葉友平

摘 要：自新一輪的教學(xué)改革開啟，各省份開始重新編寫化學(xué)教材。魯科版化學(xué)教材最大的改變?yōu)樵鲈O(shè)了“微項(xiàng)目”，它不僅是項(xiàng)目教學(xué)的縮小版，更是對(duì)美國(guó)巴克教育的實(shí)踐。微項(xiàng)目教學(xué)的開展，不僅推動(dòng)學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)體系，而且喚醒了學(xué)生的探究欲望，有助于學(xué)生分析力、合作力、探究力的發(fā)展。新課標(biāo)明確了培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的要求，對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn)。微項(xiàng)目教學(xué)的開展以真實(shí)情境為載體，以具體的任務(wù)為引領(lǐng)，以解決實(shí)際問(wèn)題為工具，指導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行探究，旨在通過(guò)微項(xiàng)目教學(xué)的開展促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，文章以高中化學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)核心素養(yǎng)下的“微項(xiàng)目”教學(xué)如何展開進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；“微項(xiàng)目”；教學(xué)優(yōu)化；策略

隨著全球化進(jìn)程的不斷加快，共同體、網(wǎng)絡(luò)新形態(tài)促使世界各國(guó)的聯(lián)系逐漸緊密。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，教育作為人才輸出的主要場(chǎng)所，面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，即通過(guò)教育培養(yǎng)新時(shí)期的創(chuàng)造者，為此各國(guó)開展了系列探索。在育人方面，教材是基礎(chǔ)，它不僅是教學(xué)活動(dòng)開展的指導(dǎo)者，而且也是新課改的載體，教師們一定要深挖教材內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源，并結(jié)合新課標(biāo)的理念積極應(yīng)用。

一、微項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)涵

文章所說(shuō)的微項(xiàng)目是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生依照自己的能力匹配教材內(nèi)課題相對(duì)獨(dú)立、內(nèi)容自由、涵蓋知識(shí)廣的研究項(xiàng)目，促使學(xué)生自主完成項(xiàng)目信息的整合、總結(jié)以及優(yōu)化，包含最終的評(píng)估，為自身能力的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。微項(xiàng)目設(shè)計(jì)最大的優(yōu)勢(shì)在于以項(xiàng)目做基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的意愿，整個(gè)過(guò)程全部是學(xué)生自我發(fā)展的需求，是在理論與實(shí)踐融合原則上，為學(xué)生構(gòu)建的一個(gè)自由創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐力的提升。同樣在微項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與過(guò)程，如參與的程度、動(dòng)機(jī)、表現(xiàn)。為了幫助學(xué)生更好地完成微項(xiàng)目，教師還可以有效融入趣味學(xué)習(xí)方法，最終幫助學(xué)生解決問(wèn)題。微項(xiàng)目教學(xué)的開展，緩解了緊張的師生關(guān)系，提升了學(xué)生的協(xié)作能力，為學(xué)生更好地步入社會(huì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

二、微項(xiàng)目教學(xué)分析

（一）明確主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)開展中，要明確好一個(gè)與整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施有關(guān)的主題，此項(xiàng)主題的設(shè)定要能激發(fā)學(xué)生的興趣。在主題定義上要把握好如下幾點(diǎn)特征：一是立足科學(xué)視角分析，以核心知識(shí)做引領(lǐng)重組教學(xué)，規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。合理的教學(xué)方法的采取不僅要突出知識(shí)的重要性，更要關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展。需要學(xué)生在自身原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上突破與創(chuàng)新。通過(guò)對(duì)魯科版化學(xué)教材微項(xiàng)目開展的分析可以發(fā)現(xiàn)，微項(xiàng)目都是立足于化學(xué)視角，選取的也是核心知識(shí)。二是從學(xué)生自身情況入手。和傳統(tǒng)以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主的教學(xué)模式相比，項(xiàng)目教學(xué)法更要突出學(xué)生的主體地位，所以在主題確定時(shí)，要綜合學(xué)生本身的特點(diǎn)、日常生活情況，讓學(xué)生在真實(shí)情境中開展探究，體會(huì)到化學(xué)的實(shí)用性，而且這樣的學(xué)習(xí)方式還能激活學(xué)生的能動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)本就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在魯科版教材內(nèi)的最后一個(gè)章節(jié)都是對(duì)本章內(nèi)容的概括，而組織微項(xiàng)目學(xué)習(xí)就要以學(xué)生原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。

（二）合理選擇化學(xué)內(nèi)容

在明確主題后，我們就要整合與主題相近的內(nèi)容，合適的內(nèi)容是推動(dòng)微項(xiàng)目有序開展的關(guān)鍵。分析研究表明，微項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選擇要突出如下幾個(gè)特點(diǎn)：一是微項(xiàng)目主要突出“微”的特征，因?yàn)榛瘜W(xué)教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，大部分教師選擇按照以往的方法授課。綜合各種因素，魯科版教材設(shè)計(jì)了小的微項(xiàng)目，不僅保證了學(xué)生探究的時(shí)間，而且可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。教材作為師生與課程聯(lián)系的橋梁，只有在課程框架內(nèi)才能與教材實(shí)現(xiàn)結(jié)合，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的完成。二是微項(xiàng)目?jī)?nèi)容要與生活聯(lián)系起來(lái)。新一輪的教學(xué)改革倡導(dǎo)教學(xué)要回歸現(xiàn)實(shí)生活，一來(lái)可以拉近與學(xué)生的距離，二來(lái)可以促使學(xué)生將知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，感知化學(xué)的魅力，同時(shí)提升學(xué)生學(xué)以致用的能力[2]。

（三）精心設(shè)計(jì)化學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)是推進(jìn)微項(xiàng)目有序開展的載體，通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生接觸更廣闊的資源并采取合理的手段助力學(xué)生完成學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生在完成微項(xiàng)目的過(guò)程中汲取知識(shí)，提升能力，教師必須把握好如下幾個(gè)特點(diǎn)。一是項(xiàng)目設(shè)計(jì)具有一定的挑戰(zhàn)性。學(xué)生是否能夠主動(dòng)參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中來(lái)，是影響學(xué)習(xí)效果的一個(gè)直接要素。一般教材內(nèi)的項(xiàng)目都有一定的難度，需要學(xué)生付出一定的努力完成。二是項(xiàng)目完成后，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的指導(dǎo)價(jià)值。三是項(xiàng)目設(shè)計(jì)要以生活為載體。微項(xiàng)目的價(jià)值差異在于學(xué)生是否能夠?qū)@取的知識(shí)與能力遷移到新的情境中來(lái)，并能夠更好地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。而且要通過(guò)這些活動(dòng)讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

關(guān)于項(xiàng)目的活動(dòng)設(shè)計(jì)，還需要教師把握好如下幾種類型。1.探究生活。任何項(xiàng)目都有一定的探究性，而且探究的比重很大。探究性活動(dòng)不僅是化學(xué)學(xué)科的特色，而且可以打開學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生手腦并用的能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。2.理論分析。任何活動(dòng)的開展都要以理論做支撐，根據(jù)教材給出的記載，從理論視角分析化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程。3.應(yīng)用性研究?；瘜W(xué)活動(dòng)分為探究性、驗(yàn)證性兩種，和探究性活動(dòng)相比，驗(yàn)證性活動(dòng)需要學(xué)生根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)分析結(jié)論并加以驗(yàn)證，有助于學(xué)生化學(xué)技能的提升[3]。

（四）對(duì)項(xiàng)目做好總結(jié)

微項(xiàng)目是魯科版教材最大的改變。在新教材的推動(dòng)下，微項(xiàng)目成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)微項(xiàng)目的分析，可以讓教師根據(jù)學(xué)生的情況選擇相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，安排與學(xué)生生活相近的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)合理的化學(xué)活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，還能讓他們?cè)趨⑴c中收獲知識(shí)、提升能力。經(jīng)過(guò)分析，我們總結(jié)了微項(xiàng)目的共同特征：從課程類型來(lái)看，“微項(xiàng)目”是教學(xué)活動(dòng)與課程的結(jié)合，每一個(gè)微項(xiàng)目都在章節(jié)的最后，這說(shuō)明是對(duì)章節(jié)知識(shí)的鞏固。在微項(xiàng)目的開展中，不僅可以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。對(duì)于不同層次的學(xué)生來(lái)講，采取不同的方式展示成果，可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值，而且不同的小組展示成果也是一個(gè)取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程。另外，微項(xiàng)目涉及的內(nèi)容豐富多彩，最基礎(chǔ)的是知識(shí)，與化學(xué)概念、原理相同。當(dāng)然，微項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用最大的價(jià)值在于可以讓學(xué)生闡述自己的想法，綜合知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并思考如何利用化學(xué)造福人類的同時(shí)保護(hù)環(huán)境。

三、核心素養(yǎng)下高中化學(xué)“微項(xiàng)目”教學(xué)的優(yōu)化策略

學(xué)科教育是我國(guó)教育思路的充分體現(xiàn)，而核心素養(yǎng)是學(xué)科教育價(jià)值的載體。自核心素養(yǎng)理念落實(shí)以來(lái)，魯科版化學(xué)教材做出了積極的改進(jìn)，創(chuàng)造性地改編了教材，融入了可行性高的微項(xiàng)目板塊，為學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展、解決問(wèn)題能力的提升奠定了基礎(chǔ)。因此，教師要重視微項(xiàng)目的教學(xué)研究，文章從如下幾個(gè)方面對(duì)微項(xiàng)目在化學(xué)課堂的落實(shí)展開了分析。

（一）以學(xué)生為主體，構(gòu)建微項(xiàng)目專題

以核心素養(yǎng)做引領(lǐng)的教學(xué)，要突出學(xué)生的主體性。教育家陶行知曾說(shuō)“教師的職務(wù)是‘千教萬(wàn)教，教人求真”。新時(shí)期下教學(xué)不再關(guān)注如何教，而是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。作為一名新時(shí)期的教育工作者，教師要具有開拓精神。微項(xiàng)目教學(xué)的開展是在明確學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，構(gòu)建的微項(xiàng)目專題模塊。一要立足教材，對(duì)微項(xiàng)目探究中涉及的知識(shí)進(jìn)行全面規(guī)劃，不同主題的知識(shí)點(diǎn)其探究方式是有差異的。立足整體視角來(lái)看，微項(xiàng)目教學(xué)要以“點(diǎn)”為形式，體現(xiàn)出教學(xué)的開放性。所以教學(xué)的第一步是梳理微項(xiàng)目所在的章節(jié)知識(shí)，為微項(xiàng)目的開展做好鋪墊。二是對(duì)于微項(xiàng)目的組織，要以教材為基礎(chǔ)同時(shí)又要加以創(chuàng)新，結(jié)合化學(xué)發(fā)展趨勢(shì)開展，這樣才能保持學(xué)生的探究熱情，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。三要針對(duì)微項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，以教研室為單位搜集意見(jiàn)，以模塊為基礎(chǔ)，多視角設(shè)計(jì)任務(wù)，以項(xiàng)目研究成果展示整個(gè)完整的授課鏈[4]。

（二）嚴(yán)格把握微項(xiàng)目的開展過(guò)程，嚴(yán)格把控每一個(gè)要素

微項(xiàng)目是在集合傳統(tǒng)項(xiàng)目、微課題與專題教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上開展的一個(gè)案例教學(xué)。通過(guò)對(duì)微項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程的回顧，并輔以“論證重污染天氣‘汽車限行的合理性——探討社會(huì)性科學(xué)議題”這一案例的實(shí)踐，我們做出了如下概述：

1.確定主題

在微項(xiàng)目主題選擇之前，教師要認(rèn)真分析新課標(biāo)，認(rèn)真分析教學(xué)的各個(gè)事項(xiàng)。微項(xiàng)目的主題來(lái)源廣泛，可以是書本內(nèi)容的難點(diǎn)，也可以是社會(huì)熱點(diǎn)，更可以是社會(huì)生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，但都要契合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平越高，他們就會(huì)越主動(dòng)參與到微項(xiàng)目研究中來(lái)。所以在微項(xiàng)目選擇中，我們要選擇可操作性強(qiáng)的，最好知識(shí)可以應(yīng)用生活中的且涉及的知識(shí)范圍不太廣泛。如：在“論證重污染天氣‘汽車限行的合理性——探討社會(huì)性科學(xué)議題”這一微項(xiàng)目的開展中，我們就可以根據(jù)這一微項(xiàng)目涉及的內(nèi)容明確主題“如何利用化學(xué)知識(shí)解決社會(huì)問(wèn)題”。本課題不僅將化學(xué)與生活聯(lián)系了起來(lái)，而且引導(dǎo)著學(xué)生正確利用化學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2.確立目標(biāo)

關(guān)于目標(biāo)的設(shè)定，教師必須綜合新課標(biāo)理念、學(xué)生的學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)，這樣才能確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在目標(biāo)明確后，教師要對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，每個(gè)小組5人，在小組長(zhǎng)的指導(dǎo)下完成分工，在大家的齊心協(xié)力下完成目標(biāo)。

3.科學(xué)研究

科學(xué)研究是微項(xiàng)目的核心部分，需要教師構(gòu)建相應(yīng)的環(huán)境、設(shè)定一定的任務(wù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的探究。在實(shí)踐教學(xué)開展中，微項(xiàng)目中關(guān)于如何科學(xué)利用科學(xué)技術(shù)，教師可以將“汽車限行”的政策引向大氣污染中來(lái)，然后利用多媒體為大家展示大氣污染產(chǎn)生的危害的實(shí)例，由此引發(fā)學(xué)生的熱議。課堂討論異常激烈，同學(xué)們積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，形成了熱烈的研究氛圍。

4.成果展示

在各小組分工合作、商討的基礎(chǔ)上，要求大家以報(bào)告的方式展示本小組的成果，然后輪流介紹。此部分的開展給了學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)，并在大家的觀點(diǎn)碰撞中產(chǎn)生新的想法。教師則扮演著引導(dǎo)者的角色，如若有小組偏離主題，教師就要提醒。依然使用“如何利用化學(xué)知識(shí)解決社會(huì)問(wèn)題”為例，在這一部分，教師聽(tīng)取了各小組關(guān)于大氣污染原因的解釋以及如何治理，并及時(shí)記錄了各小組的結(jié)果。結(jié)果顯示，各小組能夠從科學(xué)、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)多個(gè)方面做出利弊的權(quán)衡，這讓我們意想不到。對(duì)于學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，教師要積極肯定[5]。

（三）指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，積極整合學(xué)習(xí)資源

化學(xué)研究是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因?yàn)槲镔|(zhì)的變化與外部環(huán)境有關(guān)，這需要教師的認(rèn)真分析。所以教師在組織微項(xiàng)目之前，必須指導(dǎo)學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后根據(jù)實(shí)際情況整合資源。這里指的整合并非將教材資料直接提供給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊，所以教師要提前整合資源，提煉出關(guān)鍵點(diǎn)然后再傳遞給學(xué)生，方便學(xué)生的理解和記憶。另外，為了確保學(xué)生更好地接受和使用這些材料，教師必須立足教材并不斷優(yōu)化教材內(nèi)容，在指導(dǎo)微項(xiàng)目教學(xué)中盡量用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言描繪，同時(shí)給足學(xué)生分析與思考的時(shí)間，力圖通過(guò)學(xué)生的參與提升學(xué)生的能力。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升微項(xiàng)目教學(xué)的有效性

微項(xiàng)目的設(shè)計(jì)必須與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)，做好教學(xué)方法的創(chuàng)新，以此提升微項(xiàng)目教學(xué)的有效性。1.探究活動(dòng)靈活多變。勇于突破課堂教學(xué)模式，將微項(xiàng)目與翻轉(zhuǎn)課堂、案例探究結(jié)合起來(lái)，以項(xiàng)目效果為導(dǎo)向，開展多樣化的探究。2.做好微項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)。加大實(shí)踐教學(xué)探索力度，帶領(lǐng)學(xué)生深入到當(dāng)?shù)丨h(huán)保、交通等部門開展探究，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。如與當(dāng)?shù)氐沫h(huán)保部門相聯(lián)系，了解他們?cè)诜乐未髿馕廴痉矫娌扇〉拇胧?；再如教師組織學(xué)生對(duì)空氣污染的重災(zāi)地區(qū)進(jìn)行實(shí)地檢測(cè)，將收集到的數(shù)據(jù)上報(bào)給政府部門，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。3.多樣化地展示成果。鼓勵(lì)學(xué)生將探究的成果延伸到生活中來(lái)，如在上述項(xiàng)目探究結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生制作一個(gè)“汽車限行”的宣傳視頻發(fā)布在短視頻平臺(tái)，在深化學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

（五）做好教學(xué)總結(jié)與評(píng)價(jià)，提升微項(xiàng)目的教學(xué)價(jià)值

從當(dāng)下的教學(xué)進(jìn)程來(lái)看，微項(xiàng)目的開展非常重要，但教師在組織的過(guò)程中，更要突出總結(jié)與評(píng)價(jià)的重要性。微項(xiàng)目的總結(jié)與評(píng)價(jià)不僅鍛煉了學(xué)生的歸納能力，還激活了學(xué)生的反思意識(shí)。因此，在微項(xiàng)目的總結(jié)與評(píng)價(jià)上，我們要從多元視角入手，通過(guò)從學(xué)生的參與態(tài)度、心理狀況、學(xué)習(xí)能力入手開展評(píng)價(jià)，不僅提升了評(píng)價(jià)的客觀性，而且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的不足，并在日后的學(xué)習(xí)中積極改正，由此提升微項(xiàng)目的教學(xué)價(jià)值[6]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，自新課改開展以來(lái)，高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)正在發(fā)生著改變，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，設(shè)定目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)模式在不斷豐富，出現(xiàn)了以核心素養(yǎng)為主的教學(xué)改革浪潮，微項(xiàng)目教學(xué)就是其中的產(chǎn)物。微項(xiàng)目教學(xué)方式的開展可以幫助教師把握住整個(gè)微項(xiàng)目的開展流程，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力提煉核心問(wèn)題，并通過(guò)有效組織促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，保證了微項(xiàng)目的教學(xué)效果。同時(shí)，本文的研究改善了當(dāng)下微項(xiàng)目理論十足缺少實(shí)踐指導(dǎo)的現(xiàn)狀，為教師更好地組織微項(xiàng)目教學(xué)提供了一定的參考和借鑒，推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)的持續(xù)開展。

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[4]馬輝.淺談核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)新課程微項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)策略：以微項(xiàng)目“探秘膨松劑”一課為例[J].化學(xué)教與學(xué)，2021（6）：38-40.

[5]鐘美金.基于“核心素養(yǎng)為本”的微項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)：以“科學(xué)使用含氯消毒劑”微項(xiàng)目教學(xué)為例[J].數(shù)理化解題研究，2022（30）：113-115.

[6]朱軼飛，趙欣媛，李秋燕.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的化學(xué)微項(xiàng)目教學(xué)的初步探究：以“我是侯德榜-水溶液中離子平衡復(fù)習(xí)課”為例[J].化學(xué)教與學(xué)（下半月），2021（12）：68-71.

本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“高一化學(xué)新教材（魯科版）核心素養(yǎng)導(dǎo)向的微項(xiàng)目模塊分析與教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：FJJKZX21-129）階段性成果。