摘 要：紅色文化是具有中國(guó)特色的先進(jìn)文化，它包含了豐富的革命精神和厚重的歷史文化內(nèi)涵。將紅色文化與高職英語(yǔ)教學(xué)相融合，引導(dǎo)學(xué)生理性看待文化差異，能夠有效培育當(dāng)代大學(xué)生文化自信，對(duì)外講好紅色故事。本文闡述了在文化自信的視角下，紅色文化融入高職英語(yǔ)課程教學(xué)的必要性以及可行性，分析了目前在高職英語(yǔ)課程教學(xué)中融入紅色文化存在的問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)，針對(duì)性地從教師紅色文化素養(yǎng)的提高、紅色文化氛圍的創(chuàng)設(shè)、紅色文化資源的挖掘和增加紅色文化考核四個(gè)方面提出了文化自信視角下紅色文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)的具體路徑，以期幫助大學(xué)生鑄牢理想信念，不斷傳承和發(fā)展紅色文化，堅(jiān)定文化自信，實(shí)現(xiàn)文化育人的目的。

關(guān)鍵詞：紅色文化 高職英語(yǔ)課程 文化自信

習(xí)近平總書記指出：“紅色是中國(guó)共產(chǎn)黨、中華人民共和國(guó)最鮮亮的底色?！保?］作為一種具有中國(guó)特色的先進(jìn)文化，紅色文化既在引領(lǐng)中國(guó)人民從“站起來(lái)”“富起來(lái)”到“強(qiáng)起來(lái)”的道路中發(fā)揮了非常重要的價(jià)值引領(lǐng)作用，又是高校落實(shí)課程思政理念的重要文化資源。語(yǔ)言是民族思想和文化的有機(jī)承載體，蘊(yùn)含豐富的育人價(jià)值，高職英語(yǔ)課程的教學(xué)素材涵蓋范圍較廣，涉及人文、經(jīng)濟(jì)、教育、社會(huì)等各個(gè)方面，這些教學(xué)素材本身即蘊(yùn)含著豐富的文化資源。因此，將紅色文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)，符合教育發(fā)展規(guī)律，且順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，在助力培養(yǎng)青年學(xué)子的崇高理想信念和愛(ài)國(guó)情操、提升大學(xué)生的文化認(rèn)同感和文化自信、抵御外來(lái)文化的消極影響、實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人育人目標(biāo)等方面具有重要的意義。［2］

一、紅色文化融入高職英語(yǔ)課程教學(xué)的必要性

（一）開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的需要

紅色文化是中華人民共和國(guó)的根基和底色，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供強(qiáng)大的精神力量。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是我們民族賴以生存的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，它與紅色文化在思想內(nèi)核、理論淵源、價(jià)值功能等方面具有天然的同向性，紅色文化是構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要載體，它所體現(xiàn)的先進(jìn)性、革命性、時(shí)代性及民族性等是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思想淵源。紅色文化所蘊(yùn)含的紅色精神是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的力量源泉。［3］高職院校的學(xué)生正處于思想活躍且容易受外界影響的時(shí)期，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和成熟的思考能力，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中受到大量西方文化及社會(huì)思潮的影響，從而使得他們?cè)瓉?lái)的價(jià)值觀受到?jīng)_擊。在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師有效地融入紅色文化中蘊(yùn)含的吃苦耐勞、敢想敢干、勇于奉獻(xiàn)等精神，可在一定程度上降低西方不良思潮的影響，促使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，在學(xué)習(xí)和生活中樹(shù)立宏偉的理想和遠(yuǎn)大的目標(biāo)，增強(qiáng)克服困難的信心和勇氣，為鑄牢社會(huì)主義核心價(jià)值觀在大學(xué)生意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的核心地位奠定基礎(chǔ)。

（二）在英語(yǔ)教育中推進(jìn)學(xué)生文化認(rèn)同的需要

紅色文化是中華民族的根和魂，蘊(yùn)含著中國(guó)共產(chǎn)黨的崇高理想、堅(jiān)定信念、豐富的革命精神以及厚重的歷史文化內(nèi)涵，它擁有豐富的教育內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的隱性育人元素。改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)在文化傳播、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、衛(wèi)生健康等各方面的影響力逐漸增強(qiáng)，而英語(yǔ)作為在交往交流過(guò)程中使用最多的語(yǔ)言，其作用不容小覷。長(zhǎng)期以來(lái)，高職英語(yǔ)課程教學(xué)中很少涉及紅色文化，部分學(xué)生出現(xiàn)崇洋媚外的傾向。在英語(yǔ)教學(xué)中融入紅色文化，可以使學(xué)生辯證地看待西方文化，提高對(duì)我國(guó)文化的認(rèn)同感，繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；在面對(duì)魚龍混雜、參差不齊、數(shù)量眾多的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)，能夠取其精華、去其糟粕，避免被錯(cuò)誤的思想誤導(dǎo)，提升其甄別能力。同時(shí)，加強(qiáng)紅色文化教育，能進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)紅色文化的認(rèn)知和感悟，在提高學(xué)生用英語(yǔ)傳播紅色文化能力的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

（三）學(xué)校思政教育結(jié)合學(xué)科教學(xué)的需要

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮課堂教學(xué)“主渠道”在高校思想政治工作中的作用，使思政教育融入專業(yè)課與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同育人效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，落實(shí)立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲的根本目標(biāo)。［4］紅色文化擁有豐富的教育內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的隱性育人元素，在開(kāi)展高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)改革的過(guò)程中，通過(guò)修訂教材、完善設(shè)計(jì)選取切入點(diǎn)，挖掘其中所蘊(yùn)含的具有代表意義的紅色文化資源，提煉吃苦耐勞、熱愛(ài)祖國(guó)、勇于奉獻(xiàn)等紅色精神，幫助學(xué)生樹(shù)立宏偉目標(biāo)、堅(jiān)定理想信念、承擔(dān)歷史重任，從而實(shí)現(xiàn)讓思政進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦的大思政格局。

二、紅色文化融入高職英語(yǔ)課程教學(xué)的可行性分析

（一）語(yǔ)言的人文屬性

語(yǔ)言是文化的載體和重要表現(xiàn)形式，語(yǔ)言的人文屬性即指文化屬性，文化是語(yǔ)言的基本屬性。語(yǔ)言中的詞語(yǔ)、句式結(jié)構(gòu)，都體現(xiàn)著其文化背景和信息，反映了說(shuō)話者的文化觀、民族精神和社會(huì)背景等。人與人之間、國(guó)家與國(guó)家之間的語(yǔ)言交流既是文化的碰撞，也是民族精神的展現(xiàn)和傳遞。因此，在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中融入紅色文化是可行的，而且能加深學(xué)生對(duì)中華文化的理解，讓學(xué)生能夠用英語(yǔ)講述中國(guó)故事、傳播中華優(yōu)秀文化，提高文化交流能力。

（二）高職英語(yǔ)的課程特性

高職英語(yǔ)作為一門公共基礎(chǔ)課程，其授課對(duì)象廣且授課時(shí)間長(zhǎng)，為學(xué)校的育人育德工作提供了更廣闊的平臺(tái)，具有更大的潛能。高職英語(yǔ)課程的教學(xué)素材內(nèi)容涵蓋范圍廣泛，涉及人文、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等各個(gè)方面。教師可以在教學(xué)過(guò)程中順勢(shì)而為，深耕教材，挖掘紅色育人元素的切入點(diǎn)，有效融入紅色文化資源，積極發(fā)揮紅色精神的價(jià)值引領(lǐng)作用［5］，不斷培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、愛(ài)國(guó)情懷、吃苦耐勞精神等，并讓他們自覺(jué)利用所學(xué)，用英語(yǔ)向世界講好紅色故事，傳承紅色文化。

（三）紅色文化的價(jià)值引領(lǐng)性

紅色文化是我們黨在百年風(fēng)雨征程中所形成的寶貴精神財(cái)富，作為中國(guó)特色社會(huì)主義先進(jìn)文化的重要組成部分，紅色文化不僅蘊(yùn)含豐富的紅色物質(zhì)內(nèi)容而且主要體現(xiàn)為獨(dú)特的紅色精神內(nèi)涵，如長(zhǎng)征精神、延安精神、脫貧攻堅(jiān)精神、抗疫精神等偉大精神。它凝聚著中華民族艱苦奮斗、自強(qiáng)不息的追求，其豐富的育人元素可以帶給學(xué)生鮮明的價(jià)值引領(lǐng)和政治導(dǎo)向作用，是課程思政的“活教材”。教師可結(jié)合教材內(nèi)容，利用信息化教學(xué)平臺(tái)，有針對(duì)性地挖掘利用好紅色文化資源，發(fā)揮其特有的培根鑄魂的育人功能，在提高學(xué)生對(duì)于中西方文化鑒別及跨文化交際的能力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀文化的認(rèn)同感，促進(jìn)紅色文化和紅色精神的弘揚(yáng)及傳承，從紅色革命故事到漫畫標(biāo)語(yǔ)，從紅色旅游基地到革命紀(jì)念場(chǎng)館，從紅色革命文學(xué)作品再到影視戲劇，紅色文化資源之豐富，足以支撐教師挖掘與高職英語(yǔ)課程教學(xué)的融合點(diǎn)。［6］

三、紅色文化融入高職英語(yǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）大部分教師缺乏紅色文化素養(yǎng)和儲(chǔ)備

許多高職英語(yǔ)教師在日常教學(xué)工作中主要研究以西方文化和價(jià)值為主的知識(shí)內(nèi)容及觀點(diǎn)理念，對(duì)于紅色文化資源的關(guān)注較少、儲(chǔ)備不足、使用率低，缺乏一定的紅色文化素養(yǎng)，對(duì)紅色文化教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)紅色文化內(nèi)涵的理解不深。而且，教師在緊張的英語(yǔ)課堂教學(xué)中需要完成大量的教學(xué)任務(wù)，容易忽略思政教育部分，更談不上紅色文化和精神的融入，更談不上相關(guān)紅色案例的拓展。部分英語(yǔ)教師在課堂上可能會(huì)涉及紅色精神，但對(duì)其只是簡(jiǎn)單幾句話帶過(guò)，并不能將之有效地與教學(xué)內(nèi)容相融合，紅色文化育人元素得不到有效挖掘，紅色文化的育人價(jià)值得不到體現(xiàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和家國(guó)情懷。

（二）可有機(jī)融入的紅色文化素材欠缺

紅色文化資源融入高職英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)立足于該課程特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，不牽強(qiáng)、不突兀地將紅色文化資源與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度融合，從而讓紅色文化在高職英語(yǔ)課程教學(xué)中達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人成效。紅色文化體系龐大，表現(xiàn)形式多種多樣，包括遺物遺址、紀(jì)念館、革命文學(xué)作品、革命影視作品等。但目前大部分高職英語(yǔ)教師未能充分挖掘教材內(nèi)容，采用紅色文化內(nèi)容較為陳舊，搜索及構(gòu)建的與高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的紅色文化素材相對(duì)匱乏，無(wú)法做到在介紹相關(guān)文化背景知識(shí)時(shí)適時(shí)導(dǎo)入紅色文化?？梢?jiàn)，教師仍需投入更多時(shí)間和心力進(jìn)一步挖掘、歸類、整合和凝練紅色文化素材，構(gòu)建紅色文化教學(xué)資源庫(kù)、紅色經(jīng)典故事雙語(yǔ)案例庫(kù)等，方便教師可隨時(shí)隨地采用，將紅色文化元素有機(jī)地融入高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)而促進(jìn)紅色文化與高職英語(yǔ)課程教學(xué)的深度融合，發(fā)揮紅色文化價(jià)值引領(lǐng)的導(dǎo)向功能。［6］

（三）紅色文化在高職英語(yǔ)課程教學(xué)中的融合度不足

提高紅色文化與高職英語(yǔ)課程教學(xué)的融合度能有效提高思政育人的效果。但從當(dāng)前情況來(lái)看，大部分職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)工作的推進(jìn)并未結(jié)合紅色文化的主要思想、核心內(nèi)容及教育特點(diǎn)，相應(yīng)的教育優(yōu)化和紅色文化教育體系也未完善，導(dǎo)致紅色文化在高職英語(yǔ)教學(xué)方面的融合度不夠，紅色文化的教育優(yōu)勢(shì)未能充分發(fā)揮，導(dǎo)致紅色文化未能深度融入高職英語(yǔ)教學(xué)，只是泛泛而談。同時(shí)，高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中所涉及的紅色文化時(shí)代性不強(qiáng)，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)不密切，融入的契合度不夠。［8］高職英語(yǔ)教師既要能通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)積極烘托紅色文化教育的氛圍，也要有針對(duì)性地挖掘具有時(shí)效性的紅色育人素材，提煉相關(guān)紅色精神，從而不斷拓寬紅色文化教育的覆蓋面，與時(shí)俱進(jìn)地做好教育創(chuàng)新及優(yōu)化，讓紅色文化能以多種形式融入高職英語(yǔ)課程教學(xué)。［9］

（四）缺乏具有針對(duì)性的育人效果考核評(píng)價(jià)

在目前的高職英語(yǔ)教學(xué)中融入紅色文化，存在教學(xué)效果評(píng)價(jià)不及時(shí)，不具備針對(duì)性的素養(yǎng)評(píng)價(jià)的問(wèn)題，教師很難衡量紅色文化融入高職英語(yǔ)課程教學(xué)的育人效果。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考評(píng)機(jī)制缺乏科學(xué)性，并未包含對(duì)思政育人效果的考量，僅以體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能掌握情況的期末考試或口語(yǔ)測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)進(jìn)行衡量，無(wú)法有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生紅色文化學(xué)習(xí)效果進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。而且評(píng)價(jià)主體比較單一，多為教師，缺乏生生之間的相互評(píng)價(jià)，無(wú)法多維度去評(píng)判一個(gè)學(xué)生的思政素養(yǎng)。紅色文化在融入高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)當(dāng)前高職學(xué)生的基本學(xué)情，開(kāi)展多種形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)，科學(xué)全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在促進(jìn)學(xué)生獲得英語(yǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，注重對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、家國(guó)情懷等紅色文化育人效果的考核。

四、文化自信視角下紅色文化融入高職英語(yǔ)課程教學(xué)的具體路徑

（一）提高紅色文化素養(yǎng)，夯實(shí)文化育人基石

教師是文化教育的傳播者，是課程育人功能的實(shí)踐者和推動(dòng)者。首先，學(xué)校應(yīng)圍繞教師專業(yè)教育能力做好紅色文化教育布局，加強(qiáng)思想政治教育工作與英語(yǔ)紅色文化教學(xué)的銜接；其次，高職英語(yǔ)教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，自覺(jué)學(xué)習(xí)并理解紅色文化的深刻內(nèi)涵，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地融入紅色文化教育；最后，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷探尋有效將紅色文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)的契合點(diǎn)。

（二）挖掘紅色文化資源，構(gòu)建文化育人素材

教材是最基礎(chǔ)、最重要的教學(xué)資源。教師應(yīng)深入挖掘教材中所蘊(yùn)含的紅色文化素材，提煉吃苦耐勞、敢闖敢拼、勇于奉獻(xiàn)等紅色精神。同時(shí)，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)App（小程序），搜索具有時(shí)效性的紅色文學(xué)作品、音視頻資料，拓展紅色文化內(nèi)容。教師可從具體實(shí)例、紅色精神和育人要點(diǎn)三個(gè)方面建立對(duì)應(yīng)的紅色資源思政教學(xué)案例，形成與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的素材庫(kù)，便于在具體的教學(xué)中靈活選用。［8］

（三）創(chuàng)設(shè)紅色文化氛圍，豐富文化育人形式

英語(yǔ)課堂是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的主陣地。因此，教師應(yīng)運(yùn)用“線上＋線下”的方式，以學(xué)生為中心，借助于信息化技術(shù)和平臺(tái)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)展多形式的主題體驗(yàn)式課堂教學(xué)活動(dòng)，如開(kāi)展紅色文化主題討論、案例鑒賞、小組匯報(bào)、情景表演等以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，巧妙將紅色文化元素與高職英語(yǔ)授課內(nèi)容結(jié)合，避免生搬硬套和形式主義。同時(shí)，教師應(yīng)充分利用“課內(nèi)＋課外”的方式，通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多樣的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，將紅色文化有機(jī)融入學(xué)生的課后生活，如開(kāi)展“紅色文化之旅”英語(yǔ)文化周活動(dòng)、“講好中國(guó)紅色故事”主題英語(yǔ)趣配音、“紅色夢(mèng)”英語(yǔ)朗誦比賽、紅色文化英語(yǔ)角、紅色作品展等，或組織學(xué)生以志愿者的身份進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，如在紅色革命遺跡、紅色文化旅游景點(diǎn)等為外國(guó)游客進(jìn)行講解和宣傳，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)與紅色文化相融合的氛圍［10］，加強(qiáng)對(duì)紅色文化的學(xué)習(xí)與傳承。

（四）增加紅色文化考核，完善文化育人評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)能有效激發(fā)師生實(shí)施英語(yǔ)課程思政的內(nèi)生動(dòng)力。因此，在考試中增加體現(xiàn)紅色文化內(nèi)容的考查，完善高職基礎(chǔ)英語(yǔ)課程考核評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容，將單一的學(xué)習(xí)效果考核評(píng)價(jià)向能體現(xiàn)學(xué)生艱苦奮斗、自力更生、堅(jiān)持不懈、愛(ài)國(guó)主義等紅色精神的學(xué)習(xí)成果、社會(huì)實(shí)踐成果等多形式成果展示延伸［11］，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)紅色文化的積極性。

五、結(jié)語(yǔ)

紅色文化蘊(yùn)含著豐富的革命精神和深厚的文化內(nèi)涵，在高職英語(yǔ)教學(xué)中融入紅色文化，充分發(fā)揮紅色文化資源的教育功能和價(jià)值引領(lǐng)，是新時(shí)代高職院校文化育人的重要舉措，是英語(yǔ)課程思政教學(xué)改革的重要一環(huán)，有助于推進(jìn)專業(yè)課與思想政治理論課協(xié)同育人機(jī)制，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)及強(qiáng)化紅色文化教育傳承能力具有深遠(yuǎn)的影響。文化自信視角下，在高職英語(yǔ)課程教學(xué)中注重紅色文化的融入，有助于培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生良好的意志品質(zhì)和精神素養(yǎng)，使其在生活和學(xué)習(xí)中接受家國(guó)情懷、艱苦奮斗、刻苦學(xué)習(xí)等精神的熏陶，深刻領(lǐng)悟紅色文化精神內(nèi)涵，在涉外交際過(guò)程中更好地弘揚(yáng)紅色文化、增強(qiáng)文化自信。

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基金項(xiàng)目：2021年湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“文化自信視角下紅色文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)的研究與實(shí)踐” （21C1040），2022年度職業(yè)教育外語(yǔ)類課程與專業(yè)課程思政建設(shè)研究課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職行業(yè)英語(yǔ)“課程思政”實(shí)施路徑研究與實(shí)踐” （WYJZW-2022-20-0202），2021年湖南省職業(yè)教育與成人教育學(xué)會(huì)課題“翻轉(zhuǎn)課堂模式下高職行業(yè)英語(yǔ)“課程思政”實(shí)施路徑研究” （XH 2021214）的階段性研究成果。