段聲濤

摘 要：在大力推進新課程改革的今天，許多教師積極整合新資源、新技術(shù)、新手段，主動革新教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，真正實現(xiàn)提質(zhì)增效，確保學(xué)生能夠在自由寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍中主動探索新知，深入感知學(xué)科學(xué)習(xí)的奧秘。對于高中化學(xué)課堂教學(xué)來說，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是重點，符合新課改的踐行要求。教師需要在總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的過程中探索新的教學(xué)路徑，依托信息技術(shù)打造高效課堂、趣味課堂以及可視化課堂，拉近學(xué)生與化學(xué)知識的距離，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)活學(xué)活用和舉一反三。本文圍繞高中化學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，深入分析依托信息技術(shù)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的化學(xué)課堂教學(xué)的意義以及具體對策。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；核心素養(yǎng)；高中化學(xué)

信息技術(shù)能夠為高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供豐富多元的教學(xué)資源，刺激學(xué)生的多個感官并激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。教師需要理性分析基本學(xué)情，立足于信息技術(shù)活躍課堂教學(xué)氛圍，利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源打造直觀化化學(xué)課堂，結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標組織人性化教學(xué)活動，逐步優(yōu)化學(xué)科教學(xué)過程，充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)輔助作用。讓學(xué)生能夠順利進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握科學(xué)高效的化學(xué)學(xué)習(xí)技巧，在化學(xué)知識的海洋中自由遨游，主動將所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識應(yīng)用到生活中，真正實現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行。

一、高中化學(xué)核心素養(yǎng)

隨著新課改的不斷推進，高中化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵更加豐富多樣，直接影響著學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和社會實踐。首先，高中化學(xué)核心素養(yǎng)涉及宏觀辨識和微觀探析，在教師的方向指導(dǎo)和技巧點撥下，學(xué)生能夠站在不同的視角近距離接觸形式多樣的化學(xué)物質(zhì)，自覺遷移學(xué)科知識以及積累的生活經(jīng)驗，合理分類物質(zhì)，對原子以及分子的認知和理解更加深刻，能夠透徹理解化學(xué)概念。其次是平衡思想和變化觀念，在高中化學(xué)中，物質(zhì)運動和變化的相關(guān)知識所占的比重較高，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識時，學(xué)生能夠意識到外部環(huán)境和條件對化學(xué)學(xué)習(xí)的重要影響，主動跟上課堂節(jié)奏，深入探索化學(xué)變化的真諦，實現(xiàn)化學(xué)變化向能量轉(zhuǎn)化的有效銜接，自主分析化學(xué)知識的基本原理并將其應(yīng)用于生活中。再次是模型認知和證據(jù)推理，在帶領(lǐng)學(xué)生探索新知識時，教師會為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，培養(yǎng)學(xué)生良好的進取意識，鼓勵學(xué)生自主推理、大膽論證，提出不同的意見和觀點，深入剖析物質(zhì)的邏輯關(guān)系并綜合對比不同的分析方式和推理方式，掌握化學(xué)知識學(xué)習(xí)的核心。最后是創(chuàng)新意識和科學(xué)探究，這一素養(yǎng)與學(xué)生的化學(xué)實驗密切相關(guān)，在全程參與實驗操作時，學(xué)生能夠主動串聯(lián)離散知識，深入理解科學(xué)原理并實現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提出具有一定探究意義的問題，實現(xiàn)大膽質(zhì)疑和自主探究[1]。 除此之外，化學(xué)核心素養(yǎng)還包含科學(xué)態(tài)度與社會責任，教師需要拉長戰(zhàn)線，強化學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主探索化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生能夠意識到化學(xué)知識在生活中的具體應(yīng)用，進而產(chǎn)生良好的社會責任感。

二、高中化學(xué)依托信息技術(shù)，發(fā)展核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)意義

（一）有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)局限于理論說教，學(xué)生被動接受知識，思維拓展能力以及自主學(xué)習(xí)意識較為薄弱，在引入信息技術(shù)后，這一問題得以解決。教師根據(jù)新課改的實踐要求借助信息技術(shù)刪減繁雜冗余的教學(xué)環(huán)節(jié)，精心準備電子課件，主動抓住寶貴的教學(xué)時間，集中攻克教學(xué)重難點，帶領(lǐng)學(xué)生認真探索新知，理順學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；讓學(xué)生能夠?qū)⒅饕Ψ旁谥仉y點知識上，進而留下深刻印象并實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)、快速吸收；教師能夠輕松上陣，學(xué)生也可以順利進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，意識到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣及奧秘，保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，整體的課堂教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提升。

（二）有助于強化學(xué)生的知識理解

與語文和數(shù)學(xué)等學(xué)科相比，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)難度系數(shù)更高，學(xué)生接觸該學(xué)科的時間較晚，同時學(xué)習(xí)時間較短，因此思維阻礙和思維局限較多。教師則應(yīng)理性分析基本學(xué)情和教情，重新調(diào)整教學(xué)思路，結(jié)合學(xué)生的個體差異以及理解能力選擇學(xué)生容易理解和接受的教學(xué)方式，定期開展課內(nèi)外教學(xué)活動。信息技術(shù)則能夠為教師提供諸多便利，直觀展現(xiàn)抽象乏味的化學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和理解能力。在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生不再停留于知識淺層，在動態(tài)化課堂中深入探索化學(xué)知識的本質(zhì)，實現(xiàn)觸類旁通和抽絲剝繭，學(xué)生對化學(xué)知識的理解更加透徹和全面。

（三）有助于開闊學(xué)生學(xué)科視野

化學(xué)知識源于生活，與學(xué)生的生活聯(lián)系非常緊密，如果教師局限于課堂和教材，簡單講解理論知識，就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，導(dǎo)致學(xué)生存在思維惰性。在借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具直觀展示化學(xué)知識時，學(xué)生能夠產(chǎn)生耳目一新的感覺，意識到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，深入理解化學(xué)知識，主動站在社會和歷史的視角分析化學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程，始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的探索熱情。在探索和認真思考的過程中學(xué)生的學(xué)科視野越來越廣闊，能夠主動跳出課堂和教材，深入理解化學(xué)知識并嘗試利用化學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象[2]。

三、高中化學(xué)教學(xué)依托信息技術(shù)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)對策

以信息技術(shù)為載體的高中化學(xué)教學(xué)符合大勢所趨，能夠轉(zhuǎn)變固有的說教式教學(xué)模式。教師會充分利用科技的力量打造品質(zhì)課堂，凸顯學(xué)生的主體地位并發(fā)展學(xué)生的實踐動手能力，讓學(xué)生能夠以良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣出色完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保持較強的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)熱情。

（一）依托信息技術(shù)，活躍課堂教學(xué)氛圍

教學(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)境對學(xué)生情感體驗、主體心理、認知情緒、精神狀態(tài)的影響顯而易見。教師可以依托信息技術(shù)活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在人性化、趣味化、情境化以及可視化的課堂教學(xué)環(huán)境中主動學(xué)習(xí)化學(xué)知識，通過動腦思考、動手操作領(lǐng)悟化學(xué)知識的本質(zhì)及原貌，不再一知半解和囫圇吞棗。經(jīng)驗豐富的教師借助信息技術(shù)的多元功能，采取動畫展示的形式講解枯燥乏味的化學(xué)知識，為學(xué)生提供直觀認知的虛擬畫面，提前制作好電子課件。讓學(xué)生能夠自覺接受多感官刺激，逐步形成立體成熟的認知體系，意識到化學(xué)知識的本質(zhì)及原貌。比如：在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)時，教師可以借助多媒體設(shè)備直觀展示金屬與鹽、酸、氧氣等物質(zhì)所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)的動態(tài)視頻，讓學(xué)生靜下心來認真觀看視頻，分析其中的實驗過程和實驗現(xiàn)象，然后遷移初中階段的置換反應(yīng)以及金屬活動序列表的相關(guān)知識，順勢導(dǎo)入正課內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)Τ踔幸约案咧谢瘜W(xué)知識之間的邏輯關(guān)系有一個深刻認知和透徹理解。在多媒體設(shè)備的輔助下，課堂教學(xué)氛圍越來越輕松和活躍，學(xué)生能夠輕松上陣。在激發(fā)學(xué)生的興趣后，教師可以動態(tài)展示焰色反應(yīng)，讓學(xué)生能夠親眼看到在高溫下金屬的具體變化以及顏色，在高溫下鈣為磚紅色、鉀為淺紫色、銅為淺藍色，很多學(xué)生感覺非常新奇，全神貫注。教師則可以問學(xué)生“焰色反應(yīng)屬于化學(xué)變化還是物理變化”，很多學(xué)生能夠脫口而出，認為該反應(yīng)為化學(xué)反應(yīng)。教師可以趁熱打鐵，鍛煉學(xué)生的逆向思維能力，讓學(xué)生驗證焰色反應(yīng)為物理反應(yīng)，學(xué)生馬上意識到了不假思索的草率，主動在教師的指導(dǎo)下重新思考問題。這種將信息技術(shù)與高中化學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式對發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)大有裨益，能夠轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)模式，整個化學(xué)課堂充滿生機和活力，學(xué)生也能夠保持較強的求知動機和認知興趣，主動探索豐富多樣的化學(xué)知識，逐步形成良好的主人翁意識[3]。

（二）立足信息技術(shù)，打造直觀化學(xué)課堂

化學(xué)是一門實用性學(xué)科，實踐性、邏輯性較強，教師應(yīng)扮演多元角色，嘗試創(chuàng)造性的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生，優(yōu)化學(xué)生的認知方式，活躍學(xué)生的思維并簡化學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生能夠在動腦動手動口的過程中逐步挖掘潛能，發(fā)展主體能力。信息技術(shù)是不可多得的教學(xué)工具，能夠為教師的教學(xué)提供必要的幫助，教師可以結(jié)合高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認知習(xí)慣和思維層次，利用信息技術(shù)嘗試直觀化的教學(xué)方式，生動直觀地展示化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的深度探究能力以及形象思維能力，用直觀化教學(xué)取代說教式教學(xué)，逐步弱化課程知識的枯燥性和抽象性，確保高中化學(xué)能夠在第一時間吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生輕松上陣，逐步發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。比如：在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)離子反應(yīng)時，傳統(tǒng)的說教式教學(xué)模式過多關(guān)注簡單的理論分析，學(xué)生只能夠憑空想象，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和認知興趣逐步被削弱，課堂教學(xué)質(zhì)量不佳。教師可以利用多媒體設(shè)備展示在一定條件下銀離子與負離子共存于水溶液中的動態(tài)視頻，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)特殊的陰離子、陽離子在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)后不溶于水的新物質(zhì)，利用形象生動直觀的動畫來減輕學(xué)生的理解壓力和思維負擔，讓學(xué)生能夠從憑空想象中脫離出來，用肉眼觀察到虛擬狀態(tài)下的陰離子和陽離子，深入理解離子反應(yīng)的相關(guān)知識。在直觀化的化學(xué)課堂中，學(xué)生的求知欲更足，注意力集中時間較長，不再游離于課堂之外，核心素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)[4]。

（三）借助信息技術(shù)，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

教學(xué)資源是學(xué)科教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，豐富多樣、新奇有趣的教學(xué)資源能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，提升整體的課堂教學(xué)質(zhì)量。教師則需要將教學(xué)資源轉(zhuǎn)為化學(xué)教學(xué)中的輔助性素材，利用教學(xué)資源拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供幫助，確保學(xué)生能夠掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的基本要領(lǐng)，真正實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)和趣味學(xué)習(xí)。經(jīng)驗豐富的高中化學(xué)教師利用多媒體設(shè)備這一典型的信息技術(shù)直觀展示微觀化學(xué)世界中的化學(xué)變化，比如：電子空間、分子運動、微粒聚散，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，提升學(xué)生的直觀認知能力，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生由內(nèi)而外的化學(xué)認知興趣，進而形成良好的高中化學(xué)核心素養(yǎng)。比如：在講解化學(xué)能和熱能的相關(guān)知識時，教師可以利用多媒體設(shè)備引入先進的教學(xué)資源，為學(xué)生深入理解化學(xué)能和熱能提供幫助。在整合教學(xué)資源時，教師可以為學(xué)生提供東北地區(qū)居民在冬天燒煤球取暖的視頻，學(xué)生能夠在認真觀看視頻的過程中意識到東北地區(qū)居民在取暖時先用柴草點燃木材，然后用木材點燃煤球，意識到煤球與氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)離不開外界的熱能，在燃燒的過程中，煤球也能夠向外界釋放熱量，同時該熱量要大于木材燃燒時的熱量。教師可以結(jié)合學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)引入“斷鍵吸熱量小于成鍵放熱量”的正課內(nèi)容，讓學(xué)生能夠結(jié)合個人的生活經(jīng)驗以及積累的化學(xué)知識自主遷移，逐步更新知識庫。這種引入生活化教學(xué)資源的教學(xué)模式能夠促使學(xué)生利用化學(xué)知識深入理解現(xiàn)實生活案例及現(xiàn)象，逐步形成細心觀察的行為習(xí)慣和獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在認真推理和大膽遷移的過程中掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的技巧，逐步發(fā)展個人的化學(xué)核心素養(yǎng)。

（四）利用信息技術(shù)，組織人性化教學(xué)活動

為了揭示化學(xué)的實踐性特征和學(xué)科屬性，教師需要跳出課堂和教材，不再局限于理論講解，精心組織開展人性化的教學(xué)活動，全面調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的認知素養(yǎng)和思想境界，讓學(xué)生能夠成為化學(xué)學(xué)習(xí)的主人。信息技術(shù)是時代發(fā)展的產(chǎn)物，符合互聯(lián)網(wǎng)+教育理念，教師可以借助該技術(shù)打造主體化、人性化、互動化的合作探究氛圍，讓學(xué)生在實踐活動中與他人分享經(jīng)驗教訓(xùn)，深度思考化學(xué)知識的來龍去脈，認真觀察各種化學(xué)現(xiàn)象，逐步形成化學(xué)核心素養(yǎng)以及主體能力。比如：在講解富集在海水中的元素——氯的相關(guān)知識時，為了強化學(xué)生對氯氣的生活用途及化學(xué)性質(zhì)等知識的理解，教師可以組織開展課堂討論活動，借助多媒體設(shè)備展示現(xiàn)實生活中居民用水的視頻，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在初次用水時水龍頭中所流出的液體懸浮有許多小氣泡，同時略微渾濁，在一段時間后自來水的小氣泡逐步放大，水慢慢變得清澈并完全透明。在認真思考和細心觀看后，學(xué)生能夠結(jié)合之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容在小組內(nèi)部探討氯氣的漂白作用并預(yù)測小氣泡為次氯酸。教師只需要扮演學(xué)習(xí)顧問的角色，讓學(xué)生自由發(fā)散、認真觀察和積極思考，全身心參與進化學(xué)活動中，自覺鍛煉個人的化學(xué)核心素養(yǎng)。

（五）整合信息技術(shù)，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)過程

教學(xué)過程也是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)科教學(xué)作為提升學(xué)生認知能力的重要工具，利用信息技術(shù)逐步優(yōu)化學(xué)科教學(xué)過程，一步一個腳印地引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和快樂成長保駕護航。為了實現(xiàn)這一目標，教師應(yīng)做好充分的課前準備工作，立足于學(xué)生的成長規(guī)律、興趣愛好和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)思路及節(jié)奏，以提升學(xué)生的合作探究能力、自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力為切入點，將學(xué)生喜聞樂見的化學(xué)元素融入教學(xué)過程中，在簡化教學(xué)流程的同時激發(fā)學(xué)生的認知興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的認知能力。比如：在講授化學(xué)反應(yīng)的速率和限度的相關(guān)知識時，教師可以利用多媒體設(shè)備展示壓強、濃度、狀態(tài)、溫度、催化劑等外界影響因素對化學(xué)反應(yīng)的影響，然后鼓勵學(xué)生反復(fù)觀看實驗視頻并開展課堂討論活動，讓學(xué)生能夠借助實驗視頻獲取信息并處理信息。為了避免學(xué)生天馬行空，教師還需要結(jié)合教學(xué)過程中學(xué)生的具體表現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部探討反應(yīng)規(guī)律、反應(yīng)限度和反應(yīng)速率，分析化學(xué)平衡標志及化學(xué)平衡特征，讓學(xué)生能夠經(jīng)歷思考、觀察、討論、探究、整合的具體過程，為化學(xué)核心素養(yǎng)的形成做好準備[5]。

結(jié)束語

綜上所述，在縱向推進高中化學(xué)教學(xué)改革的過程中，信息技術(shù)掀起了一場新的教學(xué)革命，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)科教學(xué)注入生機和活力，全面提升化學(xué)知識的形象性和生動性，激發(fā)學(xué)生的思考動機和自主學(xué)習(xí)意識，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。讓學(xué)生能夠在趣味十足的課堂學(xué)習(xí)氛圍中主動利用形式新穎的先進學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)活動，在探索新知、合作互動以及獨立探究的過程中形成良好的化學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻

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