【摘要】閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要構(gòu)成部分。在實(shí)施初中英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師可應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，以閱讀文本為基礎(chǔ)，在閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段提出不同任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極地參與閱讀活動(dòng)，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，發(fā)展學(xué)生的多方面能力，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)提升。文章結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)，從閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段詳細(xì)分析應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施英語閱讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法；應(yīng)用策略

作者簡介：丁萍（1986—），女，江蘇省南通市如皋市江安鎮(zhèn)江安實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。教師可以通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容，掌握閱讀策略，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升語言能力和自主學(xué)習(xí)能力。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提倡“以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素”的教學(xué)方法。為提高教學(xué)質(zhì)量，教師可以采用任務(wù)型教學(xué)法開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)多樣的活動(dòng)，應(yīng)用多種方式學(xué)習(xí)英語知識。

采用任務(wù)型教學(xué)法開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要依據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語知識，發(fā)展語言能力?？紤]到任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)，教師可以在閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入閱讀英語文本［1］。

一、閱讀前任務(wù)

教材是教師設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。譯林版初中英語教材按照“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”的思路編排，每個(gè)單元都設(shè)置了話題，教師可以結(jié)合譯林版初中英語教材引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐等方式學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語知識，發(fā)展多方面能力［2］。在學(xué)生閱讀教材中的閱讀文本前，教師可以借助教學(xué)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，引導(dǎo)學(xué)生為深入閱讀文本做好準(zhǔn)備。

（一）提出任務(wù)，引導(dǎo)思考

在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀英語文本前，教師可以提出閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課前初步了解閱讀文本的內(nèi)容、思考相關(guān)主題，促使學(xué)生進(jìn)入積極的閱讀狀態(tài)。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師要在布置任務(wù)前深入研讀英語文本的內(nèi)容，分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此提出任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生遷移已有認(rèn)知預(yù)習(xí)，做好閱讀準(zhǔn)備。

例如在教授譯林版英語教材八年級上冊Unit 5“Wild animals”前，教師可以結(jié)合Reading部分的文章設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)思考學(xué)生與熊貓相關(guān)的內(nèi)容。教師可以先在微信群或其他交流平臺分享與熊貓相關(guān)的視頻的鏈接，用動(dòng)態(tài)、直觀的熊貓生活場景吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)提出預(yù)習(xí)任務(wù)：請根據(jù)教師分享的視頻總結(jié)熊貓的特點(diǎn)，并嘗試用英語表達(dá)出來。在筆者布置這一任務(wù)后，學(xué)生紛紛開動(dòng)腦筋，踴躍作答，給出了“Although pandas are fat， they are very strong.”“Although pandas are tall， they are very cute.”等答案。

由此可見，在開展閱讀教學(xué)前，教師可以通過布置閱讀任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、思考相關(guān)主題，這有利于學(xué)生后續(xù)深入閱讀文本，也有利于學(xué)生語言表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

（二）鼓勵(lì)預(yù)測，培養(yǎng)習(xí)慣

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課前閱讀文本時(shí)簡單預(yù)測文本內(nèi)容，使學(xué)生能夠在后續(xù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更好地走進(jìn)閱讀文本，同時(shí)讓學(xué)生掌握閱讀技巧，增強(qiáng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如在教授譯林版英語教材七年級上冊Unit 6“Food and lifestyle”前，教師可以結(jié)合Reading部分的文章設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)。這篇文章的插圖與文本內(nèi)容息息相關(guān)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此預(yù)測文本的具體內(nèi)容。在學(xué)生閱讀前，教師可以向?qū)W生提出分析插圖的任務(wù)：請觀察教材中的插圖，猜測Reading模塊的文章討論了什么食物和什么樣的生活習(xí)慣。在筆者布置這一任務(wù)后，學(xué)生細(xì)心地觀察插圖，提出了不同的猜想，如“Kitty seems like eating vegetables and dancing.”“Daniel seems like playing computer games.”等。在完成預(yù)測任務(wù)后，學(xué)生的閱讀興趣會增強(qiáng)，他們會更加想要了解文本內(nèi)容。教師可以把握時(shí)機(jī)，帶領(lǐng)他們閱讀文本，探尋關(guān)鍵信息，驗(yàn)證猜想。

在開展閱讀教學(xué)前，教師也可以布置預(yù)測閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生奠定深入閱讀的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）積累知識，掃除障礙

要有效理解閱讀文本的內(nèi)容，學(xué)生需要積累大量基礎(chǔ)的英語語言知識和語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，具有一定的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生具有較豐富的知識儲備量的情況下，學(xué)生可以更順利地走進(jìn)閱讀文本，深入探尋文本內(nèi)容。但是英語課堂的教學(xué)時(shí)間有限，教師很難在課堂上詳細(xì)講述每個(gè)單詞，幫助知識儲備量較少的學(xué)生深入閱讀英語文本。因此，在開展閱讀教學(xué)前，教師可以布置積累基礎(chǔ)語言知識的任務(wù)，幫助學(xué)生豐富知識積累、掃清閱讀障礙。

例如在教授譯林版英語教材七年級下冊Unit 3“Welcome to Sunshine Town！”前，教師可以結(jié)合Reading部分的文章設(shè)計(jì)積累語言知識的任務(wù)，讓學(xué)生在具體語境中學(xué)習(xí)單詞。教師可以設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)：1.閱讀Reading模塊的文章，記下自己不熟悉的單詞，并根據(jù)上下文猜測其意思； 2.查詞典了解這些單詞的意思；3.和同桌交流自己學(xué)到的單詞。在完成上述任務(wù)的過程中，學(xué)生會逐漸掌握自主學(xué)習(xí)單詞的方法—在具體語境中猜測單詞的意思，查閱字典了解單詞的含義。

在任務(wù)的影響下，學(xué)生需要遷移已有經(jīng)驗(yàn)，有目的、有方法地閱讀文本、學(xué)習(xí)單詞，為在課堂上進(jìn)行深入閱讀做好準(zhǔn)備。同時(shí)，學(xué)生可以通過完成課前閱讀任務(wù)積累語言知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高自主學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)效果。

二、閱讀中任務(wù)

在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生使用各種閱讀策略，帶領(lǐng)學(xué)生深入、有效理解閱讀文本。因此，在閱讀教學(xué)中，教師需要以閱讀文本為基礎(chǔ)布置閱讀任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

（一）通過略讀了解大意

略讀指的是通過簡略、快速閱讀提綱挈領(lǐng)，把握閱讀材料的基本內(nèi)容、主要思想和技法的閱讀方法，又稱泛讀。在進(jìn)行略讀時(shí)，學(xué)生需要快速瀏覽文本內(nèi)容，抓住文本標(biāo)題、段首句等內(nèi)容的關(guān)鍵信息，對文本內(nèi)容形成整體認(rèn)知，并初步感知作者的寫作意圖［3］。在進(jìn)行略讀時(shí)，學(xué)生的信息搜集能力、讀思結(jié)合能力會得到鍛煉。為了引導(dǎo)學(xué)生略讀閱讀文本，教師可以依據(jù)文本標(biāo)題、段首句或文章首尾句提出閱讀任務(wù)，讓學(xué)生能夠順利獲取信息、了解文本大意。

仍以“Welcome to Sunshine Town！”單元的教學(xué)為例，在Reading部分的文章中，作者簡要介紹了Sunshine Town的基本情況。根據(jù)文章內(nèi)容，教師可以提出如下任務(wù)：“Please read the first sentence of every paragraph， grasp the key information and outline the relevant content.”。在完成這一任務(wù)時(shí)，學(xué)生會將視線集中在每段的第一句，收集關(guān)鍵信息，分析該段落的具體內(nèi)容，由此對文章形成整體認(rèn)知。

在學(xué)生完成任務(wù)后，教師還應(yīng)當(dāng)適時(shí)組織展示活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己學(xué)到的內(nèi)容。在筆者組織展示活動(dòng)時(shí)，有學(xué)生分享了自己了解到的信息：“This article introduces four places： parks，shopping malls， Chinese restaurants and theaters. Then it describes the entertainment life in the town.”。

（二）通過細(xì)讀剖析文本

細(xì)讀是一種重要的閱讀方法，也是閱讀者應(yīng)當(dāng)具備的基本技能。細(xì)讀即仔細(xì)地閱讀，為此閱讀者需逐字逐句地咀嚼文本，甚至深入字里行間，從而準(zhǔn)確理解文本的內(nèi)容和意義。在細(xì)讀時(shí)，學(xué)生需要以略讀形成的整體認(rèn)知為基礎(chǔ)，仔細(xì)閱讀各段落內(nèi)容，分析文本細(xì)節(jié)，提出自己在閱讀時(shí)遇到的問題或分享自己形成的新觀點(diǎn)，由此達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)［4］。通過這樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，準(zhǔn)確了解文本內(nèi)容，了解作者的寫作意圖，發(fā)展閱讀能力。為了引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生略讀的情況提出細(xì)讀任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本內(nèi)容，深入思考相關(guān)問題。

例如在教授譯林版英語教材九年級下冊Unit 2“Great people”時(shí)，教師可以結(jié)合閱讀Reading部分的文章設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)。這篇文章有兩條線索，時(shí)間明線是人物的人生經(jīng)歷，事件暗線是人類對宇宙的探索及人類身上的美好品質(zhì)。梳理時(shí)間明線后，學(xué)生會對文本內(nèi)容形成整體認(rèn)知，而事件暗線則可以成為學(xué)生細(xì)讀的依據(jù)。因此，教師可以設(shè)計(jì)梳理事件暗線的任務(wù)，讓學(xué)生深入閱讀文章，提取關(guān)鍵信息，完成“事件暗線梳理表”（如表1）。

受任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生會細(xì)讀文本，將視線集中在關(guān)鍵信息上，以順利填寫表格。由此，學(xué)生既可以了解具體事件，又可以感受到文章主人公的探索精神。

在學(xué)生完成任務(wù)后，教師可以隨機(jī)選擇一名學(xué)生，鼓勵(lì)其展示學(xué)習(xí)成果。此后，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果介紹背景知識，如Armstrong生活的時(shí)代的信息等，使學(xué)生進(jìn)一步感受到那個(gè)時(shí)代探索月球的艱難，了解Armstrong的探索精神。

三、閱讀后任務(wù)

在學(xué)生閱讀文本后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生輸出自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生得到鍛煉，發(fā)展語言表達(dá)能力。在英語閱讀課堂上，學(xué)生通過完成不同任務(wù)理解了文本內(nèi)容，掌握了語言知識，鍛煉了語言技能，這為學(xué)生討論閱讀內(nèi)容提供了便利。為鞏固學(xué)生的閱讀成果，教師要設(shè)計(jì)多樣的語言表達(dá)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生有效提升語言表達(dá)能力。

（一）復(fù)述文本

復(fù)述文本的過程，也是學(xué)生運(yùn)用英語知識表達(dá)自己的意見的過程。在完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅可以鞏固學(xué)習(xí)成果，還可以發(fā)展邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。

例如在教授譯林版英語教材九年級上冊Unit 4“Growing up”時(shí)，教師可以結(jié)合Reading部分的文章設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)。教師可以布置讓學(xué)生回顧文章內(nèi)容后總結(jié)Spud Webb在不同時(shí)期取得的成績的任務(wù)。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生需要復(fù)習(xí)閱讀文本，并據(jù)此組織表達(dá)內(nèi)容。在筆者布置上述任務(wù)后，有學(xué)生總結(jié)了以下內(nèi)容：“In junior high school， he got 20 points in his first game；in high school， he became leader of the team and was named Player of the Year in Texas；in college， he won a scholarship.”。此后，教師應(yīng)當(dāng)評價(jià)學(xué)生的復(fù)述成果，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對文本內(nèi)容的理解。

（二）扮演角色

學(xué)生往往對角色扮演活動(dòng)十分感興趣，在扮演角色的過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，靈活應(yīng)用語言知識，加深對所學(xué)知識的理解，同時(shí)提高語言表達(dá)能力。因此，在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師也可以設(shè)計(jì)角色扮演任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生參與角色扮演活動(dòng)。

例如在教授譯林版英語教材七年級下冊Unit 4“Finding your way”時(shí)，教師可以結(jié)合Reading部分的文章組織角色扮演活動(dòng)。教師可以提出如下任務(wù)：請擔(dān)任導(dǎo)游，用英語介紹游覽動(dòng)物園的路線。此任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會積極地組織語言，描述游覽動(dòng)物園的路線。在學(xué)生做好準(zhǔn)備后，教師可以提供展示平臺，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生分享之后，教師應(yīng)指明學(xué)生存在的問題，提出完善建議，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力提高。

結(jié)語

綜上所述，教師可以應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施閱讀教學(xué)，使學(xué)生受任務(wù)驅(qū)動(dòng)，成為閱讀活動(dòng)的主人，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在多種多樣的閱讀活動(dòng)中深入理解文本內(nèi)容，鍛煉語言技能，發(fā)展語言表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力。要達(dá)到這樣的效果，在實(shí)施初中英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要立足英語教材的特點(diǎn)，依據(jù)閱讀文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的閱讀任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生逐層深入地閱讀英語文本，在完成任務(wù)的過程中積累知識、發(fā)展能力，做到讀有所獲。

【參考文獻(xiàn)】

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