孫鳳香

摘 要：新課程對(duì)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出了更高的期望。在這種情況下，以往的教學(xué)方式很難完全滿足當(dāng)前高中化學(xué)的教學(xué)要求，所以教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)策略。其中，深度學(xué)習(xí)無(wú)疑是一種重要的理念和方法。因此，文中圍繞深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展，在高中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了觀察，并適當(dāng)整理了與之有關(guān)的資料。文章初步分析了高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀以及高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)的特征，并思考了在高中化學(xué)課程中組織深度學(xué)習(xí)的具體策略，以期能夠逐步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一是“以發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨”。不難理解，核心素養(yǎng)可以集中體現(xiàn)出學(xué)科育人價(jià)值，并且是學(xué)生在當(dāng)下學(xué)習(xí)以及未來(lái)社會(huì)生活中所必備的關(guān)鍵能力與品格。從實(shí)際情況來(lái)看，化學(xué)核心素養(yǎng)是一種綜合素質(zhì)，這種素質(zhì)可以從深層反映出化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特征。若僅僅利用傳統(tǒng)教學(xué)模式組織教學(xué)活動(dòng)，很難引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入挖掘，所以會(huì)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展造成一定的不利影響。在這種情況下，深度學(xué)習(xí)的重要性逐漸凸顯出來(lái)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，深度學(xué)習(xí)是指教師在一定目標(biāo)的導(dǎo)向下，利用多種方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生在自身原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的探究與建構(gòu)，使學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，并促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)的合理開(kāi)展，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而且能夠發(fā)展學(xué)生的高階思維，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)立足于學(xué)科特點(diǎn)以及深度學(xué)習(xí)的基本特征，并結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，逐步構(gòu)建起高品質(zhì)的高中化學(xué)課堂[1]。

一、深度學(xué)習(xí)視角下高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

從深度學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，以往的高中化學(xué)教學(xué)中存在一些較為明顯的不足之處。

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置欠缺一定的合理性

盡管教師的教學(xué)觀念在新課程背景下發(fā)生了深刻變化，但應(yīng)試?yán)砟钤诮虒W(xué)中所產(chǎn)生的影響仍然是比較常見(jiàn)的。其中比較突出的一點(diǎn)，就是教學(xué)目標(biāo)存在一定的“功利化”傾向，過(guò)于重視學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，其目的是提高學(xué)生的成績(jī)，而對(duì)于其他層面的發(fā)展目標(biāo)則存在忽視[2]。在這種情況下，很難真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）學(xué)生的主體作用受到了一定的抑制

在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)中，師生的課堂角色定位并沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。所以教師在日常教學(xué)中，很多時(shí)候仍然掌握著絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)，而學(xué)生則只能被動(dòng)地聽(tīng)與記。在這種情況下，不但抑制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，而且對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展造成了一定的阻礙。同時(shí)，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法結(jié)合自身的想法進(jìn)行深入思考，所以會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解流于表面，使深度學(xué)習(xí)的要求無(wú)法落到實(shí)處。

（三）化學(xué)課程的實(shí)施方法比較單一

在以往的高中化學(xué)課程中，語(yǔ)言講授是教師比較常用的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等教學(xué)方法的應(yīng)用有時(shí)會(huì)流于形式，難以真正發(fā)揮出有效的教學(xué)作用。由于教學(xué)方法比較單一，所以容易使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中感到單調(diào)，弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這同樣會(huì)對(duì)深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展造成不利影響。

（四）教學(xué)活動(dòng)存在一定的封閉性

深度學(xué)習(xí)不單是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種學(xué)習(xí)理念，這種理念強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生構(gòu)建起更加開(kāi)放的學(xué)習(xí)平臺(tái)。但從實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)前高中化學(xué)的學(xué)習(xí)仍然過(guò)多局限在課堂中，而課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)則以單一的書(shū)面練習(xí)為主。受此影響，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)封閉性的問(wèn)題[3]。

二、高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)的特征

與以往的化學(xué)學(xué)習(xí)相比，高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)具有一些比較鮮明的特征。

（一）自主性特征

在高中化學(xué)課程中組織深度學(xué)習(xí)，最直接的目的是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，幫助學(xué)生深入挖掘自身的潛力?；谶@一目的，深度學(xué)習(xí)可以體現(xiàn)出自主性特征。這一特征意味著教師要適當(dāng)減少對(duì)學(xué)生的干預(yù)，鼓勵(lì)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主性的建構(gòu)。只有突出這一特征，才能有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

（二）多樣性特征

深度學(xué)習(xí)理念需要貫穿于教學(xué)全過(guò)程。在這一過(guò)程中，不同教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的要求也會(huì)有所差異。在這種情況下，深度學(xué)習(xí)應(yīng)突出多樣性特征。這一特征表明在深度學(xué)習(xí)中要避免使教學(xué)方法過(guò)多集中在某種單一形式當(dāng)中，而是要做到教學(xué)方式的靈活多樣。只有這樣，教師才能利用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c到化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中[4]。

（三）啟發(fā)性特征

化學(xué)作為一門自然學(xué)科，對(duì)學(xué)生而言具有一定的學(xué)習(xí)難度。尤其在深度學(xué)習(xí)中，教師更加關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展以及思維提升，這無(wú)疑對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)提出了更高的要求，所以進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)的難度。針對(duì)這種情況，在高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)的實(shí)施中應(yīng)突出啟發(fā)性特征。教師要利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幫助學(xué)生更好地解決化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

（四）適度性特征

教師在深度學(xué)習(xí)中不能僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，還要著眼于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生從不同角度解決化學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維的發(fā)展?；谶@一要求，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握深度學(xué)習(xí)的適度性特征。這一特征強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)應(yīng)契合學(xué)生的認(rèn)知水平，避免超出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，幫助學(xué)生取得理想的學(xué)習(xí)效果。

三、高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)組織策略

（一）分析教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)方向

目標(biāo)可以指明教學(xué)活動(dòng)的整體方向，突出教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃性，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn)以及歸宿。為了引導(dǎo)學(xué)生更加順利地參與到高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，并據(jù)此設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以此來(lái)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，保障學(xué)習(xí)過(guò)程的有序性[5]。

比如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中更好地發(fā)展自身的化學(xué)素養(yǎng)，筆者著眼于以下幾個(gè)角度設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)。第一，知識(shí)掌握。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有機(jī)化合物的特征以及性質(zhì)形成初步的認(rèn)識(shí)，并幫助學(xué)生初步了解甲烷的性質(zhì)以及取代反應(yīng)。第二，能力發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生將自己熟悉的不同種類的有機(jī)化合物進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生在歸納、總結(jié)中逐步了解有機(jī)化合物性質(zhì)的一般規(guī)律。同時(shí)，要在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、類比、聯(lián)想、遷移以及概括的能力。第三，情感優(yōu)化。引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中逐步感受化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)。借助上述目標(biāo)，突出了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，為深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展初步指明了方向。

（二）依托真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)深度的前提條件之一是使學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的驅(qū)動(dòng)力。通常來(lái)講，課堂環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素之一。因此，教師在深度學(xué)習(xí)的組織過(guò)程中應(yīng)依托真實(shí)的情境。借助情境，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力。

比如，教學(xué)《離子反應(yīng)》一課時(shí)，結(jié)合本課內(nèi)容，筆者在教學(xué)導(dǎo)入階段利用學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)了課堂情境：胃液當(dāng)中的胃酸是食物消化過(guò)程中必不可少的重要物質(zhì)，但如果胃酸過(guò)多，就會(huì)導(dǎo)致胃痛或者消化不良，那么應(yīng)該怎樣緩解這樣的癥狀？之后，筆者播放了一段視頻，視頻中介紹了可以通過(guò)適當(dāng)吃蘇打餅干對(duì)胃酸過(guò)多的癥狀進(jìn)行緩解。在這一過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生了一些疑問(wèn)，不明白為什么蘇打餅干有利于緩解胃酸過(guò)多。利用這種方式，使學(xué)生依托真實(shí)的情境過(guò)渡到了新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且使學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生思考與探究的意愿。由此可見(jiàn)，在高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境是必要的。

（三）設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考

高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)具有自主性特征?；谶@一特征，教師要適當(dāng)減少對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的干預(yù)，鼓勵(lì)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主性的建構(gòu)。同時(shí)，為了保障學(xué)習(xí)過(guò)程的有序性，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一些課堂問(wèn)題，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)，幫助學(xué)生取得更加理想的學(xué)習(xí)效果[6]。

比如，教學(xué)“研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，一個(gè)重要的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生探究氯氣的性質(zhì)。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)氯氣性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了自主探究活動(dòng)。在這一過(guò)程中，筆者利用一些問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行了思考，如：1.從氯氣物理性質(zhì)的角度來(lái)看，如果遭遇氯氣泄漏，應(yīng)該怎樣避險(xiǎn)？2.從物質(zhì)分類這一角度，你認(rèn)為氯氣應(yīng)屬于哪類物質(zhì)？3.氯原子有怎樣的原子結(jié)構(gòu)？這意味著氯氣具有怎樣的性質(zhì)？能否嘗試畫(huà)出氯原子結(jié)構(gòu)圖？4.若要了解氯氣的性質(zhì)，還可以從哪些角度進(jìn)行探究？怎樣對(duì)自己的猜想加以證明？學(xué)生根據(jù)教材以及相關(guān)的材料對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了思考。通過(guò)這一過(guò)程，不但使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的相關(guān)概念有了初步的認(rèn)識(shí)，而且為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)探究做好了鋪墊。

（四）組織探究實(shí)驗(yàn)，拓展學(xué)習(xí)深度

實(shí)驗(yàn)是探究化學(xué)知識(shí)本質(zhì)特征的重要途徑，所以也是幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)深度的有效方法。利用恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)，不但可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生逐步形成在今后的化學(xué)課程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的素質(zhì)。因此，在高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)充分重視實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展，并且要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)一步發(fā)揮出學(xué)生的能動(dòng)性。

比如，教學(xué)“化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了“探究化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素”實(shí)驗(yàn)，這一實(shí)驗(yàn)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)探究不同因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，并幫助學(xué)生掌握一般性的規(guī)律。在引導(dǎo)學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹?，筆者向?qū)W生介紹了本次活動(dòng)涉及的實(shí)驗(yàn)原理以及控制變量的實(shí)驗(yàn)方法。在此基礎(chǔ)上，我提供了本次實(shí)驗(yàn)中可能用到的實(shí)驗(yàn)器材和藥品。為了在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，筆者沒(méi)有對(duì)后續(xù)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行過(guò)多的干預(yù)，而是鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的猜想進(jìn)行了動(dòng)手操作。利用這種方法，不但鍛煉了學(xué)生的探究能力，而且使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了更加直觀且深入的探究?？傊诟咧谢瘜W(xué)深度學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)是一種必不可少的方法。

（五）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維碰撞

合作學(xué)習(xí)是提升深度學(xué)習(xí)效果的有效途徑。從實(shí)際情況來(lái)看，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，這意味著學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中有各自的優(yōu)點(diǎn)以及思維的不足之處。針對(duì)這種情況，組織合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的不同觀點(diǎn)得到碰撞，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維可以得到發(fā)散，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

首先，教師要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通常來(lái)講，學(xué)生的化學(xué)水平會(huì)受到多種因素的共同作用，如基礎(chǔ)知識(shí)掌握的熟練度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意愿、思維特點(diǎn)等。教師要將不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行搭配組合，使組內(nèi)成員有各自的優(yōu)勢(shì)。其次，教師要設(shè)計(jì)一些合作學(xué)習(xí)任務(wù)。與獨(dú)立性的探究活動(dòng)相比，教師在合作學(xué)習(xí)中要提出具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生依靠集體力量解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)感悟。最后，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會(huì)不斷發(fā)生變化，所以教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行調(diào)整，以免使各小組的學(xué)習(xí)模式固化。利用這種方法，教師可以使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中保持思維的活躍，幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)深度。

（六）指向現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)遷移應(yīng)用

知識(shí)遷移應(yīng)用是深度學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，由于化學(xué)課程與生活存在密切聯(lián)系，所以在知識(shí)遷移應(yīng)用中，教師要避免陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”的誤區(qū)，而是要使化學(xué)知識(shí)回歸生活。為此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的深度與廣度。

例如，在“研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氯氣知識(shí)有了一定認(rèn)識(shí)后，為了使學(xué)生對(duì)氯氣的應(yīng)用有更加深入的理解，筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行了課外實(shí)踐。在本次實(shí)踐中，學(xué)生需要利用多種方式調(diào)查氯在生活當(dāng)中的應(yīng)用。同時(shí)，學(xué)生要結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析這些應(yīng)用途徑反映出了氯氣的哪些性質(zhì)。利用這種方法，使學(xué)生更加深入地認(rèn)識(shí)到了氯氣的兩面性，也在一定程度上拓寬了學(xué)生思考問(wèn)題的角度。

（七）進(jìn)行多維評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)升華

評(píng)價(jià)是教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從實(shí)際情況來(lái)看，教師僅僅利用紙筆測(cè)驗(yàn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，很難準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為此，教師在高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)中要改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維評(píng)價(jià)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

首先，教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中要進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用，立足于學(xué)生視角了解其學(xué)習(xí)情況。比如可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思與總結(jié)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生展開(kāi)互評(píng)。其次，教師在多維評(píng)價(jià)中要對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的表現(xiàn)進(jìn)行判斷。比如教師要著重評(píng)價(jià)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中的參與程度、問(wèn)題解決能力、合作意識(shí)等各個(gè)方面的實(shí)際情況。最后，教師在多維評(píng)價(jià)中要及時(shí)梳理出有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并將其應(yīng)用于后續(xù)的深度學(xué)習(xí)組織過(guò)程中，持續(xù)推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，深度學(xué)習(xí)是一種以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生為教學(xué)主體的模式。深度學(xué)習(xí)的合理開(kāi)展，對(duì)學(xué)生的當(dāng)下學(xué)習(xí)以及未來(lái)發(fā)展具有積極影響。從實(shí)際情況來(lái)看，盡管深度學(xué)習(xí)模式具有重要的應(yīng)用價(jià)值，但在實(shí)際的教學(xué)中仍然存在不足之處。因此，高中化學(xué)教師要根據(jù)深度學(xué)習(xí)理念的基本要求不斷摸索具體的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)更加高效的教學(xué)活動(dòng)，逐步促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

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