高校教學(xué)共同體。由于區(qū)位臨近，高校間可實(shí)行“線上選課+線下授課+學(xué)分互認(rèn)”的跨校修讀模式，師資可在教學(xué)和科研領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)互聘共享[1]。隨著遠(yuǎn)程教育、共享資源和慕課的興起，跨校修讀開(kāi)始從線下走到線上，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始采用“第三方平臺(tái)”辦學(xué)模式，即由各高校在指定的第三方教學(xué)管理平臺(tái)共享精品課程資源，建課方與用課方通過(guò)簽訂協(xié)議合作教學(xué)，以“線上學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂+學(xué)分互認(rèn)”的形式實(shí)現(xiàn)跨校修讀[2]。該種方式打破了時(shí)間和空間的限制，極大提升了跨校修讀的可操作性，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始圍繞跨校修讀這一新型教學(xué)管理方式展開(kāi)研究?？梢灶A(yù)見(jiàn)的是，大學(xué)生參與跨校修讀在未來(lái)將成為高校實(shí)現(xiàn)資源共享、降低辦學(xué)成本、促進(jìn)教育公平的一種趨勢(shì)?；诖?，本文梳理了歷年來(lái)關(guān)于高?？缧Ｐ拮x的理論成果，力求通過(guò)文獻(xiàn)分布、合作網(wǎng)絡(luò)、關(guān)鍵詞聚類(lèi)的可視化呈現(xiàn)，勾勒其研究的熱點(diǎn)主題和前沿圖景，以期為后續(xù)研究和實(shí)踐提供有益參考。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源與處理

本文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)，以“跨校修讀”為主題在總庫(kù)中檢索, 通過(guò)對(duì)檢索結(jié)果的閱讀和篩選，手工剔除了報(bào)紙、會(huì)議綜述等非相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)后共獲得有效文獻(xiàn)135 篇，時(shí)間跨度為2012 年11 月至2022年。為了進(jìn)一步凝練詞匯，在初步提取的高頻關(guān)鍵詞基礎(chǔ)上進(jìn)行二次整理。設(shè)置合并關(guān)鍵詞，如將“跨校修讀學(xué)分”“跨校修讀課程”“跨校修讀模式”“跨校融合”等同義關(guān)鍵詞合并為“跨校修讀”；停用部分關(guān)鍵詞，如“對(duì)策”“影響”“優(yōu)勢(shì)”“不足”等非相關(guān)詞匯，力求獲得更精確的聚類(lèi)分析結(jié)果。

（二）研究方法與工具

本文利用SATI4.0 對(duì)中國(guó)知網(wǎng)獲取的135 篇題錄數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗，通過(guò)提取高頻字段構(gòu)建共現(xiàn)矩陣和知識(shí)圖譜，以分析研究關(guān)鍵點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，采用聚類(lèi)分析法歸納研究主題。鑒于總體規(guī)模有限，在研究數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)的同時(shí)，將全部文獻(xiàn)作為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容的閱讀和歸納分析跨校修讀的研究演變，總結(jié)研究的熱點(diǎn)與趨勢(shì)。

二、文獻(xiàn)描述性統(tǒng)計(jì)分析

（一）發(fā)表時(shí)間分布

考慮到文章發(fā)表的滯后性和數(shù)據(jù)間的可比性，本文截取了截至2021 年的發(fā)文量年度數(shù)據(jù)。從發(fā)文的時(shí)間分布來(lái)看（見(jiàn)圖1），跨校修讀研究起始于2012 年，在10年的研究期間內(nèi)呈現(xiàn)波動(dòng)式上漲態(tài)勢(shì)，特別是從2014年開(kāi)始，發(fā)文量開(kāi)始迅速攀升，并在2017 年和2020 年分別形成兩個(gè)階段峰值。在前期精品開(kāi)放課程共享平臺(tái)搭建的基礎(chǔ)上，2014 年5 月，遼寧省教育廳統(tǒng)籌規(guī)劃了“普通本科高校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)跨校修讀學(xué)分”項(xiàng)目，在課程建設(shè)、課程應(yīng)用實(shí)踐、課程團(tuán)隊(duì)組建等方面給予了大力支持[3]。這一舉措極大提升了高校的實(shí)踐熱情，依托省級(jí)項(xiàng)目和基金經(jīng)費(fèi)，相關(guān)研究成果大幅增長(zhǎng)。文獻(xiàn)所屬地區(qū)的占比也印證了這一點(diǎn)，在所有研究中，82%的研究成果來(lái)源于遼寧。2018 年，疊加翻轉(zhuǎn)課堂的興起和疫情背景下在線課程的全國(guó)性普及，研究迎來(lái)了新一輪增長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，跨校修讀研究主要由實(shí)踐和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，目前正處于探索和發(fā)展階段。

圖1 跨校修讀相關(guān)研究發(fā)文量的時(shí)間序列圖

（二）合作網(wǎng)絡(luò)分析

1.作者合作網(wǎng)絡(luò)分析

從文獻(xiàn)作者看，現(xiàn)有的135 篇研究數(shù)據(jù)來(lái)源于377位作者，最高產(chǎn)作者為沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)的江紅霞，共發(fā)表論文7 篇，參考普萊斯定律（某一領(lǐng)域的核心作者發(fā)表了該領(lǐng)域半數(shù)的論文，核心作者的發(fā)文量應(yīng)大于0.749，其中nmax 為最高產(chǎn)作者發(fā)文量），發(fā)文量在2 篇以上的作者為目前該領(lǐng)域的核心作者。經(jīng)統(tǒng)計(jì)核心作者總數(shù)為48 位，剔除重復(fù)加計(jì)后共發(fā)表論文46 篇，占總發(fā)文量的35.6%，尚未達(dá)到半數(shù)水平，印證了該領(lǐng)域研究方興未艾。

為進(jìn)一步分析作者合作網(wǎng)絡(luò)，以核心作者發(fā)文量與合作關(guān)系為原數(shù)據(jù)構(gòu)建共現(xiàn)矩陣并生成網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜，節(jié)點(diǎn)大小表示發(fā)文量多少，節(jié)點(diǎn)連線反應(yīng)合作關(guān)系，連線粗細(xì)體現(xiàn)合作頻次。由圖2 可知，核心作者多以團(tuán)隊(duì)的形式開(kāi)展研究，目前已形成以江紅霞為中心的核心學(xué)術(shù)團(tuán)體，該團(tuán)體中包括來(lái)自沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)和遼寧石油化工大學(xué)的兩個(gè)作者群。此外，以謝忠東、李文濤、關(guān)濤、吳海娜等為代表的核心作者群也成為該領(lǐng)域研究的中堅(jiān)力量。

圖2 核心作者網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜

2.機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)分析

從研究機(jī)構(gòu)看，目前該領(lǐng)域的相關(guān)研究全部來(lái)源于各高校，且以遼寧省高校為主。其中發(fā)文量排名前三的大學(xué)分別為沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)（17 篇，占比12.6%）、遼寧工業(yè)大學(xué)（12 篇，占比8.9%）、大連海洋大學(xué)（10 篇，占比7.4%）。去除噪點(diǎn)后，機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)關(guān)系較為松散，僅有少數(shù)的幾所大學(xué)展開(kāi)了合作，其他研究尚局限在高校內(nèi)部，未形成成熟的合作網(wǎng)絡(luò)。這一現(xiàn)象與跨校修讀本身所強(qiáng)調(diào)的資源共享、校際合作的概念不符，說(shuō)明目前各高校更側(cè)重于從用課方或建課方的單一視角出發(fā)進(jìn)行實(shí)踐總結(jié)，在一定程度上反映出現(xiàn)有實(shí)踐中學(xué)術(shù)交流的不足。

（三）高頻關(guān)鍵詞分析

關(guān)鍵詞在一定程度上可以凝練研究成果的總體特征和發(fā)展方向。為了獲取有效的高頻關(guān)鍵詞，將文獻(xiàn)數(shù)據(jù)手動(dòng)清洗后進(jìn)行初步篩選，共獲得472 個(gè)關(guān)鍵詞，取頻次排名前50 的關(guān)鍵詞構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜，用相同顏色體現(xiàn)自動(dòng)聚類(lèi)結(jié)果并展示同一核心主題。由圖3 可知，跨校修讀作為研究核心詞匯在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中起到主導(dǎo)作用，出現(xiàn)頻次112 次，連接了包括慕課（17 次）、翻轉(zhuǎn)課堂（17 次）、資源共享（13 次）、在線教學(xué)（13 次）、教學(xué)改革（12 次）、學(xué)分互認(rèn)（12 次）、教學(xué)模式（11 次）等高頻詞匯。從聚類(lèi)結(jié)果看，初步形成了以跨校修讀理念與實(shí)施條件、跨校修讀課程實(shí)踐與總結(jié)、跨校修讀融入教學(xué)模式創(chuàng)新等研究主題。

圖3 高頻關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜

為了進(jìn)一步探究關(guān)鍵詞的趨勢(shì)演進(jìn)，以每年的關(guān)鍵詞頻次與當(dāng)年總詞條數(shù)的比值作為頻率指標(biāo)，并以此篩選各年份的關(guān)鍵詞，提取每年頻率排名前3 的關(guān)鍵詞作為年度關(guān)鍵熱詞制作時(shí)間序列圖。由圖4 可知，跨校修讀研究經(jīng)歷了以下幾個(gè)發(fā)展階段。2012 年—2014 年的研究主要圍繞“一校式”辦學(xué)模式展開(kāi)，從宏觀架構(gòu)的角度探討了如何構(gòu)建多領(lǐng)域、高水平的校際合作模式，代表性熱詞包括，大學(xué)城、學(xué)分互認(rèn)、課程建設(shè)、資源共享等；隨著國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)初具成效，加之同期遼寧省跨校修讀試點(diǎn)項(xiàng)目的開(kāi)展，從2015 年開(kāi)始研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向“第三方平臺(tái)辦學(xué)模式”，跨校修讀一躍成為每一年度的核心關(guān)鍵詞。其中，2015—2017 年的代表性熱詞包括，慕課、在線教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)；2018—2022 年的代表性熱詞包括，翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)模式、混合式教學(xué)、教學(xué)改革等。由此可見(jiàn)，跨校修讀研究整體呈現(xiàn)由宏觀到微觀、從理論到實(shí)踐、從傳統(tǒng)到創(chuàng)新的發(fā)展趨勢(shì)。

圖4 2013—2022 年度關(guān)鍵熱詞

三、研究主題發(fā)現(xiàn)

由關(guān)鍵詞的聚類(lèi)分析結(jié)果及對(duì)文獻(xiàn)總體的閱讀整理可知，截至目前，不同的學(xué)者在11 年間分別從頂層設(shè)計(jì)、實(shí)踐總結(jié)、創(chuàng)新融合等角度對(duì)跨校修讀展開(kāi)研究。以上三個(gè)方向的主要研究成果綜述如下。

（一）頂層設(shè)計(jì)：跨校修讀的必要性與制度保障

我國(guó)高校長(zhǎng)期以來(lái)的發(fā)展處于一種各自為政的狀態(tài)，這種缺少合作與溝通的封閉式發(fā)展模式限制了學(xué)術(shù)的融合與校際交流[4]。而跨校修讀模式立足于共建共享理念，不僅可以打破原有高校間的藩籬，而且可以彌補(bǔ)教育資源不均衡、不充分的短板。高校間可以通過(guò)課程互選、教師互聘、輔修專(zhuān)業(yè)、開(kāi)放公共實(shí)驗(yàn)資源、實(shí)施交換生計(jì)劃等形式展開(kāi)合作，合作的范圍可以是校際間、地區(qū)間甚至國(guó)際間[5]。簽訂合作協(xié)議的高?？梢砸劳凶陨韮?yōu)勢(shì)各展所長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化利用、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)[1]。這種互補(bǔ)不僅體現(xiàn)在不同辦學(xué)層次，而且體現(xiàn)在不同辦學(xué)理念上。例如，藝術(shù)類(lèi)院校與綜合類(lèi)大學(xué)藝術(shù)素質(zhì)教育的交叉融合可實(shí)現(xiàn)在加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的同時(shí)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[6]。

當(dāng)然跨校修讀想要順利實(shí)施離不開(kāi)必要的前提和制度保障。首先，完善的學(xué)分互認(rèn)機(jī)制必不可少。想要學(xué)分在高校間相互認(rèn)可，需要解決課程學(xué)時(shí)對(duì)等、內(nèi)容可替代、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一致等實(shí)際問(wèn)題，必要時(shí)需要政府牽頭組織制定系統(tǒng)化的學(xué)分互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)[4]。其次，教育行政部門(mén)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)與政策激勵(lì)可以促進(jìn)跨校修讀的落地實(shí)施?？缧Ｐ拮x本身是一種教學(xué)管理機(jī)制的革新，改革需要大量時(shí)間、精力、成本的投入，政府部門(mén)通過(guò)績(jī)效考核與項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持雙管齊下，可以更好地鼓勵(lì)和督促高校積極參與到跨校修讀試點(diǎn)項(xiàng)目中來(lái)[7]。最后，健全的質(zhì)量管控機(jī)制方能使得跨校修讀永葆活力。該機(jī)制需要包括管理、監(jiān)督、控制多個(gè)層面，并通過(guò)順暢的溝通渠道得以動(dòng)態(tài)調(diào)整。對(duì)于跨校輸入課程和跨校輸出課程都要設(shè)立教育質(zhì)量督評(píng)部門(mén)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，定期的課程準(zhǔn)入與退出調(diào)整可以倒逼課程的完善與提升[8]。

（二）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：跨校修讀的項(xiàng)目實(shí)踐與效果評(píng)估

跨校修讀的實(shí)踐既包括傳統(tǒng)的以高校聯(lián)盟、大學(xué)城等形式為主導(dǎo)的“一校式”辦學(xué)模式，也包括依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)慕課資源構(gòu)建起來(lái)的“第三方平臺(tái)”模式。最早的“一校式”辦學(xué)可追溯至2009 年湖北實(shí)施的部屬高校與地方高校支持合作計(jì)劃，這種辦學(xué)模式往往受地域和成本所限，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的大規(guī)模流動(dòng)共享[4]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的興起，跨校修讀更多開(kāi)始采用“第三方平臺(tái)”模式，2014 年開(kāi)始的遼寧省跨校修讀學(xué)分示范項(xiàng)目作為其中的代表，現(xiàn)今已將校際合作推延至吉林、黑龍江、內(nèi)蒙古自治區(qū)，形成“三省一區(qū)”的高校開(kāi)放辦學(xué)新格局[9]?，F(xiàn)有的研究多圍繞“第三方平臺(tái)”模式展開(kāi)，不同高校的行政管理人員和專(zhuān)任教師分別就學(xué)校、學(xué)科、課程等層面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案介紹、實(shí)驗(yàn)效果總結(jié)、實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)分享。

1.學(xué)校層面

跨校修讀的實(shí)施需要站在教務(wù)層面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，從規(guī)章制度、教師培訓(xùn)、教學(xué)組織、跨校交流、人員安排、效果考核等方面提供保障[10]。為了解決高校間學(xué)分互認(rèn)的問(wèn)題，可以采用學(xué)分銀行制度，為學(xué)習(xí)者建立終身學(xué)習(xí)檔案，實(shí)現(xiàn)學(xué)分的存儲(chǔ)、積累和轉(zhuǎn)換[11]。

2.學(xué)科層面

相比于重視事實(shí)的自然科學(xué)，人文類(lèi)課程更加注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)，在課程教學(xué)中更加注重情感性、價(jià)值性、個(gè)性化的需求，常規(guī)的跨校修讀模式由于缺乏面對(duì)面交流和個(gè)性化教育難以達(dá)到預(yù)期效果，需要通過(guò)增加線下授課課時(shí)、加大隱性人文課程建設(shè)等方式加以優(yōu)化[12]。此外，在利用線上學(xué)習(xí)資源時(shí)可以不局限于同一課程，跨學(xué)科融合往往可以使得教學(xué)內(nèi)容更加全面。例如，在經(jīng)貿(mào)俄語(yǔ)教學(xué)時(shí)融入國(guó)際貿(mào)易課程的合同標(biāo)的、貨物運(yùn)輸?shù)戎R(shí)和經(jīng)典案例，可以使得原本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)更為生動(dòng)立體、貼合實(shí)用場(chǎng)景[9]。

3.課程層面

課程層面的研究主要圍繞如何提高課程教學(xué)效果展開(kāi)。部分學(xué)者從學(xué)生的視角出發(fā)，通過(guò)問(wèn)卷和實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性在眾多影響學(xué)習(xí)成效的因素中占據(jù)主導(dǎo)作用[13-14]，科學(xué)地降低班級(jí)規(guī)模也有利于保障學(xué)習(xí)質(zhì)量[15]。部分學(xué)者從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，總結(jié)了利用線上資源開(kāi)展跨校修讀時(shí)面臨的兩大問(wèn)題，一是資源適配度問(wèn)題；二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力問(wèn)題?，F(xiàn)有的精品課資源往往“重建設(shè)、輕更新”“偏理論、少實(shí)踐”“多雷同、鮮特色”[16]，部分課程視頻內(nèi)容較長(zhǎng)，使學(xué)生的興趣和關(guān)注度衰減[17]，無(wú)法滿足提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本要求。此外，學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段缺乏必要的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠的問(wèn)題，使得教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期[18]?；诖耍诳缧Ｐ拮x實(shí)踐中，一方面要加強(qiáng)教學(xué)資源的共建與合作，通過(guò)合作編寫(xiě)教材、開(kāi)放平臺(tái)部分權(quán)限的方式提高用課方的建課參與度[19]；另一方面，要從教學(xué)方式上革新，采用翻轉(zhuǎn)課堂[20]、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)[21]等方式提升實(shí)踐性與學(xué)生的主動(dòng)性。

（三）創(chuàng)新融合：跨校修讀與新方法和新理念的融合

跨校修讀本身是信息化時(shí)代一場(chǎng)教學(xué)管理模式的革新，各高校在實(shí)踐過(guò)程中不斷摸索嘗試，融入新的教學(xué)方法與教育理念。“跨校修讀+混合式教學(xué)模式”探索如何通過(guò)教學(xué)手段的創(chuàng)新為大學(xué)生創(chuàng)造高度參與性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)情境[22]；“跨校修讀+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”尋求將線下與線上學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽有機(jī)結(jié)合，打造相互驅(qū)動(dòng)的立體式教學(xué)模式[23]；“跨校修讀+完全學(xué)分制”探究如何利用跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)制度助力完全學(xué)分制的推行[24]。這些體現(xiàn)創(chuàng)新融合的研究成果不斷拓展著跨校修讀的研究邊界。

四、結(jié)論與展望

本文通過(guò)梳理現(xiàn)有文獻(xiàn)并提取相關(guān)數(shù)據(jù)，從文獻(xiàn)分布、合作網(wǎng)絡(luò)、關(guān)鍵詞聚類(lèi)等角度入手對(duì)跨校修讀現(xiàn)有研究成果進(jìn)行了可視化呈現(xiàn)，基于文本分析和聚類(lèi)結(jié)果歸納了研究的熱點(diǎn)主題。分析結(jié)果表明：第一，跨校修讀的相關(guān)研究目前正處于探索和發(fā)展階段，大部分研究源自于跨校修讀實(shí)踐試點(diǎn)項(xiàng)目，其中，基金課題是推動(dòng)研究開(kāi)展的主要驅(qū)動(dòng)力；第二，該研究領(lǐng)域目前初步形成了以江紅霞為中心的核心學(xué)術(shù)團(tuán)體，但機(jī)構(gòu)之間的合作關(guān)系較松散，不符合跨校修讀共享合作的初衷，一定程度上反映了現(xiàn)有實(shí)踐中學(xué)術(shù)交流的不足；第三，大部分研究圍繞“第三方平臺(tái)”模式展開(kāi)，研究?jī)?nèi)容從趨勢(shì)演變方面呈現(xiàn)由宏觀到微觀、從理論到實(shí)踐、從傳統(tǒng)到創(chuàng)新的特點(diǎn)。研究主題主要圍繞跨校修讀的必要性與制度保障、跨校修讀的項(xiàng)目實(shí)踐與效果評(píng)估、跨校修讀與新方法和新理念的融合等方面。

根據(jù)現(xiàn)有研究脈絡(luò)和研究趨勢(shì)，為了更好地促進(jìn)跨校修讀研究的開(kāi)展，在未來(lái)研究中可以著重考慮以下幾個(gè)方面。從研究主題看，鑒于跨校修讀本身還處于發(fā)展探索期，如何從制度構(gòu)建、課程實(shí)踐、教學(xué)手段革新等方面優(yōu)化跨校修讀方案、提升教學(xué)效果是值得關(guān)注的問(wèn)題之一；從研究視域看，目前的跨校修讀主要在國(guó)內(nèi)高校間的本科教育階段開(kāi)展，如何通過(guò)學(xué)分互認(rèn)開(kāi)展國(guó)際化的交流共享、如何將本科階段的跨校修讀模式拓展到研究生階段，都是值得研究的新領(lǐng)域；從研究隊(duì)伍看，現(xiàn)有研究的團(tuán)隊(duì)構(gòu)成較單一且研究人員基本來(lái)自同一高校，尚未形成跨校跨區(qū)域的“教研聯(lián)盟”，這種單打獨(dú)斗的狀態(tài)不利于形成科研合力，如何搭建集體層面的交流平臺(tái)，建立科研共同體是值得探討的方向；從研究方法看，現(xiàn)有研究大部分停留在理論研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段，隨著線上教學(xué)數(shù)據(jù)的不斷豐富，未來(lái)的研究可以考慮采用更加多元化的手段，用實(shí)證數(shù)據(jù)展現(xiàn)和支撐結(jié)論，進(jìn)一步豐富跨校修讀研究的方法技術(shù)。