程鐵環(huán) 胡孟 王純 李愛民 張望 胡岳

摘要：作者以所在學(xué)校開展的智能種植綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為例，指出了信息技術(shù)融合的訴求和影響，并以家校聯(lián)動(dòng)為切入點(diǎn)，從課程內(nèi)容構(gòu)建的角度介紹了信息技術(shù)融合勞動(dòng)教育的適應(yīng)性方案，總結(jié)了智能種植綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)的框架要求、實(shí)施案例、經(jīng)驗(yàn)反思。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；家校聯(lián)動(dòng)；智能種植；綜合實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2024）02-0071-03

勞動(dòng)教育是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必要條件。對(duì)照《義務(wù)教育勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的實(shí)施要求與五育融合教育理念，勞動(dòng)教育的發(fā)展與探索，應(yīng)遵循“推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的整合；積極開展跨學(xué)科主題教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力”路徑，將科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)勞動(dòng)、信息技術(shù)等多領(lǐng)域知識(shí)與技能融入到勞動(dòng)教育中。因此，筆者所在學(xué)校以家校聯(lián)動(dòng)為切入點(diǎn)，構(gòu)建了符合勞動(dòng)教育特質(zhì)的初中“智能種植綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程，探尋“勞動(dòng)教育培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的答案。

智能種植綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的構(gòu)建

初中智能種植綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方案圍繞以下三個(gè)層次構(gòu)建：

頂層設(shè)計(jì)—以立德樹人為核心導(dǎo)向的“家、校、社”協(xié)同育人模式。

底層基礎(chǔ)—滿足課程實(shí)施的信息技術(shù)軟硬件平臺(tái)、學(xué)校師資隊(duì)伍和外部資源等。

核心內(nèi)容—圍繞實(shí)踐場(chǎng)景開展的一系列指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展、具有新時(shí)代勞動(dòng)教育特質(zhì)的課程內(nèi)容與實(shí)踐方案。

1.“家、校、社”協(xié)同育人模式

智能種植綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的落實(shí)開展，離不開家庭和社會(huì)在教學(xué)場(chǎng)景、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等方面的支持。因此，課程的實(shí)施需要學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和開發(fā)人員共同參與，構(gòu)建“家、校、社”協(xié)同育人模式。

①學(xué)校主導(dǎo)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。學(xué)校是開展學(xué)校教育的主導(dǎo)者，是串聯(lián)家長(zhǎng)和社會(huì)的紐帶，更是課程開展、制訂培養(yǎng)方案和評(píng)估培養(yǎng)成效的核心載體。

②學(xué)生需求導(dǎo)向的共享機(jī)制。學(xué)生是課程實(shí)施、家校社聯(lián)動(dòng)的最終受益者，圍繞課程方案、評(píng)價(jià)體系、宣傳教育等內(nèi)容開展的活動(dòng)和評(píng)價(jià)都要以滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、課程要求達(dá)成、立德樹人根本任務(wù)實(shí)現(xiàn)為導(dǎo)向。

③專業(yè)隊(duì)伍構(gòu)成的聯(lián)智共育機(jī)制。社會(huì)高?？蒲性囼?yàn)示范基地、中學(xué)教師和家長(zhǎng)三方做好家庭教育宣傳與指導(dǎo)服務(wù)活動(dòng)。

2.軟硬件底層平臺(tái)

智能種植綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心底層是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、智慧農(nóng)業(yè)軟硬件平臺(tái)，以及滿足平臺(tái)運(yùn)轉(zhuǎn)的教師資力量和資源。

智慧農(nóng)業(yè)軟硬件平臺(tái)包括：①溫度、濕度、光照、土壤肥力等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)數(shù)據(jù)的獲取來源“智能傳感器”；②對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、處理，實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的精準(zhǔn)控制的物聯(lián)網(wǎng)軟件平臺(tái)；③根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)信息進(jìn)行管理評(píng)估、病蟲害預(yù)警、產(chǎn)量預(yù)測(cè)的數(shù)據(jù)分析云平臺(tái)等。

除此之外，還要有滿足平臺(tái)運(yùn)轉(zhuǎn)的師資力量，即具備信息技術(shù)操作、開發(fā)和運(yùn)營(yíng)能力的教師和專業(yè)人才，他們往往由高校、企業(yè)、教師等多方構(gòu)成。

3.智能種植綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容

筆者所在學(xué)校以智能種植技術(shù)為出發(fā)點(diǎn)，融合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、生物、信息科技和勞動(dòng)教育綜合實(shí)踐課程大綱，設(shè)計(jì)了多學(xué)科交叉課程內(nèi)容，開發(fā)了包括基礎(chǔ)知識(shí)、社會(huì)與技術(shù)調(diào)查、系列綜合實(shí)踐，以及項(xiàng)目式創(chuàng)新研究等形式的創(chuàng)造性勞動(dòng)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系（如下圖）。

智能種植綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐案例

案例一：為校園植物制作“身份證”

教學(xué)準(zhǔn)備：選好傳感器、溫度控制、定量灌溉等硬件設(shè)備以及“形色”APP和草料二維碼生成器等軟件工具，并做好前期的資料準(zhǔn)備工作，確保在綜合實(shí)踐活動(dòng)中有效滲透生物學(xué)知識(shí)；做好植物樣本收集、“形色”APP和草料二維碼生成器等工具準(zhǔn)備工作；選取學(xué)校植物角作為活動(dòng)地點(diǎn)；通知八年級(jí)參與學(xué)生。

操作過程：學(xué)生分組后選擇植物作為研究對(duì)象，小組使用“形色”APP對(duì)選擇的植物進(jìn)行識(shí)別，了解其科屬、習(xí)性、養(yǎng)護(hù)要點(diǎn)等信息。然后根據(jù)識(shí)別結(jié)果，觀察植物的根、莖、葉、花、果實(shí)和種子的形態(tài)結(jié)構(gòu)，并采用圖片記錄附加文字描述。最后，使用“草料二維碼”微信小程序生成靜態(tài)碼。

成果展示：小組制作的植物“身份證”信息和二維碼分享給家人、朋友，并發(fā)布到社交媒體平臺(tái)上，科普植物的特性和特點(diǎn)。

案例二：智慧農(nóng)業(yè)植物栽培環(huán)境的管理

教學(xué)準(zhǔn)備：硬件設(shè)備—智能種植機(jī)、傳感器、攝像頭、PH試紙；軟件工具—“乾坤板”智慧農(nóng)業(yè)軟硬件平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)軟件信息工具。

課上教學(xué)：教師在課堂上講解智能種植機(jī)的基本原理和使用方法，學(xué)生分組操作智能種植機(jī)，了解智能設(shè)備管理植物栽培環(huán)境的功能與操作技巧，并在操作過程中記錄數(shù)據(jù)，觀察植物生長(zhǎng)。

家庭實(shí)操：學(xué)生課后根據(jù)教師配發(fā)的觀察記錄表，對(duì)植物的株高、葉面積、花朵顏色等基礎(chǔ)信息進(jìn)行詳盡的追蹤記錄，并嘗試使用土壤濕度計(jì)和PH試紙測(cè)量土壤濕度和PH值，更好地了解植物生長(zhǎng)所需的土壤條件，調(diào)整澆水、施肥等管理措施。

成果展示：班級(jí)中展示智能種植機(jī)的使用和班級(jí)小組植株成長(zhǎng)情況；在家庭中展示植物發(fā)展的記錄成果，包括植物生長(zhǎng)周期中的照片或視頻，以及反映植物生長(zhǎng)規(guī)律的圖標(biāo)等。

教學(xué)效果

參與智能種植綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)生與學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)課程評(píng)價(jià)良好。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為智能種植綜合實(shí)踐活動(dòng)課程鍛煉了他們的勞動(dòng)能力，培養(yǎng)了良好的勞動(dòng)習(xí)慣，并且在鍛煉中成功掌握了一定的信息化技術(shù)手段；學(xué)生家長(zhǎng)表示智能種植綜合實(shí)踐活動(dòng)課程讓孩子得到了充分的鍛煉，培養(yǎng)了良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。

經(jīng)驗(yàn)與反思

1.以學(xué)生的課程參與度與喜愛度為標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化課程內(nèi)容

智能種植綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的開發(fā)，一般是圍繞著學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)、核心素養(yǎng)開發(fā)，是一個(gè)典型的素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)校校本課程開發(fā)模式。由于是自上而下的開發(fā)邏輯，課程開發(fā)過程中容易忽視學(xué)生的興趣和體驗(yàn)，導(dǎo)致課程主題、內(nèi)容與學(xué)生體驗(yàn)割裂。因此，課程開發(fā)與優(yōu)化，必須以學(xué)生的課程參與度與喜愛度為標(biāo)準(zhǔn)，在課程推進(jìn)落實(shí)的過程中，采用問卷、訪談、觀察和記錄等方式了解學(xué)生的課程反饋，構(gòu)建出系統(tǒng)化、實(shí)踐化、民主化、趣味性、開放性的智能種植綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

2.以立德樹人、以勞育人的初心規(guī)劃課程方案

勞動(dòng)教育類課程不能只關(guān)注勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能和體驗(yàn)，還必須回歸到立德樹人這一根本任務(wù)上，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育的文化屬性，在課程方案上添加勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)態(tài)度等的生態(tài)位，可以通過融合中國優(yōu)秀傳統(tǒng)勞動(dòng)文化、新時(shí)代勞動(dòng)人物和精神等形式鑄造勞動(dòng)教育課程內(nèi)容的“根”與“魂”，讓學(xué)生在優(yōu)秀勞動(dòng)文化的熏染下，成長(zhǎng)為能“擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”。

3.以國際化視野和時(shí)代前瞻性著眼課程底層

國際化視野要求課程底層設(shè)計(jì)的技術(shù)要先進(jìn)、師資要開放、內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)新；時(shí)代前瞻性要求課程底層的技術(shù)選用要大膽、內(nèi)容設(shè)計(jì)要切實(shí)、學(xué)生發(fā)展要面向終身。同時(shí)，信息技術(shù)發(fā)展日新月異，勞動(dòng)課程的技術(shù)融入一定要經(jīng)過專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)的評(píng)估和考量，技術(shù)要與內(nèi)容、學(xué)生年齡、時(shí)代發(fā)展相切合，只有這樣才能確保學(xué)生綜合素質(zhì)的高質(zhì)量發(fā)展。

小結(jié)

家校聯(lián)動(dòng)初中智能種植綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的構(gòu)建與實(shí)施順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展需求，它以實(shí)現(xiàn)立德樹人為根本任務(wù)，立足以勞育人的根本立場(chǎng)，滿足了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要。在信息技術(shù)賦能的宏觀趨勢(shì)下，學(xué)校和教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)賦能的優(yōu)勢(shì)，不斷對(duì)勞動(dòng)課程主題、內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性改造，開發(fā)出尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)揮、便于家校社聯(lián)動(dòng)的課程方案，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索意識(shí)，最終達(dá)到綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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