王曉娣

摘 要：隨著當今教育的不斷發(fā)展，大單元教學的形式逐漸被引進各個階段的學科教學中，為教師的教學方式帶來了創(chuàng)新。因此，在新課標背景下，高中生物教學階段引入大單元教學，幫助教師打破傳統(tǒng)教學思維的禁錮，使自身的教學水平得到提高。除此之外，教師還可以利用大單元教學的輔助，更好地引導學生正確地學習生物知識，深入了解學習生物的真正含義。文章以蘇教版高中生物的教學內容為導向，旨在闡述在新課標下高中生物大單元教學的意義以及其中存在的問題，探求相關策略，為廣大師生提供相應的參考，以打造出高質量和高效率的生物教學模式。

關鍵詞：新課標；高中生物；大單元教學；分析

大單元教學，是指教師著重分析教材相關聯(lián)的內容，對其進行解構和重組，探求統(tǒng)一的教學主題，開展相關教學活動的一種新型教學方式。大單元教學的重點在于“大”，這也是針對長遠教學過程中教學目標進行分化、細化、簡化的一項重點內容，同時也是培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)的創(chuàng)新型的教育模式[1]。因此，在新課標背景下，針對高中生物教學開展大單元教學的方式讓學生深入理解和掌握相關的生物學知識，提高學生的生物學習能力，推動學生在生物學習過程中的發(fā)展和進步。除此之外，教師還可以對學生在生物學習方面進行正確的指導，讓學生從被動接受生物知識轉變?yōu)橹鲃訉W習生物知識，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，在一定程度上促進了自身對生物知識歸納總結的能力。

一、新課標下高中生物大單元教學的意義

在新課標背景下，隨著大單元教學模式的逐步開展，對高中生物教學有著一定深刻的意義，不僅在一定程度上促進學生生物學習能力水平的提高，還幫助教師打造出高質量和高效率的生物教學課堂，提高自身在生物教育領域的教學水平。

（一）有利于培養(yǎng)學生生物學科的核心素養(yǎng)

在新課標背景下，高中生物教學引入大單元教學的方式有利于培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)。培養(yǎng)了學生的生物學習思維，還為深入的生物學習奠定了良好的基礎。與此同時，教師也利用這一教育形式來幫助完成自身的教育目標，深入發(fā)展自身的生物教學能力，達到高效率的生物教學。

（二）有利于解決高中生物知識零碎的問題

在高中生物教材中，一些相關聯(lián)的知識點往往存在零散、碎片化的問題。因此，在新課標背景下，高中生物教學引入大單元教學的方式有利于解決高中生物知識零碎的問題。教師利用大單元教學，深入生物教材，挖掘相關聯(lián)的生物知識，探究統(tǒng)一的教學主題，并將其串聯(lián)在一起，以此將零散碎片化的生物知識通過主題組合在一起。除此之外，這一舉措還在一定程度上便于學生構建出生物知識的整體性框架，鍛煉學生的生物知識整合能力，促進學生生物思維的活躍發(fā)展，實現(xiàn)高質量的生物教學成果。

（三）有利于調動學生學習生物的積極性

在高中生物學習的階段，其相關知識的學習往往涉及一些抽象性的概念和復雜的計算，當面對這種情況的時候，學生往往難以理解概念和計算的步驟，使得學生的學習積極性下降。然而，在新課標背景下，高中生物教學引入大單元教學的方式有利于調動學生學習生物的積極性。學生通過大單元教學的輔助作用，將抽象性的概念或者復雜的計算過程進行解構，讓學生更好地理解和掌握相關的生物知識，在這個過程中樹立對于生物學習的信心，調動自身的學習積極性。

二、高中生物大單元教學存在的問題

在高中教育階段，由于大單元教學方式還未成熟，因此，教師將大單元教學引入生物教學的過程中，仍然存在著各種各樣的問題，值得深入剖析，并從中挖掘出背后所隱藏的真正原因。

第一，部分教師在開展大單元教學的過程中存在教學方式單一的問題。第二，部分教師針對多媒體的操作步驟沒有得到適當培養(yǎng)，因此，教師在開展大單元教學時，并沒有合理運用多媒體來豐富教學內容，而只是用多媒體來播放生物課件或者在黑板上板書，單一的教學形式導致教學氛圍過于生硬，學生無法從枯燥乏味的知識中得到生動的教學體驗，不利于學生對生物知識的吸收。第三，部分教師對于大單元教學的教育理念沒有深入研究，導致在開展高中生物大單元教學的過程中，并沒有收獲良好的教學效果。第四，學生在面對新型的教學方式時，還沒有適應，因此在開展大單元教學的過程中，對于相關的教學步驟還不了解，進一步影響了自身生物綜合能力的發(fā)展。

三、新課標下高中生物大單元教學的具體策略

在新課標背景下，在高中生物學科的教學過程中，針對開展大單元教學，教師應該采取具體策略來實現(xiàn)高質量和高效率的生物教育，幫助學生培養(yǎng)自身生物學習方面的綜合能力，幫助教師實現(xiàn)相應的教育目標，推動學生自身的全方面發(fā)展。除此之外，教師還利用大單元教學進一步幫助學生建立生物知識框架，鍛煉學生的生物思維，幫助學生更好地理解和掌握生物知識。

（一）制訂大單元教學的主題

在大單元教學中，所謂的“主題”，就是為大單元教學設定一定的基調，或者提供一個關鍵詞，使得相關教學內容都圍繞著主題展開[2]。因此，在新課標逐漸深入發(fā)展的背景下，針對高中生物學科的教學開展大單元教學，教師可以制訂生物大單元教學的主題，深入研究高中生物教材中各個單元知識點的內容，挖掘出一些單元知識點的關聯(lián)性，將其整合在一起，提煉出大單元的主題，使得之后的生物教學活動圍繞這一主題順利地開展。除此之外，這一舉措還幫助學生明確生物大單元教學的重點內容，使學生在生物大單元教學的過程中快速理解并掌握相關的重點內容，在一定程度上使教師引導學生朝著正確的生物學習方向發(fā)展，實現(xiàn)個人綜合能力的提升，以此為學生培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)打下良好的基礎。

例如，蘇教版高中生物必修一第一章《細胞的分子組成》，該單元包括三個部分的內容：細胞中的元素和無機化合物、細胞中的糖類和脂質、細胞中的蛋白質和核酸。由此，教師對教材內容進行深入挖掘，提煉出細胞中的水和無機鹽的運用、糖類的種類和作用、氨基酸以及蛋白質的結構、核酸的結構和功能為該單元的重點教學內容。因此，教師從中提煉出相關的主題為“細胞的組成”。在大單元教學的主題確定后，教師就可以開展相關的教學活動。首先，為了幫助學生合理地圍繞大單元的主題開展相關的活動，教師可以將學生分為四個不同的學習小組，將各個重點內容分別分配給每個生物學習小組，讓小組成員們一起對大單元主題下的重點內容進行深入探究。在每個小組將相關內容歸納總結完畢之后，教師利用多媒體以“樹狀圖”的方式，將四個生物學習小組所探究的內容圍繞“細胞的組成”這一主題，引導學生一同進行“樹狀圖”內容的植入。然后，通過這種方式，讓學生以一種直觀的方式探索出相關生物知識的聯(lián)系，深化自身的整理歸納能力。由此可見，制訂大單元教學的主題，幫助學生挖掘出生物知識之間的關聯(lián)，有利于學生鍛煉自身的生物思維，促進其綜合發(fā)展。

（二）設置大單元教學的目標

大單元教學目標是屬于對大單元教學主題的一種深化，更是以科學的形式開展大單元教學的基礎，這會在一定程度上給教師教學的成效帶來積極影響[3]。因此，在新課標背景下，針對高中生物學科開展大單元教學，教師可以設置大單元教學目標，使教學活動有一個正確的導向，幫助學生梳理生物教材中各個單元之間相關聯(lián)的知識點，在保障知識點之間的關聯(lián)性時，讓學生構建出完整的生物知識體系。除此之外，教師還可以根據(jù)相關的生物大單元的教學目標，順利開展相關的教學活動，進一步實現(xiàn)培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)的教學目標，在一定程度上推動了學生自身生物學習綜合能力的發(fā)展和進步。

例如，在蘇教版高中生物選擇性必修一第四章《植物生命活動的調節(jié)》的教學中，教師可以將相關的生物知識劃分為兩個專題進行學習，一個是“植物生長素”的專題，一個是“其他植物激素”的專題。在“植物生長素”的專題里，教師可對此設置相應的教學目標：第一，讓學生概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程，學會用科學的方法解決問題；第二，讓學生概述植物生長素的合成、運輸、分布和生理作用；第三，讓學生嘗試闡述植物生長素作用特點中蘊含的適度與平衡觀，并運用這一觀念分析和解決現(xiàn)實中的問題。在“其他植物激素”的專題里，教師可針對此設置相應的教學目標：第一，讓學生簡述其他植物激素的生理作用；第二，讓學生分析植物激素之間存在的相互作用；第三，讓學生簡述植物生長調節(jié)劑在生產(chǎn)中的作用；第四，讓學生明確光、溫度、重力等因素也能調節(jié)植物的生長發(fā)育。由此教師通過單元整體目標來順利開展相關的教學活動，讓學生深入理解植物激素的相關生物知識，提高自身的生物學習綜合能力。

（三）創(chuàng)設大單元教學的情境

教學情境，是指教師在教學的過程中，結合相關的教學內容，借助一些教學資源的輔助，構建出相關的情境，幫助學生更好地掌握相關的知識。除此之外，教師以直觀情境來喚醒學生所存在的已有經(jīng)驗，利用現(xiàn)象來促發(fā)學生的相關思考，構建出良好的學習生態(tài)環(huán)境[4]。因此，在新課標背景下，對高中生物學科開展大單元教學，教師可以創(chuàng)設大單元教學的情境，幫助教師實現(xiàn)培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)的教學目標，進一步幫助教師打造出高質量和高效率的生物教學。與此同時，大單元教學的情境還讓學生體會到不同的生物教學體驗，激發(fā)學生對于生物學科的濃厚興趣，做到沉浸式學習生物，使得自身對于生物學習的積極性有所提高。

例如，在學習蘇教版高中生物必修一第二章《細胞的結構和生命活動》時，該單元主要包括了三個部分的教學內容，分別是細胞學說、細胞的結構以及物質進出細胞的運輸方式。在進入大單元教學的導入內容時，教師可以針對其內容創(chuàng)設相關的情境，為學生分發(fā)細胞結構的教學道具，并且讓學生以小組的形式來開展教學活動。然后，教師利用多媒體上的教學資源，給學生播放物質進出細胞的運輸方式，讓學生借用教學道具直觀地模擬相關的生物知識，在沉浸式生物學習的過程中提升自身的核心素養(yǎng)，幫助教師構建出高質量的生物教學課堂。由此可見，創(chuàng)設相關的情境，幫助學生進一步地理解相關的生物教學內容，幫助學生直觀地構建出細胞結構的組成，以此理解物質進出細胞的運輸方式，提高學生學習生物的樂趣。

（四）完善大單元教學的評價

評價是教學活動中最重要的一環(huán)，往往對于學生和教師來說，都有一定程度的收獲。在傳統(tǒng)的生物教學模式中，教師往往忽略了評價的重要性，對學生的評價也停留在了表層。因此，在新課標背景下，針對高中生物學科開展大單元教學，教師可以完善大單元教學的評價，使學生及時給予教師有關于生物大單元教學內容的反饋，讓教師及時改善自己的生物教學方式。與此同時，教師還可以在教學結束之后，讓學生進行自我評價，及時掌握學生對所教授內容的掌握情況，由此，在一定程度上及時消除學生生物學習上的薄弱點。除此之外，教師還可以采用生物學習小組成員之間互相評價的方式，讓學生以一種客觀的形式深入了解自己在生物學習上的不足，進一步推動自身綜合能力的發(fā)展。

結束語

綜上所述，在新課標背景下，由于高中生物知識存在碎片化的問題，采用大單元教學能更好地解決這一問題，使教師的教學方式得到一定程度的創(chuàng)新。大單元教學模式幫助教師對生物教材知識進行適當?shù)慕鈽嫼椭亟M，使學生構建出生物知識的整體框架，加強學生對高中生物知識學習的關聯(lián)。除此之外，教師還可以完成培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)的教學目標，打造出高質量和高效率的生物教學課堂，在一定程度上幫助學生做到沉浸式地學習生物，樹立正確的生物學習理念，進一步使學生確立正確的學習道路。

參考文獻

[1]黃培基.高中生物大單元教學設計的實踐研究[J].家長，2023（5）：71-73.

[2]袁玉海.新課改視角下高中生物大單元教學策略[J].天津教育，2023（4）：165-167.

[3]楊菁.新課標理念下高中生物大單元教學分析[J].考試周刊，2023（15）：119-122.

[4]范懷華.大單元教學實踐應用于高中生物教學策略探析[J].當代教研論叢，2023，9（3）：52-55.