劉紅梅

隨著全球化進程的加速以及音樂領域跨文化交流的日益頻繁，對音樂專業(yè)學生英語語言應用能力培養(yǎng)的重要性和迫切性日益凸顯。然而，傳統(tǒng)的大學英語教學方式在滿足音樂專業(yè)學生的英語學習需求方面存在一定局限性。因此，有必要探索一種更加高效、實用的教學模式，以期更好地滿足音樂專業(yè)學生的實際需求。內(nèi)容教學法可作為新的教學模式的理論依據(jù)。它可將音樂專業(yè)知識與英語語言訓練有機結合起來，針對性強，使學生在學習英語的同時，也能主動掌握音樂領域所需的專業(yè)知識。這種“學用結合”的教學模式能夠提升學生學習的內(nèi)在動力，使學生更加積極主動地通過英語學習專業(yè)知識，開展專業(yè)研究。這對他們今后進行跨文化交流與合作、促進他們的專業(yè)發(fā)展大有裨益，同時也能達到提高學生英語水平的教學目的。

一、內(nèi)容教學法概述

（一）內(nèi)容教學法的概念

內(nèi)容教學法以教學內(nèi)容為中心，通過幫助學生主動構建知識的過程來幫助其掌握知識。［1］3內(nèi)容教學法強調(diào)學科內(nèi)容與學生學習需求的有機結合，關注學生的主體參與性，其教學目標在于培養(yǎng)學生的綜合思考與問題解決能力，同時強調(diào)學習者主動構建知識過程的重要性。內(nèi)容教學法的理論基礎包括教育學原理、建構主義學習理論和認知心理學。教育學原理為內(nèi)容教學法的教學設計和實施提供方法論指導；建構主義學習理論契合內(nèi)容教學法強調(diào)學生主動建構知識、主動學習的理念；認知心理學揭示學習和記憶的認知過程規(guī)律，為理解學習行為提供理論基礎。

（二）內(nèi)容教學法的主要特點及意義

首先，內(nèi)容教學法以學科內(nèi)容為中心。內(nèi)容教學法通過真實的語言環(huán)境，以學科內(nèi)容為組織教學的核心。學生在學習學科知識的過程中能夠接觸真實的語言學習材料，并以語言作為理解和表達學科內(nèi)容的工具。這種驅(qū)動方式使學生能在學科學習中提高語言應用能力，更好地理解語言的實際用途。其次，內(nèi)容教學法強調(diào)有意義的語言交際，注重語言實際應用。學生在真實語境中學習語言，潛移默化地掌握語言技能。再者，內(nèi)容教學法強調(diào)學生的主體性，鼓勵學生主動參與學習，積極思考，自主探索。最后，內(nèi)容教學法強調(diào)合作性學習，鼓勵學生開展合作學習，培養(yǎng)團隊合作與交際能力。

（三）內(nèi)容教學法的國內(nèi)研究現(xiàn)狀

內(nèi)容教學法的起源可以追溯到20世紀初的美國，自20 世紀80 年代引入中國，至今已有30多年的發(fā)展歷史。很多學者探討如何將其應用于大學英語教學改革，并從不同角度驗證了其有效性。但是目前為止，內(nèi)容教學法主要應用于通識英語和部分學科英語教學以及理論研究，鮮有文獻探討如何將其應用于音樂專業(yè)英語教學實踐。

與此同時，越來越多的學者也強烈呼吁專業(yè)英語教學的重要性并進行了積極的研究。如蔡基剛指出，“大學英語教學的最終目的是讓學生能用英語汲取和交流專業(yè)信息，從而更好地從事專業(yè)學習和研究。一個大學生的通用英語水平再高，如果不了解自己學科或?qū)I(yè)各種體裁特有的話語方式，還是無法有效汲取專業(yè)信息。大學英語是專業(yè)教育而非通識教育，需要培養(yǎng)學科話語文化，而非社會生活文化能力?！保?］

基于上述研究現(xiàn)狀和專業(yè)需求分析，有必要探討如何應用內(nèi)容教學法來設計音樂專業(yè)英語課程，以提高高等院校音樂專業(yè)相關學生的英語學科文化交際能力。

二、音樂專業(yè)的“大學英語”教學現(xiàn)狀

（一）缺乏個性化配套教材

傳統(tǒng)的英語教材未根據(jù)音樂院校學生的英語水平和學習需求進行個性化設計。缺乏系統(tǒng)的、專業(yè)性強的音樂類英語教材，導致學生無法有效學習專業(yè)術語、專業(yè)英語詞匯和表達方式。音樂專業(yè)學生所使用的教材中存在大量英語專業(yè)術語，如調(diào)性名稱C#minor（升C 小調(diào)）、Bb major（降B 大調(diào)），和弦名稱CMaj（C 大三和弦）、Ebm（降E 小三和弦）、Bdim（B 減三和弦）、F#Maj（升F 大三和弦），樂曲名稱Ludwig van Beethoven- Symphony No.5 in C minor，Op.67（貝多芬-C 小調(diào)第五交響曲，作品67），Chopin-Nocturne in E-flat Major，Op.9，No.2（肖邦-降E大調(diào)夜曲，作品9，第2 號）等。由于教材中缺乏對這些專業(yè)術語的有效解釋，學生只能死記硬背，無法真正理解和運用。

（二）忽視以學生為中心的教學理念

英語基礎薄弱且缺乏對英語學習的積極性是不少藝術專業(yè)學生的共性，而音樂專業(yè)的英語教學由于種種客觀因素仍然主要采用灌輸式方法，忽視了課堂中的學生主體性和互動性，缺乏對自主探究學習的引導。這種教學方法使學生對英語學習的主動性降低，甚至完全喪失了學習的動力。

（三）缺乏實踐性教學和應用能力培養(yǎng)

目前的教學過分強調(diào)抽象的語法、詞匯和語篇分析，忽視了學生實際運用英語能力的培養(yǎng)。學生缺乏運用英語的機會，無法在真實語境中檢驗所學內(nèi)容。比如，學生無法用所學英語表達學科觀點，無法用英語進行跨學科交流，或者進行以英語為語言的專業(yè)書籍、資料的查閱和研究。這表明當前音樂專業(yè)的大學英語教學沒有達到應用型的培養(yǎng)目標，沒有為學生提供足夠的語言實踐機會來檢驗和運用所學知識。

三、基于內(nèi)容教學法的音樂專業(yè)“大學英語”教學設計

（一）確立音樂專業(yè)大學英語課程的教學目標

首先，應確立明確的、可量化的、可達成的教學目標，具體如下。

（1）知識目標。學生能夠認識音樂領域的術語和專業(yè)詞匯，包括音樂理論、音樂教學、音樂創(chuàng)作和音樂表演等方面的專業(yè)知識；能夠認識音樂書籍、樂譜和應用軟件中出現(xiàn)的專業(yè)術語；能夠理解音樂概念。

（2）能力目標。提高學生的專業(yè)語言運用能力。學生能夠運用標準的音樂專業(yè)術語、英語詞匯和句式進行口頭和書面交流；能夠獨立獲取和整合音樂領域的英語資料和資源進行專業(yè)學習；能進行跨文化的專業(yè)交流。

（3）價值目標。培養(yǎng)學生的專業(yè)溝通能力和跨文化交際能力，發(fā)揮文化傳播作用，推動中外音樂文化交流，增強國際社會對中國音樂文化的認知和理解。

（二）確定課程的教學內(nèi)容

構建系統(tǒng)的音樂理論基礎知識課程，將音樂理論作為核心知識教學。設置音樂主題課程模塊，包括Note Names（音名）、Staves and Clefs（五線譜與譜號）、Note Duration（音符的時值）、Scales and Scale Degrees（音階與音級）、Keys and Key Signatures（調(diào)與調(diào)號）、Intervals（音程）、Chor（和弦）、Meters and Time Signatures（拍子與拍號）、Orchestral Instruments（管弦樂器）等。通過英語表述專業(yè)知識，充分發(fā)揮英語的工具性作用，使原本抽象、枯燥的語言學習變得形象、具體，易于消化和理解。

（三）確定課程的教學模式

基于內(nèi)容教學法的教學模式可考慮融合以下教學理念，以獲得更好的教學效果。

（1）內(nèi)容與語言融合教學（Content and Language Integrated Learning，簡稱CLIL）。將學科教學與語言教學相結合，通過在學科內(nèi)容中使用英語來幫助學生同時發(fā)展學科知識和語言能力。［3］音樂專業(yè)英語教學中，可以將以音樂理論為主的專業(yè)知識與英語教學結合，幫助學生在學習音樂的同時提高語言能力。

（2）任務驅(qū)動語言教學（Task-driven Language Teaching）。任務是學習的基本單位，學習者通過在真實場景中完成任務來實現(xiàn)語言的習得和運用。［4］該框架強調(diào)學習者的參與和合作，通過與他人合作解決問題來鼓勵學習者的語言全面發(fā)展，并將語言學習與實際應用相結合。在音樂專業(yè)的英語教學中，可以設計各種與音樂教學、音樂創(chuàng)作和音樂表演相關的任務，以激發(fā)學生學習興趣。

（3）學生中心模式（Student-centered Approach）。以學生為中心的教學模式對任何一門課程都尤為重要，尤其是藝術類的大學英語課程。只有把課堂還給學生，以學生為主體開展教學活動，才能有效提高藝術生大學英語的綜合能力，尤其是比較薄弱的語言輸出能力。

（四）豐富課程的教學資源

為學生提供優(yōu)質(zhì)的學習資源，包括文本資料、配套音頻、視頻、練習題等，以便學生在課前自主學習、課后鞏固知識和運用知識。同時，豐富的音頻、視頻資源有助于學生提高英語聽說能力、開闊眼界。

四、基于內(nèi)容教學法的音樂專業(yè)“大學英語”教學實踐

（一）優(yōu)化教學方法

創(chuàng)建術語快速記憶法。在詞匯教學方面，總結出快速記憶術語的六種方法，幫助學生高效記憶音樂術語詞匯。

（1）詞匯聯(lián)想記憶法。通過聯(lián)想將新詞匯與熟悉的詞匯聯(lián)系起來，幫助學生更輕松地記憶。這種方法特別適用于具有雙重含義的通用詞匯，見表1。通過通用詞匯到專業(yè)詞匯含義的聯(lián)想記憶，學生能夠順利地過渡到專業(yè)語境，從而在短時間內(nèi)掌握大量的專業(yè)術語。這種方法激發(fā)了學生的先備知識，提高了學習效率。

表1 雙重含義詞匯

（2）同義詞歸類法。同義詞歸類法是一種有效的詞匯教學方法。將具有相同或相似意義的詞匯進行分類，形成同義詞群，見表2。這種方法可以幫助學生多角度理解詞匯的含義，從而提高詞匯理解能力。

表2 同義術語匯總

（3）反義詞歸類法。反義詞歸類法可以幫助學生從不同角度理解詞匯的含義，通過對如表3 所示的反義詞之間的關系進行比較，學生可以更好地理解詞匯的含義，避免混淆。

表3 對比類音樂術語

（4）詞綴法。專業(yè)術語詞匯常常包含有詞綴，它們具有一定的意義和規(guī)律。如表4 所示，通過學習這些詞綴，可以推測出其相關詞匯的意義，從而擴大詞匯量。

表4 前綴派生音樂術語

（5）詞性轉(zhuǎn)換速記法。通過學習單詞的不同詞性形式，如表5 中的音樂術語，了解和記憶單詞的名詞、動詞、形容詞等不同形式，學生能夠更靈活地運用這些詞匯，并且理解其在不同語境下的意義。

表5 不同詞性的音樂術語

（6）詞匯搭配歸類法。詞匯搭配歸類法是一種根據(jù)詞匯之間的關聯(lián)將其進行分類記憶的方法。通過這種方法，學生可以充分利用詞匯之間在概念和知識結構上的內(nèi)在聯(lián)系更好地記憶詞匯。如表6 所示，可以將詞匯按照共同特點或相關主題進行分組，這種方法極有助于提高學生的記憶效率，快速擴充詞匯量。

表6 相關主題的音樂術語

（二）教學流程和教學活動

采取多元化教學活動，創(chuàng)建教學流程“六步法”，促成教學目標的有效達成，如圖1所示。

圖1 教學流程“六步法”

第一步：小組課上任務展示。把學生劃分成5 ～6 人的小組，學生以小組為單位討論并找出與學習章節(jié)主題相關的音樂術語詞匯，以隨機抽取組員或組長安排組員等方式，對已提交的小組任務在課上展示并講解。

第二步：個人課前自主學習任務檢查。要求學生課前預習章節(jié)內(nèi)容，課上回答教師提問。

第三步：自主學習章節(jié)視頻任務。要求學生觀看課程視頻，加深對知識的理解并促進聽說能力的提高。

第四步：上傳個人聽課筆記。主要目的是督促學生課上認真聽講，提高教學效果。

第五步：小組課后總結任務。每個章節(jié)都要求學生以思維導圖的形式對章節(jié)教學重、難點進行總結，以便加深對知識的鞏固和記憶，促進對所學知識深層次的理解和靈活運用。

第六步：章節(jié)測驗任務。每個章節(jié)都設有測驗題，考查學生對知識的掌握程度。

以上所有自主學習和展示環(huán)節(jié)之后，都伴有教師的指導、更正和對相關知識的補充，以便學生獲取正確的知識。

（三）教學評價方式

教學考核采用了多元化的成績評定機制，結合了過程性評價和終結性評價。如表7 所示，過程性評價占總評的60%，終結性評價占總評的40%。

表7 學生過程性評價成績權重比

課程視頻占20%的設置有助于學生對學習內(nèi)容的理解。章節(jié)測驗占40%的權重能有效檢查知識掌握程度，鼓勵學生重視知識學習。章節(jié)學習次數(shù)占8%的設置能引導學生養(yǎng)成定期復習的好習慣，有利于知識鞏固。簽到占2%的設置可以增強學習參與感，發(fā)揮監(jiān)督學習的作用。課堂互動占10%的設置很好地激發(fā)了學生的互動性，培養(yǎng)了學習興趣。小組合作占20%的設置在考核語言運用能力的同時，也極大地促進了同伴之間的合作學習能力。

過程性評價成績權重比的設定需要根據(jù)不同學生的情況以及授課內(nèi)容的重要性進行適度調(diào)整。成績評估機制既要關注學習效果與評價，也要兼顧認知和情感方面的多種激勵方式。各環(huán)節(jié)相互促進有利于提升學生主觀能動性，從而更好地達成教學目標。

五、基于內(nèi)容教學法的音樂專業(yè)“大學英語”教學效果

通過對比分析2018 級和2021 級學生的期末考試成績，總結教學效果。以下是2018 級和2021 級學生在一學年后不同教學內(nèi)容下的期末考試成績分析情況，見表8。

表8 期末成績分析對比

2021 級基于音樂專業(yè)英語教學內(nèi)容的班級末考成績平均分為80.71分，明顯高于2018級通識英語班級的53.35 分。2021 級的末考及格率為89.8%，也大大高于2018 級的36.0%。標準差方面，2021級的16.20大于2018級的13.07，說明學生的分數(shù)分布范圍更廣，能更好區(qū)分學生英語能力的高低。最高分和最低分方面，2021級分數(shù)范圍為95 ～25 分，整體上優(yōu)于2018 級的77 ～19分。

由此可見，與通識英語教學相比，基于音樂專業(yè)英語的教學效果更佳。一是大幅提高了音樂專業(yè)學生的大學英語學業(yè)成績；二是更好地提升了學生的專業(yè)英語能力；三是增強了學生的學習主動性和參與感。因此，基于音樂專業(yè)英語內(nèi)容的教學效果優(yōu)于通識英語教學，這與音樂專業(yè)英語教學的優(yōu)勢是一致的。

六、結語

研究結果表明，在音樂專業(yè)大學英語教學中，基于學科內(nèi)容的教學法是一種有效的教學方法。這種教學方法不僅可以提高學生的英語水平和專業(yè)知識學習效果，還可以激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們克服語言障礙。同時，學生能夠在學習語言的過程中加強對專業(yè)知識的掌握，實現(xiàn)雙贏的效果。

然而，基于內(nèi)容教學法的音樂專業(yè)大學英語教學模式對教師的教學能力提出了較高要求。在當前教育面臨快速發(fā)展、深刻變革的背景下，英語教師要積極迎接挑戰(zhàn)，不但要提升自身的語言教學能力，還要學習跨學科知識，以適應專業(yè)融合的教學模式。