■孟川杰

（四川郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院,四川 成都 610067）

一、新形態(tài)教材建設(shè)的重要意義

（一）新形態(tài)教材建設(shè)是數(shù)字化時代的需求

進入數(shù)字化時代，虛擬現(xiàn)實、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等數(shù)字技術(shù)改變了人們的工作和學(xué)習(xí)方式。微課、動畫等形式的數(shù)字資源逐漸融入傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材中，成為具有新內(nèi)涵、新外形的新形態(tài)教材，并配合具有整合資源、記錄過程和評價成效等作用的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)習(xí)可互動可觀測，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果，在職前教育、職后培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用[1]。

（二）新形態(tài)教材建設(shè)是新時代職業(yè)教育改革的方向

2019 年，國務(wù)院頒發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》），提出建設(shè)一大批校企“雙元”合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源，每3 年修訂1 次教材，其中專業(yè)教材隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況及時動態(tài)更新。2021 年教育部辦公廳印發(fā)《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實施方案》，提出要加快建設(shè)新形態(tài)教材，“適應(yīng)結(jié)構(gòu)化、模塊化專業(yè)課程教學(xué)和教材出版要求，重點推動相關(guān)專業(yè)核心課程以真實生產(chǎn)項目、典型工作任務(wù)、案例等為載體組織教學(xué)單元。結(jié)合專業(yè)教學(xué)改革實際，分批次組織院校和行業(yè)企業(yè)、教科研機構(gòu)、出版單位等聯(lián)合開發(fā)不少于1000 種深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁式、工作手冊式等新形態(tài)教材”。

由此，《方案》的出臺為數(shù)字化時代職業(yè)教育新形態(tài)教材建設(shè)提供了思路。在內(nèi)容上，應(yīng)以真實生產(chǎn)項目、典型工作任務(wù)、案例等為載體組織教學(xué)單元，將崗位技能要求、職業(yè)技能競賽、職業(yè)技能等級證書標準有關(guān)內(nèi)容有機融入，并配套數(shù)字資源；在形式上，應(yīng)根據(jù)所需建設(shè)活頁式、工作手冊式的教材。以新形態(tài)教材為紐帶助推職業(yè)教育教學(xué)改革。

二、新形態(tài)教材的研究現(xiàn)狀

（一）教材設(shè)計的研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外學(xué)者從微觀與宏觀層面提出并發(fā)展了許多課程開發(fā)與教材設(shè)計的模式，如山東師范大學(xué)教授畢華林基于“泰勒原理”提出編寫并檢測教材成效的“確定學(xué)習(xí)目標- 選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容- 選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗- 組織并呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗- 評價”環(huán)狀流程[2]；美國印第安納大學(xué)教授瑞格盧斯（C.M.Reigeluth）提出了教材設(shè)計與開發(fā)的“組織性內(nèi)容的選擇與排序- 選擇各章節(jié)的支持性內(nèi)容- 選擇學(xué)生新舊知識發(fā)生聯(lián)系的策略- 確定復(fù)習(xí)策略- 為概念選擇微觀策略- 編寫其他策略成分- 教材版式設(shè)計- 教材設(shè)計評價”8 個基本步驟[3]。這些模式描述了教材設(shè)計的主要目標與任務(wù)、流程與方法，對教材建設(shè)具有指導(dǎo)意義。

（二）新形態(tài)教材的研究現(xiàn)狀

進入數(shù)字化時代，教材從單一的紙本形態(tài)向數(shù)字化的新形態(tài)轉(zhuǎn)變，國內(nèi)外學(xué)者就此展開了概念、發(fā)展、開發(fā)、應(yīng)用等方面的研究與探索。

有美國學(xué)者認為，新形態(tài)教材是一種物理形態(tài)的紙質(zhì)教材和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與活動的連接體，并將在較長時間內(nèi)處于兩種形態(tài)的動態(tài)平衡與發(fā)展過程中。有瑞典學(xué)者認為，新形態(tài)教材可被稱為“協(xié)同數(shù)字教材”，是教師和學(xué)生可協(xié)作、可參與、可討論、可反饋、可測試、可監(jiān)控的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。還有學(xué)者認為，數(shù)字教材應(yīng)包括知識內(nèi)容、交互媒體、教材呈現(xiàn)形式和開放資源四個要素。

國內(nèi)學(xué)者早期提出了將紙質(zhì)教材掃描或制作成類似電子圖書的方式，可拓展教材的傳播方式，后來有學(xué)者提出了在紙質(zhì)教材中融合數(shù)字化資源[4]，將教材的紙質(zhì)部分作為新形態(tài)教材的信息承載基礎(chǔ)，側(cè)重于系統(tǒng)完整的基本理論、知識和規(guī)律的闡述，確保主線清晰，同時使用標識或二維碼對應(yīng)數(shù)字資源，便于學(xué)習(xí)者進行深入學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)或?qū)嵅賹W(xué)習(xí)，并在近幾年推廣普及。有學(xué)者和企業(yè)提出并研發(fā)了全媒體數(shù)字教材[5]，如使用移動設(shè)備即可交互式學(xué)習(xí)的云教材，學(xué)習(xí)者可查閱集成在教材中的數(shù)字資源，可以批注分享，并記錄學(xué)習(xí)過程，讓教與學(xué)更加靈活有效。

目前而言，國內(nèi)外都沒有對新形態(tài)教材形成明確定義，隨著數(shù)字技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，未來教材的形態(tài)、功能和應(yīng)用方式都還將繼續(xù)發(fā)展與變革。現(xiàn)階段通常將基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化教材、融入了數(shù)字資源的活頁教材、工作手冊式教材都視為新形態(tài)教材。

三、職業(yè)教育新一代信息技術(shù)專業(yè)新形態(tài)教材存在的問題

（一）職業(yè)特色不突出

近幾年，新建的教材在有意識地向“專業(yè)與職業(yè)崗位對接,專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接,教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接,學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接”轉(zhuǎn)變，但仍存在職業(yè)特色不明顯的問題。一是在教材內(nèi)容上，部分教材仍沿用學(xué)科知識體系，或簡單將“章”改為“項目”“任務(wù)”，未能體現(xiàn)典型工作任務(wù)和能力要求。二是在教材深度上，部分教材沒有引入職業(yè)標準，部分案例較簡單，且缺少應(yīng)用示范，無法體現(xiàn)真實崗位的應(yīng)用場景和技術(shù)要求。三是在教材體例設(shè)計上，或缺少教學(xué)活動設(shè)計，對學(xué)習(xí)的引導(dǎo)不足；或缺少項目流程分析，不利于學(xué)生了解并積累項目經(jīng)驗。

（二）資源更新不及時

數(shù)字化時代新技術(shù)發(fā)展迅速，各行業(yè)交叉融合，生產(chǎn)方式發(fā)生了巨大變革，不斷催生出新業(yè)態(tài)、新模式和新崗位，對從業(yè)者的學(xué)習(xí)能力提出了更高要求，也對教材內(nèi)容、配套資源的時效性有更高要求。但是部分教材在編寫和更新的過程中，一是不能緊密對接行業(yè)需求，難以及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范轉(zhuǎn)化為教材的新內(nèi)容和新資源；二是面對教材系統(tǒng)性、規(guī)范性、嚴謹性的要求，內(nèi)容修訂審核周期較長，教材內(nèi)容和資源的更新速度滯后于行業(yè)的發(fā)展速度；三是教材質(zhì)量評估與更新激勵等制度還不完善，難以激勵教師對教材及時更新。

（三）立德樹人作用不顯著

職業(yè)教育要兼顧培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能和良好的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)知識傳授、技能提升和價值引領(lǐng)的有機結(jié)合。但是部分新形態(tài)教材在頂層設(shè)計時，未系統(tǒng)考慮“立德樹人”根本任務(wù)，未將學(xué)生職業(yè)道德和知識技能的培養(yǎng)有機融合，與新時代職業(yè)教育育人理念還存在差距。

四、職業(yè)教育新形態(tài)教材建設(shè)的策略與路徑

（一）建設(shè)策略

職業(yè)教育新形態(tài)教材建設(shè)要堅持落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》《職業(yè)院校教材管理辦法》等相關(guān)文件要求，校企“雙元”合作開發(fā)新形態(tài)，并配套數(shù)字資源。在編寫策略上，體現(xiàn)“新”和“實”，一是反映新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，并及時編修、動態(tài)更新；二是在校企合作研發(fā)上，發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用，體現(xiàn)典型工作任務(wù)和工作流程，提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力，增強專業(yè)教材的實用性。

1.堅持探索校企“雙元”教材開發(fā)，設(shè)計典型學(xué)習(xí)任務(wù)

數(shù)字化時代，新一代信息相關(guān)領(lǐng)域新崗位、新任務(wù)不斷出現(xiàn)，部分工作崗位的生產(chǎn)工具、生產(chǎn)方式、生產(chǎn)流程更新迭代加速，對職業(yè)教育提出新要求。建設(shè)該領(lǐng)域新形態(tài)教材應(yīng)該堅持校企“雙元”開發(fā)，打破僅由學(xué)校教師編寫教材的壁壘。學(xué)校教師教學(xué)與研究的經(jīng)驗豐富，但是對真實崗位的工作場景、工作任務(wù)、工作流程、工作規(guī)范和行業(yè)標準掌握不完整、不準確，應(yīng)引入企業(yè)技術(shù)人員，引入真實崗位的工作案例，“雙元”團隊基于崗位實際，選擇優(yōu)質(zhì)案例并進行脫敏和優(yōu)化，設(shè)計適合職業(yè)教育的教學(xué)案例，體現(xiàn)工作需求和工作過程，提升教材適應(yīng)性。

2.堅持發(fā)揮新形態(tài)教材體例優(yōu)勢，開發(fā)模塊化資源，保持動態(tài)更新

新形態(tài)教材建設(shè)要充分發(fā)揮其形式多樣、體例靈活的優(yōu)勢，以模塊化理念開發(fā)課程案例及配套資源?？筛鶕?jù)課程和工作任務(wù)實際，以串聯(lián)式技術(shù)進階或并列式獨立案例的方式設(shè)計并序化工作場景和學(xué)習(xí)案例，形成一個個教學(xué)模塊，各模塊間保持必要關(guān)聯(lián)性的同時，體現(xiàn)完整性、獨立性、適度冗余性，便于根據(jù)專業(yè)和課程所需進行靈活組合，據(jù)此建設(shè)線上數(shù)字化資源并動態(tài)更新。

3.堅持以學(xué)生為中心，設(shè)計符合真實工作與教學(xué)規(guī)律的教學(xué)環(huán)節(jié)

職業(yè)院校學(xué)生多數(shù)動手能力較強、學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣有待提升，對理論講述多、知識難度大、實踐與互動活動少的傳統(tǒng)教材興趣較低，導(dǎo)致教材的使用率低。新形態(tài)教材建設(shè)要堅持以學(xué)生為中心，基于學(xué)生普遍學(xué)情和認知規(guī)律設(shè)計教材內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，可在教材中設(shè)計與工作過程、教學(xué)過程銜接的活動，以工作指南、任務(wù)分析、任務(wù)計劃等表格填寫、實時問答的形式，將工作過程與學(xué)習(xí)過程有機融合，引導(dǎo)學(xué)生利用教材參與教學(xué)互動，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力，提高教材使用率，讓“教材”同時成為“學(xué)材”。

4.堅持融入課程思政元素，落實教材立德樹人的主渠道作用

新時代的新形態(tài)教材建設(shè)要充分發(fā)掘和運用課程中蘊含的思政育人資源，將社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、法制意識、社會責(zé)任、工匠精神、創(chuàng)新精神、生態(tài)文明教育等職業(yè)素養(yǎng)和思政元素有機融入教材建設(shè)中，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮教材的思政育人功能。

（二）職業(yè)教育新形態(tài)教材建設(shè)路徑

職業(yè)教育新形態(tài)教材建設(shè)要從整體上統(tǒng)籌教材內(nèi)容設(shè)計、教材體例設(shè)計、課程思政設(shè)計與教學(xué)資源建設(shè)四個方面，如圖1 所示。

圖1 新形態(tài)教材建設(shè)路徑

教材內(nèi)容設(shè)計要以O(shè)BE 理念反向設(shè)計，首先，明確課程在專業(yè)中的定位；其次，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展分析對應(yīng)崗位需要的工作能力，確認典型工作任務(wù)；最后，以此為依據(jù)設(shè)計對接崗位、職業(yè)標準和行業(yè)證書的教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容。教材體例設(shè)計要基于學(xué)生學(xué)情，結(jié)合工作過程設(shè)計符合職教規(guī)律的教學(xué)過程，以此為基礎(chǔ)選擇適合的教材形式，如活頁教材、工作手冊式教材、數(shù)字化教材等。

課程思政設(shè)計要結(jié)合課程專業(yè)育人目標和思政育人目標，找準兩個目標的對接點，挖掘提煉思政元素，結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)設(shè)計思政案例，并將其融入教材內(nèi)容中，實現(xiàn)“知識傳授、能力提升和價值引領(lǐng)”同步提升。

教學(xué)資源建設(shè)要首先圍繞教學(xué)目標、教材內(nèi)容、課程思政案例解構(gòu)課程知識，使用數(shù)字技術(shù)開發(fā)圖片、課件、視頻、微課、動畫等顆粒化教學(xué)資源，再圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計將其重組、融合，構(gòu)建符合工作場景和學(xué)習(xí)情境的在線課程，促進數(shù)字化學(xué)習(xí)。

五、職業(yè)教育新形態(tài)教材建設(shè)實踐

隨著元宇宙、短視頻、電商直播等行業(yè)與技術(shù)興起，對從業(yè)者的鑒賞與設(shè)計能力提出了更高要求，“平面設(shè)計”課程成為相關(guān)專業(yè)的重要課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生從事相關(guān)崗位所必需的平面設(shè)計基本知識、技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

（一）基于工作過程設(shè)計教材內(nèi)容

基于多樣的工作場景和真實的崗位任務(wù)開發(fā)項目案例，創(chuàng)設(shè)平面招貼設(shè)計、圖片后期處理與合成、網(wǎng)頁與插畫設(shè)計三大情境、10 個學(xué)習(xí)項目和20 個拓展項目，體現(xiàn)了崗位（群）的任職要求、工作角色、職業(yè)標準、工作環(huán)節(jié)、工作場景、工作過程和產(chǎn)品效果。通過序化組織項目案例，使學(xué)習(xí)者從易到難系統(tǒng)學(xué)習(xí)軟件技術(shù)和應(yīng)用場景，獲得從事平面視覺設(shè)計相關(guān)崗位的知識，掌握平面招貼設(shè)計、圖片后期處理及合成、包裝、插畫設(shè)計等典型工作任務(wù)流程。

（二）基于學(xué)習(xí)過程設(shè)計教材體例

基于學(xué)生學(xué)情和認知規(guī)律，以“資訊- 計劃- 決策- 實施- 檢查- 評估”六步教學(xué)法為基礎(chǔ)設(shè)計任務(wù)描述、任務(wù)啟動、知識筆記、設(shè)計執(zhí)行、評估總結(jié)、拓展練習(xí)等六個環(huán)節(jié)，如圖2 所示。同時設(shè)計任務(wù)分析、任務(wù)計劃、任務(wù)流程等表格，以構(gòu)建啟發(fā)式、引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)過程，并可用拓展項目開展分層教學(xué)，兼具深度與廣度。教材采用活頁的形式，利用活頁教材組頁靈活的特點，擬對教材外觀樣式、頁面布局、內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行創(chuàng)新設(shè)計。

圖2 基于學(xué)習(xí)過程的任務(wù)環(huán)節(jié)設(shè)計

（三）融入思政元素，建設(shè)數(shù)字化資源

根據(jù)各教學(xué)模塊內(nèi)容，將職業(yè)道德、法律法規(guī)、綠色發(fā)展、文化自信、工匠精神、奮斗精神、創(chuàng)新精神、家國情懷等思政元素有機融入，構(gòu)建課程思政矩陣；建設(shè)包含演示文檔、微課、操作視頻、案例、題庫等數(shù)字資源，動態(tài)更新，強化線上線下協(xié)同的“學(xué)習(xí)資料”功能，提供豐富適用、可拓展、可更新的數(shù)字學(xué)習(xí)資源。

六、總結(jié)

數(shù)字化時代，新一代信息技術(shù)領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展迅速，校企聯(lián)合建設(shè)與崗位工作能力匹配、工作流程一致的模塊化“雙元”教材，配合數(shù)字化資源，引導(dǎo)學(xué)生在工作任務(wù)中學(xué)習(xí)，能夠解決當前部分教材職業(yè)性淡化、互動性弱化、工作場景表面化的典型問題，能夠有效提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，促進人才培養(yǎng)成效，具有較大的研究與應(yīng)用價值。

但我們?nèi)孕杩吹剑斍奥殬I(yè)教育新形態(tài)教材建設(shè)仍然處于探索階段，存在對數(shù)字化時代新形態(tài)教材的定義不明確、內(nèi)涵理解不深刻、教材體例和內(nèi)容不符合職業(yè)教學(xué)特點等問題。除了機制規(guī)范的引導(dǎo)不夠，切實根據(jù)職業(yè)人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需要，在分層分類開發(fā)新形態(tài)教材及其配套資源、以學(xué)生為中心設(shè)計并實施教學(xué)、組織考核評價等方面也有不足?；诮Y(jié)合課程思政、書證融通建設(shè)教材的理念，以崗位典型工作任務(wù)為內(nèi)容載體，以學(xué)生為中心的教學(xué)活動為依據(jù)，構(gòu)建模塊化、結(jié)構(gòu)化的新形態(tài)教材的設(shè)計研究仍然很有必要。