謝凌芯

摘 要：當(dāng)前，“單元”概念逐漸深入人心，如何在單元主題意義的引領(lǐng)下，設(shè)計高效的學(xué)習(xí)活動，落實學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為教師探索的熱點問題。英語是一門語言學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫”基礎(chǔ)能力，教學(xué)中教師常用音頻、視頻、圖片等多模態(tài)資源，以期調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)中收獲知識。文章簡述多模態(tài)教學(xué)的意義，并以大觀念為基礎(chǔ)，探究高中英語多模態(tài)語篇單元教學(xué)的實踐策略，旨在助力學(xué)生深入理解單元主題意義。

關(guān)鍵詞：大觀念；高中英語；多模態(tài)語篇；單元教學(xué)

隨著教育信息化3.0時代的到來，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合度更高，多模態(tài)語篇教學(xué)逐漸成為常見現(xiàn)象?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》（2017年版2020年修訂，以下簡稱《課程標準》）認為，學(xué)生除了要掌握傳統(tǒng)文本閱讀技能外，還要借助多模態(tài)語篇教學(xué)，構(gòu)建圖表、圖畫、聲音、符號等非文字信息的閱讀資源，并借助這些資源來理解語篇的意義，以達到提高表達效果的目的。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)，以單元主題為導(dǎo)向，通過多模態(tài)教學(xué)設(shè)計多樣化活動，真正落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、多模態(tài)教學(xué)的意義

多模態(tài)教學(xué)，即運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、聲音、文字、動作等多種手段進行學(xué)習(xí)，對于當(dāng)前英語課堂而言，有著十分重要的指導(dǎo)作用，以下結(jié)合多模態(tài)教學(xué)特點，進一步闡述其對英語課堂教學(xué)的意義。

（一）強調(diào)多感官并用

多模態(tài)教學(xué)模式下的英語課堂，更注重強調(diào)調(diào)動學(xué)生的多重感官，通過不同感官體驗，將靜態(tài)資源和動態(tài)資源進行有機整合，給予學(xué)生全方位、多層次的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在實驗中收獲多層次的體會與知識[1]。在這種教學(xué)模式下，原本枯燥、晦澀的知識會變得更加有趣、直觀，學(xué)生可以在輕松的氛圍下積極掌握知識、內(nèi)化知識。

（二）多種教法聯(lián)合運用

常規(guī)英語教學(xué)中，教師會結(jié)合教學(xué)主題選擇教學(xué)方法，但形式較為單一，側(cè)重點各不相同。對于不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生而言，會對個體發(fā)展造成一定的局限性、片面性。而多模態(tài)教學(xué)模式在信息技術(shù)的輔助下，能將多種教學(xué)方式整合起來，用以優(yōu)化、完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，一方面有利于激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，另一方面能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）教師引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)

多模態(tài)教學(xué)方法中包含很多思想和資源，在教學(xué)中并沒有固定的模式，教師多是結(jié)合學(xué)生學(xué)情和單元主題，通過制作教學(xué)課件、組織小組合作、提出問題鏈等多種方式，靈活設(shè)計教學(xué)方案，為學(xué)生“量身定做”學(xué)習(xí)計劃、布置學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種教學(xué)模式下，對學(xué)生的反應(yīng)能力、配合度要求更高，因此，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生不再被動、刻板地學(xué)習(xí)，而是主動地融入學(xué)習(xí)過程之中，成為課堂中真正的“主人”[2]。

二、大觀念背景下高中英語多模態(tài)語篇單元教學(xué)實踐策略

（一）分析單元多模態(tài)語篇，明確探究主線

高中英語課堂語篇單元教學(xué)，多是指從大觀念視角出發(fā)，圍繞主題、語言知識、文化知識、語言技能等方面分析語篇，并對其中的知識和內(nèi)容進行整合和運用。當(dāng)前高中階段使用的教材是以單元為單位，單元內(nèi)語篇多是圍繞主題展開拓展和延伸，但不同語篇的模態(tài)有著不同側(cè)重[3]。教師在開展多模態(tài)語篇單元教學(xué)時，應(yīng)提前解讀語篇的主題和中心思想，結(jié)合語篇的結(jié)構(gòu)和體裁，提煉其中的精髓用以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，并沿著主線設(shè)計具有遞進性的單元目標和學(xué)習(xí)活動。

1.明確單元主題概念的內(nèi)涵

教師在設(shè)計單元整體教學(xué)方案時，要充分考慮學(xué)生的認知能力和發(fā)展需求，選擇恰當(dāng)?shù)哪Ｊ絹沓尸F(xiàn)多模態(tài)語篇，以便學(xué)生對單元主題內(nèi)涵和內(nèi)容形成全面、辯證的理解。研究表明，人們大腦中的觀點和概念才是認識世界的關(guān)鍵因素，中學(xué)生對于語篇主題概念有一定的認識，但缺乏準確性、全面性和辯證性。因此，學(xué)生只有對單元主題、子主題中的內(nèi)涵有清晰的認知后，才能真正形成正確解決問題的思路。在實際教學(xué)中，教師要結(jié)合《課程標準》對單元教學(xué)的要求，篩選恰當(dāng)?shù)妮o助資料，幫助學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中明確單元主題內(nèi)涵，并結(jié)合學(xué)生認知水平和發(fā)展需求，確定主題意義的探索邏輯。

例如，在人教版高中英語必修第一冊Unit 2 Travelling around的教學(xué)中，首先，教師在備課環(huán)節(jié)要以教材為基礎(chǔ)展開探究，發(fā)現(xiàn)本單元主題與“旅游”相關(guān)，但仔細閱讀單元內(nèi)的兩篇語篇，發(fā)現(xiàn)其中包含健康、交通運輸、城市景觀、旅游設(shè)施、支付方式等多方面內(nèi)容。其次，教師從語篇語法入手，發(fā)現(xiàn)文中還涉及一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時的用法，學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中不僅要掌握與旅游活動相關(guān)的詞匯、句式和語言表達方式，還要在旅游活動中表達相關(guān)知識，培養(yǎng)鞏固知識的能力。最后，結(jié)合單元主題發(fā)現(xiàn)其中部分知識超出了學(xué)生的認知范疇，教師應(yīng)在活動中進行適當(dāng)拓展和延伸，結(jié)合單元主題指導(dǎo)學(xué)生針對性地開展教學(xué)活動，以提高學(xué)生的知識、技能和能力等綜合素養(yǎng)。基于此，教師以單元主題為切入點，深入挖掘教學(xué)的內(nèi)涵，多維度設(shè)計教學(xué)活動，以達到助力學(xué)生能力發(fā)展的目的。

2.整體分析語篇，明確探究主線

單元教學(xué)模式下，教師不能一味地依靠經(jīng)驗教學(xué)，而是要時刻關(guān)注課程內(nèi)容的六要素，通過對主題語境、語篇類型的整合分析，了解其中蘊含的基本信息，并對主題意義進行初步的梳理、分類[4]。如此一來，學(xué)生在明確主題、探究主線的基礎(chǔ)上，再通過多模態(tài)模式學(xué)習(xí)，能深入理解單元主題，真正落實學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

例如，在人教版高中英語必修第二冊Unit 4 History and Traditions的教學(xué)中，首先，本單元主題屬于“人與社會”，與歷史、文化和傳統(tǒng)相關(guān)。本單元共有7個語篇，通過社會文化，重大政治、歷史事件，引出文化淵源，還對其中的自然環(huán)境做出了相關(guān)詮釋，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解歷史和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。隨后，教師結(jié)合“歷史與傳統(tǒng)”主題，提出與主題相關(guān)的問題，“什么是歷史與傳統(tǒng)？”“歷史與傳統(tǒng)是通過什么體現(xiàn)的？”“為什么要學(xué)習(xí)歷史與傳統(tǒng)？”讓學(xué)生圍繞單元主題，參考形式豐富的教學(xué)資源進行深入探究。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生逐一解讀語篇，設(shè)計多模態(tài)教學(xué)活動，如以音頻的方式組織學(xué)生分析對話語篇，通過交流對歷史遺跡的看法，感悟歷史、傳統(tǒng)文化及習(xí)俗；以觀看紀錄片的形式輔助解讀說明文，通過了解英國的歷史來促進對英國文化的了解?；诖?，在單元語篇閱讀中，通過了解不同國家悠久歷史和文化傳統(tǒng)，理解歷史遺跡對城市發(fā)展的重要性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、文化觀，成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者。

（二）多模態(tài)語篇聽說課，教學(xué)評一致性

聽說是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)能力，教師可以構(gòu)建多模態(tài)語篇聽說課，利用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境。但部分高中生受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，不習(xí)慣多模態(tài)語篇聽說活動，教師則要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。由此，教師借助短視頻、聽力資料等，鍛煉學(xué)生的聽、說能力，再結(jié)合學(xué)生的反饋情況，針對性地展開點評，讓學(xué)生綜合能力得到提高，也讓教學(xué)評真正實現(xiàn)“一致性”。

例如，在人教版高中英語必修第二冊Unit 1 Cultural Heritage的教學(xué)中，本單元由采訪、對話、敘事文本等多模態(tài)語篇構(gòu)成，教師在聽說課中鍛煉學(xué)生的聽說能力。首先，教師以PPT的形式展示名人名言，導(dǎo)入單元主題的同時讓學(xué)生結(jié)合標題展開討論“名人名言是文化遺產(chǎn)嗎？”“文化遺產(chǎn)的內(nèi)涵是什么？”而后，利用角色扮演模仿采訪流程，指導(dǎo)學(xué)生探究各國青少年如何參與文化遺產(chǎn)保護，以及文化遺產(chǎn)保護的意義。隨后，由于描述事件發(fā)展過程的敘事文本語篇中，運用了大量圍繞主題意義的定語從句及相關(guān)詞匯，能助力學(xué)生理解文本主要信息和語篇結(jié)構(gòu)。因此，為了充分發(fā)揮多模態(tài)語篇的優(yōu)勢，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本題材制作“時間線”，指導(dǎo)學(xué)生在分析中提升思維的辨析力和邏輯性，加強學(xué)生對常見語言結(jié)構(gòu)的理解和掌握。最后，教師設(shè)計小組合作討論問題“個人如何采取實際行動來保護文化遺產(chǎn)？”同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)莫高窟文化遺產(chǎn)保護的相關(guān)知識，并結(jié)合實際生活展開思考，從而樹立人類命運共同體意識。由此，通過多模態(tài)語篇教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中，積累相關(guān)語言表達經(jīng)驗，再利用問題來指導(dǎo)學(xué)生展開思考，以便對文化遺產(chǎn)保護形成正確的認識?；诖?，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況展開評價，幫助學(xué)生主動認識到自身的不足，真正實現(xiàn)“教學(xué)評”一致性。

（三）多模態(tài)語篇閱讀課，深度解讀文本

多模態(tài)語篇閱讀課包括閱讀思考和閱讀寫作兩種類型，閱讀思考中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對閱讀技能、策略的掌握，能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)。閱讀寫作則是以教材語篇為腳手架，通過讀寫結(jié)合、以讀促寫的方式，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的寫作表達能力[5]。教師在英語課堂中可以靈活選擇閱讀課的開展形式，并在課堂中融入多模態(tài)資源，讓學(xué)生在閱讀中充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更直觀地理解文本內(nèi)容。

例如，在人教版高中英語必修第三冊Unit 5 The Value of Money的教學(xué)中，主題是“金錢的價值”，教師應(yīng)以學(xué)生為中心安排多模態(tài)語篇閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本。首先，教師在閱讀思考教學(xué)中，結(jié)合語篇內(nèi)容設(shè)計多模態(tài)圖表，導(dǎo)出新課的同時，讓學(xué)生在對比中認識到不同文本的主題，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時，教師在課堂中緊緊圍繞主題來設(shè)計問題，先通過《清潔工拾金不昧》的正能量新聞報道，引導(dǎo)學(xué)生討論金錢價值相關(guān)話題，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《兩個富豪打賭》的戲劇片段，讓學(xué)生在閱讀中分析英語戲劇的主要構(gòu)成元素和語言特點，結(jié)合內(nèi)容認識金錢在不同人生活中的意義和重要性。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看電影《百萬英鎊》中發(fā)生在裁縫店的一場戲，分析不同人物看到“百萬英鎊”支票后的反應(yīng)，并設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生思考“閱讀語篇后，其中的內(nèi)容揭示了當(dāng)時社會怎樣的現(xiàn)象？”讓學(xué)生通過討論人物態(tài)度變化，揭露社會的拜金現(xiàn)象。最后，教師在閱讀寫作教學(xué)中，應(yīng)以語篇內(nèi)容結(jié)構(gòu)為框架，指導(dǎo)學(xué)生完成寫作輸出，讓學(xué)生在讀懂、理解語篇的寫作手法和語言結(jié)構(gòu)后，通過模仿完成英語寫作，達到鍛煉學(xué)生閱讀和寫作能力的目標?；诖?，教師在語篇閱讀中通過整合多模態(tài)資源，針對性指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作，以達到深度解讀的目的。

（四）多模態(tài)語篇語法課，構(gòu)建單元大觀念

語法是高中英語教學(xué)中的另一大難點，教師在單元語法教學(xué)中，應(yīng)遵循《課程標準》中所倡導(dǎo)的“形式—意義—使用”原則，通過搭建平臺讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)語法的形式結(jié)構(gòu)，理解語法的真正含義，再創(chuàng)設(shè)語境引導(dǎo)學(xué)生使用語法。同時，在語篇教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合主題設(shè)計系列子問題，引導(dǎo)學(xué)生在多模態(tài)語篇中進行鞏固練習(xí)，熟悉相關(guān)語法后，在引導(dǎo)下構(gòu)建單元大觀念。

例如，在人教版高中英語必修第二冊Unit 2 Wildlife Protection的教學(xué)中，本單元的主題是“人與自然”，語篇與“野生動物保護”主題相關(guān)，語法則是現(xiàn)在進行時的被動語態(tài)。首先，教師在講解語法的過程中，以微課的形式展示語篇中的原句，并提出問題“請觀察這些句子，說一說其中有哪些規(guī)律？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子中的結(jié)構(gòu)多是“be動詞+動詞ing形式”。教師則繼續(xù)追問“這與我們學(xué)習(xí)過的哪種語法相似呢？”學(xué)生結(jié)合已掌握的知識，分析句子結(jié)構(gòu)含義，認識到本單元語法是現(xiàn)在進行時。由此，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析單元語法的同時，也能讓學(xué)生熟悉語篇中的內(nèi)容。隨后，教師鼓勵學(xué)生回到語篇中找例句，通過小組合作的方式，結(jié)合句子結(jié)構(gòu)或聯(lián)系上下文進一步討論句子的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)部分句子是被動語態(tài)，分析其中的語法規(guī)律。同時，教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)聽力文本及activity5后，嘗試運用現(xiàn)在進行時的被動語態(tài)來描述野生動物的生存狀況，以實現(xiàn)鞏固所學(xué)知識的目的。最后，教師通過語法填空的方式，用課件展示隱藏部分詞句的語篇，讓學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)進行填空，并在分析和比較中判斷正誤。這樣一來，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的高階思維能力，還能引導(dǎo)其在語法學(xué)習(xí)中形成結(jié)構(gòu)化知識體系，并在實際問題中加以應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，教師課后圍繞語法設(shè)計大觀念多模態(tài)作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，也通過學(xué)生的作業(yè)完成情況，判斷學(xué)生對語法的理解和運用情況，以便有針對性地調(diào)整后續(xù)教學(xué)方向。

結(jié)束語

總的來說，多模態(tài)語篇教學(xué)是推動現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂高度融合的重要途徑，符合《課程標準》的要求。部分教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響，課堂教學(xué)中存在照本宣科、機械性教學(xué)等問題，因此，基于大觀念視角開展多模態(tài)語篇單元教學(xué)時，一方面要將大觀念貫穿到整個單元，將碎片化教學(xué)變?yōu)橄到y(tǒng)化教學(xué)；另一方面，教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，盡可能運用多種形式引導(dǎo)學(xué)生探究語篇內(nèi)容，使學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)，以促進學(xué)科核心素養(yǎng)落地。

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本文系莆田市教育科學(xué)2022年度立項課題“多模態(tài)的高中英語單元整體教學(xué)實踐研究”（PTJYKT22061）中期研究成果。