趙凱凱

摘 要：伴隨著我國新課程改革的逐步推進，針對學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)較重的情況國家提出了“雙減”政策，也就是既倡導(dǎo)學(xué)校教育減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，又提倡注重減輕學(xué)生的校外培訓(xùn)負擔(dān)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生健康全面發(fā)展?！半p減”政策背景下，學(xué)校教師要深入研讀“雙減”政策的內(nèi)涵和具體要求，還要不斷提高學(xué)校課堂教育的教學(xué)質(zhì)量和效率，讓學(xué)生可以在課堂上就學(xué)會必要知識內(nèi)容，讓每名學(xué)生都可以在高效有趣的課堂上學(xué)有所獲，然后在課余時間發(fā)展自己的興趣愛好，減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)，實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)、健康成長?；诖耍咧谢瘜W(xué)教師要充分調(diào)動學(xué)生的主體性展開教學(xué)，革新化學(xué)教學(xué)觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)高中化學(xué)課堂的提質(zhì)增效，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；高中化學(xué)；提質(zhì)增效；高效課堂

隨著我國“雙減”政策的逐步落實與實施，高中化學(xué)教師也開始積極拓展思維和創(chuàng)新理念展開課堂教學(xué)，努力實現(xiàn)化學(xué)課堂的提質(zhì)增效，助力高中生提升化學(xué)核心素養(yǎng)。高中化學(xué)知識相比較于其他科目，知識內(nèi)容較為抽象，專業(yè)術(shù)語比較多，還涉及一些化學(xué)實驗知識，所以對于很多學(xué)生來說具有一定的學(xué)習(xí)難度。如果教師依然采用應(yīng)試教育的方式，學(xué)生只能被動地接受知識，學(xué)習(xí)壓力比較大，他們在課堂上的注意力就會放在課上記筆記、課下背筆記上，這樣就使得學(xué)生沒有足夠思考的時間，還會加重他們的課下學(xué)習(xí)負擔(dān)，違背了“雙減”政策的要求。因此教師有必要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和學(xué)情特點創(chuàng)新高效課堂教學(xué)策略，讓學(xué)生主動參與到課堂中，達到提升學(xué)生化學(xué)才能和實踐能力的目的，并教給他們?nèi)绾芜\用化學(xué)知識解決實際問題[1]。

為此，本文接下來將會就“雙減”政策背景下的高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和實現(xiàn)課堂提質(zhì)增效的意義、教學(xué)策略展開分析，希望能夠為廣大高中化學(xué)教師提供一些新的教學(xué)思路。

一、高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

通過調(diào)查現(xiàn)階段的高中化學(xué)課堂，發(fā)現(xiàn)其中還是存在一些問題的，與“雙減”政策內(nèi)涵不符，已然不適合“雙減”政策背景下高中化學(xué)課堂提質(zhì)增效的教學(xué)目標。具體如下：

（一）部分教師仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響

當(dāng)前，部分高中化學(xué)教師仍然受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，認為學(xué)生的化學(xué)成績應(yīng)該是第一位，課堂教學(xué)質(zhì)量體現(xiàn)在學(xué)生的考試分數(shù)上，所以在課堂上習(xí)慣于采用“灌輸式講解”“填鴨式互動”的教學(xué)方式，教師在化學(xué)課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位。這樣既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在課堂上也沒有充分尊重學(xué)生的主體性，學(xué)生獨立思考和課堂互動的時間不多，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會下降，不利于實現(xiàn)化學(xué)課堂的提質(zhì)增效。還有些教師依托于自身的教學(xué)經(jīng)驗進行教學(xué)，缺乏與時俱進的理念，在課堂上習(xí)慣于采用“題海戰(zhàn)術(shù)”來鍛煉學(xué)生，這樣既易于激起學(xué)生的逆反心理，還會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)[2]。

（二）課堂教學(xué)方式傳統(tǒng)單一，枯燥無味

高中化學(xué)知識本身就具有較為抽象的特點，不易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再加上部分教師忽視了學(xué)生的興趣，影響教學(xué)質(zhì)量。部分教師長時間采用一種或者兩種教學(xué)方式展開教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣處于被動接受知識的狀態(tài)，像是一個接受知識的機器，沒有學(xué)習(xí)知識的激情。單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式既不利于提高教師的講課效率，也無法帶給學(xué)生課堂新鮮感，學(xué)生不僅無法獨立思考和展現(xiàn)自我，還會養(yǎng)成死記硬背知識點的壞習(xí)慣，不利于學(xué)生化學(xué)思維能力的發(fā)展。

（三）部分教師忽視了化學(xué)實驗教學(xué)

部分高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中忽視了化學(xué)實驗教學(xué)，認為化學(xué)實驗教學(xué)比較浪費時間，所以一般采用知識講解的方式為學(xué)生講解這方面的知識，具有重理論、輕實踐的問題。就學(xué)校而言，當(dāng)前部分學(xué)校的化學(xué)實驗室流于形式，化學(xué)實驗課時有限，教師的化學(xué)教學(xué)過程也比較注重跟著化學(xué)考試的節(jié)奏走，更傾向于向?qū)W生傳輸化學(xué)理論知識等。比如，部分教師往往為了節(jié)省課堂時間，跳過演示化學(xué)實驗的步驟，直接口頭講解化學(xué)實驗過程和結(jié)果，也沒有留給學(xué)生自主進行化學(xué)學(xué)習(xí)的時間，學(xué)生無法通過直觀化學(xué)實驗觀察實驗現(xiàn)象，自然不利于提升學(xué)生的綜合能力[3]。

二、“雙減”政策背景下創(chuàng)新高中化學(xué)課堂教學(xué)模式的意義

（一）有利于創(chuàng)新高中化學(xué)教學(xué)方式，帶給學(xué)生課堂新鮮感

“雙減”政策的具體內(nèi)涵為高中化學(xué)課堂的創(chuàng)新教學(xué)指明了方向，對于教師革新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方式具有積極意義。教師深入貫徹“雙減”政策要求展開教學(xué)，既能真正實現(xiàn)化學(xué)課堂的提質(zhì)增效，又能有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提升。先進創(chuàng)新的化學(xué)課堂，采用了多樣有效的教學(xué)模式，教師在結(jié)合“雙減”政策要求制訂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃時，充分尊重了學(xué)生的主體性，考慮到了學(xué)生的個體差異性，先進多樣的教學(xué)模式還能有效消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，帶給學(xué)生課堂新鮮感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）有利于促進全體學(xué)生的全面發(fā)展

高中化學(xué)課堂的提質(zhì)增效，旨在幫助每一個學(xué)生都能在有限的課堂時間內(nèi)學(xué)有所獲，有利于提升全體學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和幫助他們樹立化學(xué)學(xué)習(xí)自信。實現(xiàn)高中化學(xué)課堂的提質(zhì)增效，能夠減輕學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負擔(dān)，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，多樣有趣的教學(xué)情境中還會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生在興趣的指引下主動探究化學(xué)知識內(nèi)容。相比較于傳統(tǒng)化學(xué)課堂來說，在“雙減”政策背景下探索提質(zhì)增效的化學(xué)教學(xué)模式，能夠給予學(xué)生更多自主思考和生生互動的時間，可以給予學(xué)生更多展現(xiàn)自我的機會，留給他們足夠的化學(xué)實驗時間，讓學(xué)生在共同學(xué)習(xí)、合作探討的過程中提升自身的綜合學(xué)習(xí)能力[4]。

（三）有利于提升學(xué)生學(xué)以致用的能力

化學(xué)知識是與實際生活緊密相關(guān)的，學(xué)校開展化學(xué)課堂的目的并不僅僅是提升學(xué)生的化學(xué)成績，更多的是讓學(xué)生通過化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，提升應(yīng)用所學(xué)知識解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象、解決實際問題的能力?！半p減”政策背景下實現(xiàn)化學(xué)課堂的提質(zhì)增效，能夠在強調(diào)“減負”的同時，兼顧“增效”，有利于發(fā)展學(xué)生各項學(xué)習(xí)能力，真正落實核心素養(yǎng)教育，助力學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，讓學(xué)生真正意識到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。

三、“雙減”背景下實現(xiàn)高中化學(xué)課堂提質(zhì)增效的具體措施

（一）巧妙利用多媒體信息技術(shù)，直觀展示化學(xué)知識

隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，多媒體技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用到社會發(fā)展的各個領(lǐng)域，為人們的工作和生活帶來了便利。越來越多的學(xué)校開始引進多媒體技術(shù)設(shè)備，要求教師要提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，學(xué)會利用多媒體技術(shù)展開教學(xué)。多媒體技術(shù)具有圖文并茂的優(yōu)勢，直觀性比較強，所以能夠?qū)⒊橄?、靜態(tài)的化學(xué)知識點通過圖片、視頻的方式展示出來，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生深入理解化學(xué)知識。教師應(yīng)用多媒體技術(shù)展開教學(xué)，可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，帶給學(xué)生課堂新鮮感，還可以利用多媒體技術(shù)制作教學(xué)課件，將抽象的化學(xué)知識點轉(zhuǎn)化為聲音、圖片、視頻具備的教學(xué)課件，并在課堂上結(jié)合課件展開教學(xué)，真正實現(xiàn)化學(xué)課堂的提質(zhì)增效。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“金屬及其化合物”相關(guān)化學(xué)知識時，為了能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以巧妙應(yīng)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示制作好的教學(xué)課件，直觀展示與“金屬”相關(guān)的內(nèi)容。由于本節(jié)課的“金屬及其化合物”的“化合物”的概念較為抽象，所以學(xué)生理解起來有一定難度，教師應(yīng)用多媒體技術(shù)將“生活中的金屬、金屬的分類和金屬化合物”以圖片的方式展示出來，能夠消除學(xué)生的畏難心理，加深學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生深度理解相關(guān)知識內(nèi)容。接著，教師還可以邊展示圖片邊為學(xué)生講解化學(xué)知識點，并留給學(xué)生自主討論的時間，讓學(xué)生輕松理解知識。多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合的教學(xué)方式是實現(xiàn)高中化學(xué)課堂提質(zhì)增效的策略之一，還能夠給予學(xué)生豐富的視覺感受，帶給學(xué)生課堂新鮮感，加深他們對所學(xué)知識的理解和記憶。

（二）創(chuàng)新設(shè)計課堂問題，創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境

在高中化學(xué)課堂上，教師可以通過設(shè)計相關(guān)化學(xué)問題的方式展開教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維，讓學(xué)生在探究性的學(xué)習(xí)情境中大膽思考和勇于表達。探究性的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，相關(guān)課堂問題能夠為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考指明方向，這樣既尊重了學(xué)生的主體性，還留給了學(xué)生足夠的思考時間。在問題探究的過程中，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生如何思考和溝通交流，并觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時了解學(xué)生的探究思路和方法，必要時為學(xué)生提供幫助。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“非金屬及其化合物”相關(guān)化學(xué)知識時，教師可以提出“金屬化合物與非金屬化合物的主要區(qū)別是什么，請舉例說明”，這樣的化學(xué)問題既能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生試著結(jié)合上堂課學(xué)過的與“金屬及其化合物”相關(guān)的知識進行思考和對比，有利于提升學(xué)生的知識遷移能力。教師在設(shè)計課堂問題的時候，要注重問題設(shè)計的趣味性、針對性和層次性，要保持問題難度適中，如“現(xiàn)實生活中哪些材料是非金屬化合物制成的”“非金屬材料的主要特性是什么”等，這樣才能通過合理設(shè)計相關(guān)教學(xué)問題的措施來達到提質(zhì)增效的目的。問題教學(xué)情境中學(xué)生在結(jié)合問題深入思考的過程中，會發(fā)展化學(xué)思維能力，在合作探究的過程中，會提升全體學(xué)生的課堂參與度，增強課堂互動性，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量也具有重要意義。

（三）重視化學(xué)實驗教學(xué)，綜合提升學(xué)生化學(xué)實踐能力

“雙減”政策背景下，教師要想有效實現(xiàn)化學(xué)課堂的提質(zhì)增效，重視化學(xué)實驗教學(xué)是途徑之一。因為化學(xué)知識是與實際生活緊密相關(guān)的，很多化學(xué)知識點和化學(xué)規(guī)律就是人們在現(xiàn)實生活中經(jīng)過一次次的化學(xué)實驗，經(jīng)過反復(fù)驗證實驗和分析數(shù)據(jù)得出的真理，所以，在教學(xué)生化學(xué)知識時，教師也要從實踐教學(xué)的角度出發(fā)展開教學(xué)。教師可以通過直觀演示化學(xué)實驗、鼓勵學(xué)生自主進行化學(xué)實驗、合作探討實驗步驟的方式展開教學(xué)，讓學(xué)生真正認識到化學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)與能量”相關(guān)化學(xué)知識時，教師可以先利用多媒體技術(shù)設(shè)備為學(xué)生演示“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”的化學(xué)實驗步驟和過程，讓學(xué)生可以對化學(xué)實驗有一個初步了解。接著，教師可以組織學(xué)生進行“化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素”的實驗活動，讓學(xué)生結(jié)合剛才看到的化學(xué)實驗步驟，試著合作完成相關(guān)化學(xué)實驗，教師則可以通過巡回觀察的方式來觀察和記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并為學(xué)生提供適時指導(dǎo)。這樣一來，學(xué)生通過化學(xué)實驗可以深入了解相關(guān)化學(xué)知識點，他們完成化學(xué)實驗的過程，也是他們不斷解決問題、理解知識、應(yīng)用知識的過程，對于提升學(xué)生的化學(xué)思維意識是具有積極作用的，對于實現(xiàn)高中化學(xué)課堂的提質(zhì)增效也是具有重要意義的[5]。

（四）小組合作教學(xué)模式，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求

“雙減”政策下的化學(xué)課堂，應(yīng)該避免教師在開展教學(xué)活動時出現(xiàn)“一言堂”的情況，教師要善于應(yīng)用各種方式來營造一個民主、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，充分尊重學(xué)生主體性?；诖?，高中化學(xué)教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式展開教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠提升全體學(xué)生的課堂參與度，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，提升他們的合作探究意識。小組合作的化學(xué)課堂能夠為每名學(xué)生提供發(fā)言的機會，確保學(xué)生可以在這個過程中敢于發(fā)言、勇于表達自己內(nèi)心真實的想法，并在為他人提供思路的過程中提升學(xué)習(xí)自信。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”相關(guān)化學(xué)知識時，教師可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式實現(xiàn)化學(xué)課堂的提質(zhì)增效。首先，教師可以依據(jù)學(xué)生具體的學(xué)情特點，如學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特點等因素將學(xué)生合理分層，然后再依據(jù)“同組異質(zhì)”的原則將學(xué)生科學(xué)分組，這是保證小組合作教學(xué)效果的前提。接著，教師可以為學(xué)生小組布置合作探究的任務(wù)和相關(guān)問題，鼓勵學(xué)生通過合作探究的方式一起解決問題，小組長可以安排各個組員的工作，并由此展開討論活動。這樣一來，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，能夠提升全體學(xué)生的課堂參與度，并讓學(xué)生在合作探究的過程中實現(xiàn)思維碰撞和共同進步，對于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的多項學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)是具有重要意義的，還可以切實達到構(gòu)建高效化學(xué)課堂的目的。

結(jié)束語

綜上所述，高中生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力，教師構(gòu)建高效課堂能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，幫助他們高效地學(xué)習(xí)和整理知識，促進他們的全面發(fā)展?；诖?，高中化學(xué)教師要真正落實“雙減”政策，摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)觀念，并堅持“應(yīng)教盡教”的原則展開課堂教學(xué)，實現(xiàn)化學(xué)課堂的提質(zhì)增效。

參考文獻

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[2]王勇鋼.“雙減”背景下高中化學(xué)提質(zhì)增效的措施探究[C]//中國國際科技促進會國際院士聯(lián)合體工作委員會.2023年教育理論與實踐科研學(xué)術(shù)研究論壇論文集（一），2023：125-127.

[3]徐薇薇.“雙減”背景下構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的策略探討[C]//中國國際科技促進會國際院士聯(lián)合體工作委員會.2023年課程教育探索學(xué)術(shù)論壇論文集（一），2023：151-153.

[4]徐加剛.“雙減”背景下高中化學(xué)提質(zhì)增效的措施探究[J].新課程，2022（29）：16-17.

[5]林志建.如何在“雙減”背景下有效提高高中化學(xué)課堂教學(xué)[J].中學(xué)化學(xué)，2022（3）：13-14.