王健?朱文鳳?陸陽(yáng)

摘 要：課程思政是新時(shí)代黨和國(guó)家對(duì)高等教育提出的新要求，是解決高校人才培養(yǎng)問題的根本舉措。伴隨著以大數(shù)據(jù)、深度學(xué)習(xí)和強(qiáng)算力為典型特征的人工智能的發(fā)展和普及，課程思政的數(shù)智化教學(xué)也面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高?？山柚乱淮鷶?shù)智化技術(shù)的強(qiáng)力支持，推動(dòng)課程思政從資源共享模式、人才培養(yǎng)模式和信息管理模式三個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，并通過(guò)課前教育創(chuàng)新平臺(tái)打造、課中教學(xué)實(shí)踐模擬和課后教學(xué)評(píng)價(jià)反饋三個(gè)環(huán)節(jié)探索具體的改革路徑，為促進(jìn)課程思政數(shù)智化升級(jí)、推動(dòng)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：課程思政 數(shù)智化 教學(xué)創(chuàng)新 改革路徑

自2016年12月習(xí)近平總書記在“全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議”中提出，要“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，到2020年6月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》、2021年12月發(fā)布《教育部高等教育司關(guān)于深入推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的通知》，再到2022年7月教育部等十部門印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》、習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)“用社會(huì)主義核心價(jià)值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系［1］”，同時(shí)也明確提出“育人的根本在于立德”［2］。因此，“課程思政”已經(jīng)從地方實(shí)踐探索轉(zhuǎn)化為國(guó)家戰(zhàn)略部署，推動(dòng)所有學(xué)校所有課程都擔(dān)負(fù)起育人責(zé)任，同時(shí)也是高校立德樹人、鑄就教育之魂的重要舉措和創(chuàng)新實(shí)踐。

在黨中央的大力推動(dòng)下，課程思政日益成為高等教育理論與實(shí)踐研究中的熱點(diǎn)。正確認(rèn)識(shí)課程思政的作用，樹立“課程思政”理念，是推動(dòng)高校育人工作，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的前提。［3］但在適應(yīng)新的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)環(huán)境和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式要求方面，當(dāng)前課程思政尚需在教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面改革和創(chuàng)新，才能使課程思政建設(shè)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，達(dá)到更好的育人效果。

數(shù)字化是指利用數(shù)字技術(shù)改變商業(yè)模式，提供新的收入和價(jià)值創(chuàng)造機(jī)會(huì)，這是一個(gè)向數(shù)字業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)移的過(guò)程，人工智能等智能化技術(shù)成為數(shù)字化變革的關(guān)鍵部分。［4］所謂數(shù)智化是指數(shù)字化和智能化的結(jié)合，2015年北京大學(xué)“知本財(cái)團(tuán)”課題組提出的思索引擎課題報(bào)告中首次提到“數(shù)智化”一詞，將其定義為數(shù)字智慧化與智慧數(shù)字化的合成，并稱其將深刻改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)、生活及學(xué)習(xí)方式。［5］數(shù)智化教學(xué)的發(fā)展，對(duì)于推動(dòng)教育形態(tài)、教育手段、教育目標(biāo)轉(zhuǎn)型升級(jí)及提升教學(xué)效率都發(fā)揮了巨大作用。此外，受2020年新冠肺炎疫情影響，教育部發(fā)出“停課不停教，停課不停學(xué)”的號(hào)召，使得線上授課成為高校開展教學(xué)工作的主要途徑。進(jìn)入后疫情時(shí)代，線上線下混合式教學(xué)逐步常態(tài)化，由此催生出將先進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段融入教育教學(xué)的新模式，并快速發(fā)展普及。隨后黨的二十大報(bào)告指出，“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)”［6］。為貫徹黨的二十大精神，2023年教育部辦公廳印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》，其中明確提出推進(jìn)“數(shù)字化賦能教學(xué)質(zhì)量提升”行動(dòng)。因此，推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)及其衍生的相關(guān)技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，變革創(chuàng)新傳統(tǒng)課程思政教學(xué)模式，開展課程思政數(shù)智化教學(xué)成為當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì)和必然要求。

依托云計(jì)算、人工智能、機(jī)器人等數(shù)智化技術(shù)推進(jìn)課程思政建設(shè)，一方面為教育教學(xué)改革創(chuàng)造了機(jī)遇，使得課程內(nèi)容更加豐富、形式更加生動(dòng)、手段更加便捷高效；另一方面也為學(xué)生認(rèn)知拓展、教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型和教學(xué)平臺(tái)優(yōu)化帶來(lái)全新的挑戰(zhàn)。因此，本文通過(guò)分析當(dāng)前我國(guó)高校課程思政數(shù)智化教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，提出創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式的方式方法，探索課程思政數(shù)智化教學(xué)改革路徑。這對(duì)于深入貫徹課程思政教學(xué)理念、全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)高校教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

一、高校課程思政數(shù)智化教學(xué)面臨的機(jī)遇

隨著數(shù)智化時(shí)代的到來(lái)，人們的生活習(xí)慣和生產(chǎn)方式發(fā)生翻天覆地的變化，同樣，教育教學(xué)模式也進(jìn)入前所未有的新時(shí)代。課程思政作為一種新的教育理念，是新時(shí)期高校立德樹人的根本遵循。［7］大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等數(shù)字智能技術(shù)為推進(jìn)和實(shí)施課程思政數(shù)智化教學(xué)提供了新機(jī)遇，使得課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)更加動(dòng)態(tài)化、教學(xué)評(píng)價(jià)更加多元化、教學(xué)場(chǎng)景更加立體化。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)

2016年12月，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記提出了“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”的理念。［8］課程思政的實(shí)施則需要落實(shí)思想政治教育新理念、遵循思想政治工作規(guī)律、遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律。因此，在新任務(wù)、新時(shí)期、新形勢(shì)下，高校需要用動(dòng)態(tài)發(fā)展的理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確保教學(xué)具有動(dòng)態(tài)性，能應(yīng)對(duì)各種變化造成的影響，做到貼近學(xué)生、貼近社會(huì)、貼近生活。［9］而數(shù)字智能技術(shù)具有實(shí)時(shí)性和開放性的特點(diǎn)，使得教學(xué)設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)化成為可能。

一方面，高校學(xué)生能夠更及時(shí)地獲取與不同學(xué)科相契合的時(shí)事熱點(diǎn)和國(guó)內(nèi)外發(fā)展形勢(shì)，有助于其正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任、了解時(shí)代變革，從而推動(dòng)課程思政教學(xué)順應(yīng)時(shí)代潮流，形成動(dòng)態(tài)課程思政知識(shí)體系。［10］另一方面，高校教師借助數(shù)智化教學(xué)平臺(tái)，能夠與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，針對(duì)學(xué)生提出的問題、意見和觀點(diǎn)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)、分類設(shè)計(jì)教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生認(rèn)知層面的認(rèn)同、感情層面的內(nèi)化以及行為層面的轉(zhuǎn)變。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

很多專業(yè)在課程思政建設(shè)過(guò)程中僅僅重視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，而忽視了對(duì)評(píng)價(jià)方式的改革創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)單純關(guān)注受教育者的學(xué)習(xí)成績(jī)，在數(shù)智化時(shí)代，以大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等為代表的數(shù)字智能技術(shù)有助于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想、心理及關(guān)心的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題研究，注重發(fā)揮學(xué)生主體性作用［11］，進(jìn)而擺脫傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方法的局限性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。比如，利用大數(shù)據(jù)分析處理技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)課程思政教與學(xué)全過(guò)程的動(dòng)態(tài)跟蹤和監(jiān)測(cè)，并且能對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行融合與可視化分析，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、主要品格和個(gè)人能力展開動(dòng)態(tài)綜合評(píng)價(jià)［12］，從而構(gòu)建起持續(xù)追蹤、精準(zhǔn)細(xì)致的多維度課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系。此外，通過(guò)建立課程思政教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)、開發(fā)智能化教學(xué)評(píng)價(jià)工具，能夠使包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等不同群體的多元化主體都參與教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程，有利于進(jìn)一步提升評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和有效性。［1，3］

（三）教學(xué)場(chǎng)景立體化

高?？沙浞掷脭?shù)字智能技術(shù)建設(shè)跨時(shí)空、跨區(qū)域、跨學(xué)校的虛擬教研室，這對(duì)于推動(dòng)我國(guó)教育模式改革、創(chuàng)新傳統(tǒng)人才培養(yǎng)理念、構(gòu)建立體化教學(xué)場(chǎng)景具有重要意義。教學(xué)場(chǎng)景立體化將使得受教育者不僅僅局限于從課堂中獲取課程思政理論知識(shí)，還能夠借助數(shù)字智能技術(shù)創(chuàng)建環(huán)境模擬式仿真教學(xué)場(chǎng)景，在模擬實(shí)踐中切身感受、自主探究課程知識(shí)，從而做到無(wú)處不在、隨時(shí)可學(xué)。［14］如借助 VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）、AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）等人工智能技術(shù)，不但能將復(fù)雜抽象的理論立體化呈現(xiàn)，幫助學(xué)生加深對(duì)思政元素內(nèi)涵的理解，而且可在課堂內(nèi)構(gòu)建與課程思政有關(guān)的課外虛擬實(shí)踐場(chǎng)景，模擬現(xiàn)實(shí)情景、活躍課堂氣氛，在高校教師的合理教學(xué)指導(dǎo)下，達(dá)到體驗(yàn)式教學(xué)的效果。立體化的教學(xué)場(chǎng)景還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)讓學(xué)生身臨其境地主動(dòng)學(xué)習(xí)探索，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值塑造的雙重目標(biāo)。以理工科專業(yè)物流工程技術(shù)課程為例，通過(guò)利用VR、AR等數(shù)智化教學(xué)手段，學(xué)生可體驗(yàn)如京東、盒馬鮮生等品牌線下的全自動(dòng)物流運(yùn)作過(guò)程，在知識(shí)與趣味相融合的場(chǎng)景中體會(huì)我國(guó)最新的物流發(fā)展成就，有利于加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)現(xiàn)實(shí)背景的了解，激發(fā)學(xué)生的民族自信心和自豪感。

二、高校課程思政數(shù)智化教學(xué)應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)

盡管高校課程思政數(shù)智化教學(xué)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足、提高課堂教學(xué)效果和效率，但互聯(lián)網(wǎng)中大量繁雜的信息和輿論仍然易使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知偏差，甚至扭曲其世界觀、人生觀、價(jià)值觀，加之存在部分高校教師素質(zhì)有待提升、數(shù)智化教學(xué)平臺(tái)亟待優(yōu)化等現(xiàn)實(shí)問題，課程思政數(shù)智化教學(xué)在當(dāng)前面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（一）受教育者的認(rèn)知偏差

課程思政數(shù)智化教學(xué)雖然在一定程度上使受教育者的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)增多，但是由于現(xiàn)階段的數(shù)智化技術(shù)水平還處于初級(jí)階段，網(wǎng)絡(luò)上的文章質(zhì)量參差不齊，并且有很多都是“斷章取義”，缺乏思政教育的連貫性和整體性［15］，導(dǎo)致其常常會(huì)忽略對(duì)學(xué)生意識(shí)形態(tài)邏輯的影響，甚至?xí)で鷮W(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。如當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)信息是以算法為基礎(chǔ)，不具有立場(chǎng)分析和價(jià)值判斷能力， 僅是通過(guò)對(duì)受教育者的精準(zhǔn)分類和“群體畫像”智能化推薦相關(guān)內(nèi)容，在這種模式下很容易導(dǎo)致其利用學(xué)生的獵奇心理設(shè)置吸引目光的標(biāo)題以達(dá)到增加瀏覽次數(shù)的目的，而忽視內(nèi)容本身對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)作用。［16］由于高校學(xué)生尚處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀成型的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)信息的辨別力和抵制力均相對(duì)薄弱，網(wǎng)絡(luò)中充斥的海量繁雜信息容易對(duì)其產(chǎn)生有偏甚至錯(cuò)誤的價(jià)值導(dǎo)向。

（二）教育者的素質(zhì)瓶頸

教育數(shù)智化在對(duì)課程思政帶來(lái)從形式到技術(shù)的全新升級(jí)機(jī)遇的同時(shí)，也使廣大高校教師面臨信息技術(shù)與專業(yè)素養(yǎng)的雙重考驗(yàn)。

一方面，課程思政數(shù)智化教學(xué)要求教師綜合提升教學(xué)技能，熟練運(yùn)用數(shù)智化教學(xué)軟件和平臺(tái)。如“雨課堂”“MOOC（慕課）”等線上智慧教學(xué)軟件要求高校教師在課前線上發(fā)布與課程思政相關(guān)的課件和視頻，在課中借助教學(xué)平臺(tái)提供的彈幕、投稿、留言板等互動(dòng)功能，提升學(xué)生的課堂參與度和積極性，在課后根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋和疑問，有針對(duì)性地推送復(fù)習(xí)內(nèi)容。［17］另一方面，人工智能的一些教學(xué)手段可以代替教育者的重復(fù)性勞動(dòng)，如批閱與錄入成績(jī)等機(jī)械性工作可由數(shù)智化技術(shù)承擔(dān)，讓教育者有更充足的時(shí)間和精力來(lái)從事創(chuàng)造性工作［18］，比如將備課重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)、心理疏導(dǎo)、價(jià)值塑造等方面，從而達(dá)到切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

（三）教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)化需求

隨著信息技術(shù)智能化的快速推廣和普及，數(shù)智化教學(xué)平臺(tái)將更多應(yīng)用于課程思政的教學(xué)過(guò)程中。創(chuàng)新和優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)提高課程思政教育質(zhì)量將發(fā)揮重要作用。高校為深入貫徹課程思政教育理念，應(yīng)構(gòu)建以思想政治理論課程為核心、以綜合素養(yǎng)課程為支撐、以學(xué)科專業(yè)課程為輻射的教學(xué)創(chuàng)新平臺(tái)。［19］在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生不僅能夠利用此平臺(tái)中豐富的課程資源，加深對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)，而且可以及時(shí)與教師在線上互動(dòng)交流，從而有機(jī)會(huì)真正參與教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的全過(guò)程。這樣既有助于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能凸顯學(xué)生的主體地位。如高校教師可提前在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中上傳課程的教學(xué)大綱、知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)習(xí)題，學(xué)生則可據(jù)此進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化標(biāo)記，還可以借助于平臺(tái)中的互動(dòng)功能，與教師實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流，從而有效提升課程思政的教學(xué)效果和效率。

三、高校課程思政數(shù)智化教學(xué)模式創(chuàng)新

針對(duì)課程思政數(shù)智化教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，高校應(yīng)變革以教師為主體、以知識(shí)的宣講為理念、以灌輸式教學(xué)為方式的傳統(tǒng)教學(xué)模式［20］，將數(shù)智化教學(xué)理念引入課堂，從資源共享、人才培養(yǎng)以及信息管理三個(gè)維度打造以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。

（一）推進(jìn)課程思政數(shù)智化教學(xué)下的資源共享新模式

教學(xué)資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，合理開發(fā)和利用教學(xué)資源是促進(jìn)教學(xué)改革、有效提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。高校借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，有助于解決與課程思政有關(guān)的資源共享問題，使得資源配置進(jìn)一步優(yōu)化和公開化，從而促進(jìn)教育公平，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的快速傳播和利用。［21］

一方面，高?？筛鶕?jù)不同學(xué)科專業(yè)的育人目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，借助數(shù)智化技術(shù)建設(shè)分層、分類的課程資源共享平臺(tái)，幫助使用者更有針對(duì)性地搜集課程思政優(yōu)質(zhì)資源，從而避免造成時(shí)間的浪費(fèi)和資源的重復(fù)建設(shè)。如針對(duì)公共基礎(chǔ)類課程、專業(yè)教育類課程和實(shí)踐類課程進(jìn)行類別劃分，分別開設(shè)相應(yīng)的課程思政教學(xué)專欄，建立持續(xù)更新的優(yōu)質(zhì)數(shù)智化課程思政資源庫(kù)，并實(shí)時(shí)共享與各學(xué)科專業(yè)具有高契合度的社會(huì)熱點(diǎn)信息，便于平臺(tái)使用者及時(shí)獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，更新課程思政建設(shè)內(nèi)容。另一方面，高校課程思政資源的網(wǎng)絡(luò)傳播離不開社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域和群體的參與。如高校教師在深入研究課程思政教學(xué)目標(biāo)和方法的基礎(chǔ)上，可借助計(jì)算機(jī)技術(shù)制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)課件并上傳至課程資源網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，從而豐富課程思政資源庫(kù)；網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)者負(fù)責(zé)維護(hù)課程資源共享平臺(tái)，更新、歸類課程思政教學(xué)資源；教育部門通過(guò)提供必要的政策扶持和經(jīng)費(fèi)保障，加大對(duì)高校課程資源共享平臺(tái)的支持力度。［22］因此，高校應(yīng)深入貫徹課程思政“全員育人”的理念，通過(guò)聯(lián)合各界力量，使之統(tǒng)一于多維整體之中，實(shí)現(xiàn)各群體間的充分溝通與合作、協(xié)調(diào)與整合，確保彼此的目標(biāo)能夠總體一致，從而搭建起系統(tǒng)性課程思政資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享模式的創(chuàng)新發(fā)展。［23］

（二）構(gòu)建課程思政數(shù)智化教學(xué)下的人才培養(yǎng)新模式

人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，要樹立以學(xué)生為本的理念，以滿足學(xué)生的實(shí)際需求為最高標(biāo)準(zhǔn)，做好頂層設(shè)計(jì)。人工智能要遵循增強(qiáng)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)和適應(yīng)的能力，強(qiáng)化設(shè)計(jì)思維的原則，即以人為中心。［24］

在數(shù)智化時(shí)代，高校首先應(yīng)充分利用以大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等為代表的數(shù)字智能技術(shù)優(yōu)勢(shì)，并將其應(yīng)用于課程思政教育教學(xué)過(guò)程，將人的主觀能動(dòng)性與機(jī)器的智能化相結(jié)合，將教育內(nèi)容的選擇與學(xué)生的需求結(jié)合，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供具有針對(duì)性、層次性的量身定制的發(fā)展方案，從而開啟新時(shí)代人才培養(yǎng)模式。［25］如依托于人工智能的大數(shù)據(jù)采集和分析能力，創(chuàng)建集備課、教學(xué)、評(píng)價(jià)和管理于一體的智能化課程思政教育平臺(tái)，及時(shí)追蹤、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和進(jìn)度，能夠以師生的經(jīng)驗(yàn)和興趣為主導(dǎo)，提供個(gè)性化教學(xué)服務(wù)及差異性學(xué)習(xí)資源，使之更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，從而實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)策略的動(dòng)態(tài)調(diào)整。［26］其次，在個(gè)性化人才培養(yǎng)新模式中，基于學(xué)生的差異化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，高校應(yīng)注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。運(yùn)用人工智能技術(shù)能夠逐漸引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取課程思政知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提升其課程思政教學(xué)的認(rèn)同感和體驗(yàn)感。如學(xué)生根據(jù)實(shí)際的需要使用智能化課程思政教育平臺(tái)中豐富的學(xué)習(xí)資源在課前或課后開展有目標(biāo)、有步驟的自主性學(xué)習(xí)，并且針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)難點(diǎn)，通過(guò)自主研究尋找答案，從而在此過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研能力。［27］

（三）探索課程思政數(shù)智化教學(xué)下的信息管理新模式

數(shù)智化教學(xué)雖然便于學(xué)生及時(shí)獲取信息資源，但同時(shí)也意味著他們更易接觸到網(wǎng)絡(luò)中的不良信息，若不能妥善進(jìn)行信息管理，將不利于學(xué)生培養(yǎng)和塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。所以，高校在推進(jìn)課程思政數(shù)智化教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)著力構(gòu)建安全有序的教育信息化環(huán)境、建立健全信息監(jiān)管機(jī)制、探索新型信息管理模式。

一方面，可利用數(shù)字智能技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息檢測(cè)平臺(tái)，對(duì)其中的文本、輿論、視頻、圖片等進(jìn)行攔截過(guò)濾，并且實(shí)時(shí)追蹤記錄發(fā)布不良信息的IP地址，密切關(guān)注相關(guān)人員的思想動(dòng)態(tài)。［28］另一方面，面對(duì)突發(fā)輿情事件，網(wǎng)絡(luò)管理者應(yīng)第一時(shí)間引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)輿論、及時(shí)發(fā)布權(quán)威信息，掌握輿論主動(dòng)權(quán)。同時(shí)，培養(yǎng)包括黨政領(lǐng)導(dǎo)和思想政治工作者等在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)意見領(lǐng)袖［29］，引導(dǎo)其科學(xué)、理性地發(fā)聲，盡快平息負(fù)面輿論，共同維護(hù)積極向上、健康安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

四、高校課程思政數(shù)智化教學(xué)改革路徑

為深入貫徹落實(shí)課程思政數(shù)智化教學(xué)理念、實(shí)踐新型教學(xué)模式、提升數(shù)智化教學(xué)實(shí)效性，高校可通過(guò)課前教育創(chuàng)新平臺(tái)打造、課中教學(xué)實(shí)踐模擬和課后教學(xué)評(píng)價(jià)反饋三個(gè)環(huán)節(jié)，積極探索課程思政數(shù)智化教學(xué)改革路徑。

（一）課前：打造教育創(chuàng)新平臺(tái)，構(gòu)建真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境

網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)是課程思政數(shù)智化教學(xué)的必要條件，是教學(xué)環(huán)境重要的組成部分，能夠消除傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中受到的時(shí)間和空間限制，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

首先，在課程思政準(zhǔn)備過(guò)程中，高?？蛇\(yùn)用數(shù)智化技術(shù)，基于不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，深入研究不同學(xué)科的育人目標(biāo)，深度挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，重點(diǎn)打造教、學(xué)、研、管高度融合的課程思政教育創(chuàng)新平臺(tái)［30］；其次，不同學(xué)科的高校教師借助于教育創(chuàng)新平臺(tái)，通過(guò)視覺、聽覺多感官相結(jié)合的課程思政教學(xué)方式，構(gòu)建立體化教學(xué)場(chǎng)景，從而提升教學(xué)的感染力和學(xué)生的求知?jiǎng)恿?。如教師可以大歷史觀為指引，利用視聽技術(shù)構(gòu)建有吸引力、典型化的與不同學(xué)科背景高度契合的教學(xué)情境，在此過(guò)程中既有助于學(xué)生深入理解學(xué)科內(nèi)容，又能夠全方位塑造受教育者的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而把價(jià)值塑造、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)三者融為一體，實(shí)現(xiàn)育人和育才的有機(jī)統(tǒng)一［31］，并為后續(xù)開展課程思政數(shù)智化教學(xué)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

（二）課中：推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐模擬，探索知行合一的教學(xué)課堂

區(qū)別于傳統(tǒng)說(shuō)教講義式教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐模擬是在教學(xué)過(guò)程中將現(xiàn)實(shí)中的情景微縮到模擬課堂中，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更加形象化、生動(dòng)化，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的代入感和趣味性。高?？山柚鷶?shù)字智能技術(shù)，采用多樣化的教學(xué)方法，積極運(yùn)用情景展示、課題研討、課堂辯論等方式組織課堂實(shí)踐。［32］

首先，在課中教師應(yīng)充分利用教育創(chuàng)新平臺(tái)，并結(jié)合 VR、AR等人工智能技術(shù)，建立智能仿真交互式課程思政學(xué)習(xí)環(huán)境，為受教育者提供與不同專業(yè)高度契合的社會(huì)環(huán)境與歷史情景，從而令受教育者可以以“當(dāng)事人”的身份在課程思政模擬課堂中體驗(yàn)歷史、當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)或未來(lái)情境，能夠使課程產(chǎn)生較強(qiáng)的感染力、增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)感［33］；其次，為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐模擬過(guò)程中，教師可借鑒PBL（Problem Based Learning）和翻轉(zhuǎn)課堂的思想和方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。例如在場(chǎng)景式教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生自主選擇個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，并且基于自身對(duì)思政元素的理解，與教師實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，這樣一方面能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探索，引導(dǎo)其開發(fā)解決問題的新思路，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和洞察力，令其擺脫固定答案的約束，從而全面提升課程思政人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）課后：完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，打造全面完整的教學(xué)閉環(huán)

完善的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制是保證教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法的主要依據(jù)，亦是建立良好學(xué)風(fēng)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要措施。因此，高?？蓪⒋髷?shù)據(jù)應(yīng)用程序與課程思政教育創(chuàng)新平臺(tái)相結(jié)合，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋方式進(jìn)行拓展延伸，回歸教育的初心和推行課程思政的目標(biāo)指向，建立健全多元、多維的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和監(jiān)督檢查機(jī)制［34］，確保評(píng)價(jià)反饋結(jié)果的準(zhǔn)確性和全面性。

一方面，教師應(yīng)利用智能平臺(tái)分析學(xué)生上課的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)追蹤記錄受教育者的課程思政學(xué)習(xí)過(guò)程及其在虛擬教學(xué)場(chǎng)景中的活躍情況，這樣既能夠根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力、掌握程度等理論學(xué)習(xí)情況來(lái)制定和實(shí)施不同的教育方式和教育方法，達(dá)到精準(zhǔn)教育［35］，又能打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)包括素養(yǎng)與實(shí)踐在內(nèi)的全方位評(píng)價(jià)。另一方面，教師應(yīng)基于過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)果，追蹤在課程思政教學(xué)中存在問題的原因，形成系統(tǒng)教學(xué)反思，并且根據(jù)不同學(xué)科的課程思政教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法，最終形成有反饋、有改善、有提升的完整課程思政教學(xué)閉環(huán)。

五、結(jié)語(yǔ)

為全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，有效提升育人效果，高校應(yīng)圍繞提高人才培養(yǎng)能力這一核心，靈活運(yùn)用數(shù)智化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化，開啟課程思政數(shù)智化教學(xué)新征程。具體可針對(duì)數(shù)智化教學(xué)中面臨的現(xiàn)實(shí)機(jī)遇與挑戰(zhàn)，來(lái)全面推行高校課程思政在資源共享、人才培養(yǎng)、信息管理三個(gè)維度上的教學(xué)模式創(chuàng)新，促使傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境等產(chǎn)生顛覆性變化。高?？稍谡n前、課中和課后全過(guò)程將數(shù)智化教學(xué)理念和技術(shù)手段融入高校課程思政之中，切實(shí)提升課程思政數(shù)智化教學(xué)的實(shí)效性，充分發(fā)揮各類課程的思想政治教育功能，從而實(shí)現(xiàn)顯性與隱性教育的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和全面

發(fā)展。

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