許永峰

摘 要：從語(yǔ)文試卷的卷面分?jǐn)?shù)占比來看，作文比例非常高，素有語(yǔ)文的半壁江山之說，而時(shí)評(píng)類作文的出現(xiàn)頻次也在不斷提高。所以，在整個(gè)高中語(yǔ)文的教育體系中，作文的教育始終是最重要的一部分，因?yàn)樗谄渲兴嫉谋壤浅４?，可以在很大程度上影響到學(xué)生的高考語(yǔ)文考試結(jié)果。所以，一定要注重對(duì)學(xué)生的高考時(shí)評(píng)類文章的書寫能力進(jìn)行訓(xùn)練，使用思維導(dǎo)圖便是一種行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高考；時(shí)評(píng)類作文

最近幾年，因?yàn)榻虒W(xué)的改革與創(chuàng)新，高中語(yǔ)文作文的命題機(jī)制一直在發(fā)生著變化。時(shí)評(píng)類寫作已成為當(dāng)今高中語(yǔ)文試題的一大亮點(diǎn)。很明顯，如果按照原本的傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文教學(xué)方式去教學(xué)生寫出一篇議論文，在沒有考慮到目前的教育環(huán)境下進(jìn)行變革和創(chuàng)新，就不可能獲得理想的教學(xué)結(jié)果，難以讓他們?cè)谡Z(yǔ)言和文字上都有很大的進(jìn)步。在素質(zhì)教育逐漸變成一種趨勢(shì)的今天，考試這一選拔人才的方法依然是無可替代的，而且還是一種最快捷、最有效的方法。在實(shí)施素質(zhì)教育、科學(xué)教學(xué)的同時(shí)，高中語(yǔ)文教師也要注重對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)和提升，因此需要靈活地利用思維導(dǎo)圖來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，從而對(duì)他們的思維進(jìn)行更深層次的發(fā)展。從而讓他們?cè)诳荚囍?，尤其是在撰寫時(shí)評(píng)類作文時(shí)，能夠抓住關(guān)鍵，立意準(zhǔn)確，富有創(chuàng)新，快速成文。

一、目前仍然存在于高中作文教學(xué)中的問題

在高中語(yǔ)文的教育過程中，無論是教師還是學(xué)生，最注重的都是對(duì)語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的綜合考查。然而，根據(jù)實(shí)際情況，可以看到存在著兩種典型的現(xiàn)象：首先，許多語(yǔ)文教師在對(duì)作文教學(xué)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了指導(dǎo)，卻依然沒有跳出以往固有的思維方式，始終將注意力和時(shí)間集中在教學(xué)生審題、閱讀材料、寫好開頭結(jié)尾段落上，完全忽略了對(duì)學(xué)生思維的擴(kuò)展訓(xùn)練。這就造成了在教學(xué)過程中，沒有將時(shí)評(píng)類作文和任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作這兩個(gè)嶄新的特征相融合，從而對(duì)學(xué)生展開更有針對(duì)性、更好的安排和引導(dǎo)，這樣就不能確保高中語(yǔ)文作文教學(xué)的效果和質(zhì)量。第二個(gè)問題是，一些高中教師自己的教育水平不高，素質(zhì)不足，無法進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)。由于缺乏科學(xué)性，其所采用的教育方式和方法，與當(dāng)前高中階段的學(xué)習(xí)需求有著極大的不匹配，只能讓學(xué)生進(jìn)行大量的、反復(fù)的訓(xùn)練，沒有主動(dòng)去考慮更深層次的問題，使得高中語(yǔ)文作文教學(xué)無序、缺乏系統(tǒng)性，極大地影響了學(xué)生的寫作水平[1]。

高中語(yǔ)文教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)。思維導(dǎo)圖是一種由線條、圖形等元素組合而成的學(xué)習(xí)工具，具有其特有的性質(zhì)和作用，具有歸納性強(qiáng)、層次關(guān)系清晰等優(yōu)點(diǎn)，能夠清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)一個(gè)人的思路。把思維導(dǎo)圖比喻成一顆參天大樹，其最大的主干就是文章的主題，也就是文章的主旨，而在這棵參天大樹之中，每一根樹枝所伸展出來的枝條就是文章中每個(gè)段落的立意。用這種方法來研究作文，可以使學(xué)生更好地進(jìn)行思維活動(dòng)，更好地梳理文章的脈絡(luò)。如果高中語(yǔ)文教師能夠正確使用這一教學(xué)方式，就能夠讓學(xué)生的思維更加開闊，培養(yǎng)他們的邏輯思維，讓他們能夠更加輕松、更加高效地進(jìn)行作文，讓他們的語(yǔ)文寫作能力得到持續(xù)提升[2]。

二、借助思維導(dǎo)圖開展時(shí)評(píng)類作文教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高中語(yǔ)文教師要利用思維導(dǎo)圖開展寫作教學(xué)，首先要做的就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖，只有這樣，學(xué)生才能了解到思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)和益處，進(jìn)而引起學(xué)生的興趣。這能夠在更大程度上方便教師順利、有效開展教學(xué)，繪制出高質(zhì)量的思維導(dǎo)圖，從而有助于學(xué)生更好地完成寫作任務(wù)。所以，高中語(yǔ)文教師可以充分利用自己的教育資源，即每個(gè)教師都應(yīng)配備完備的多媒體教育設(shè)備，通過這樣的方法來講解相關(guān)的思維導(dǎo)圖概念以及具體的畫法和步驟，更加直觀、生動(dòng)、形象地展示給學(xué)生，讓他們更好地理解[3]。

教師可以將提前準(zhǔn)備好的A4紙分發(fā)給學(xué)生，并在電子屏幕上展示出去年高考語(yǔ)文中時(shí)評(píng)類作文的閱讀資料，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些資料，一起制訂一個(gè)作文題目。然后，將這些關(guān)鍵詞提取出來，放在了一張A4紙上。接著，指導(dǎo)學(xué)生將該核心字圈起來，并以該字為主線向外延伸，最后在紙張上形成三到六個(gè)的分支。在此過程中，可以提醒學(xué)生，要將每一條分支線條畫得詳細(xì)一些，分布得平衡一些，這樣才能讓學(xué)生繪制出更像一棵大樹的思維導(dǎo)圖，這樣才能引起他們的注意，從而讓他們產(chǎn)生濃厚的興趣。比如：以《“小馬云”的幸與不幸》為題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從文章中抽取“小馬云”“幸”兩個(gè)關(guān)鍵字，并在紙的正中央寫下，然后用線條的方式，將每個(gè)關(guān)鍵字所產(chǎn)生的意義，如同樹木的樹枝一般，由線條向外展開。如此一來，就可以讓學(xué)生以“小馬云”為核心，逐步延伸出“網(wǎng)紅”“童星”等分支，從“幸”中延伸出“幸?！薄俺砷L(zhǎng)”等分支，從而讓學(xué)生在畫出這種思維導(dǎo)圖的過程中，既可以訓(xùn)練自己的思維，又可以訓(xùn)練自己的動(dòng)手能力，還可以逐步梳理自己的寫作思路[4]。

（二）利用思維導(dǎo)圖幫助正確審題

在目前的高中作文撰寫過程中，常常會(huì)出現(xiàn)這種情況：學(xué)生通過難以理解的材料，好不容易確定了作文題目，寫著寫著，突然發(fā)現(xiàn)自己寫跑題、離題了。那么，對(duì)于高中語(yǔ)文教師來說，如何利用思維導(dǎo)圖來避免這種“慘劇”的出現(xiàn)呢？首先，教師要告訴學(xué)生，思維導(dǎo)圖是一種視覺工具，是從一個(gè)中心向外延伸的，而這個(gè)中心，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。然而，在這一過程中，考生必須對(duì)題目進(jìn)行審讀，從中提取恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵字，從而確立文章的主題，才能想出一個(gè)有個(gè)性、有創(chuàng)意的作文題目，然后才能緊扣主題，最后完成對(duì)文章的構(gòu)思和謀篇布局，寫出一篇不跑題、不離題的優(yōu)秀作文[5]。

在這個(gè)過程中，教師可以選擇利用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式，更直接去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在審題、選材、構(gòu)思等方面的問題，然后及時(shí)地通知學(xué)生，從而更有針對(duì)性地指導(dǎo)和點(diǎn)撥。這不僅能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)如何選擇題目，如何布局，還能有效避免“離題”“跑題”的情況發(fā)生，而且還能從另外一個(gè)角度，對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀作品給予認(rèn)可，從而提高他們?cè)跁r(shí)評(píng)類作文寫作中的自信。比如：教師可以選擇一個(gè)審題難度相對(duì)較小的作文題目“如何看待拼多多名媛現(xiàn)象”?！捌炊喽唷卑姹镜摹懊隆憋L(fēng)靡一時(shí)，一些“冒牌名媛”披著“名媛”的外衣，借名牌商品，拍朋友圈廣告，以此來標(biāo)榜自己“優(yōu)秀”。教師可以使用思維導(dǎo)圖把有關(guān)的事實(shí)、觀點(diǎn)分離出來[6]。

（三）利用思維導(dǎo)圖激發(fā)寫作靈感

當(dāng)高中語(yǔ)文教師在開展作文教學(xué)的時(shí)候，千萬不要總是用一些書面化的條條框框來對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行限制和約束，這樣就會(huì)把學(xué)生的作文限定在一方空間之內(nèi)。在許多情況下，思維導(dǎo)圖能更好地發(fā)揮學(xué)生的思維能力，并能更好地刺激他們的想象力和創(chuàng)造性。所以，在指導(dǎo)他們畫出思維導(dǎo)圖的時(shí)候，教師不能總是要求他們根據(jù)自己的想法去畫，而要讓他們有更多的機(jī)會(huì)去創(chuàng)造，盡量用這種方法，將他們的想法按順序記錄在圖表上[7]。

在沒有太多束縛的情況下，學(xué)生會(huì)徹底放松自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更愉快地進(jìn)行思考，這更有利于學(xué)生的沉迷，從而將學(xué)生的表達(dá)興趣完全激活，最終能夠有效激發(fā)出他們的寫作動(dòng)機(jī)。這樣，就能促使學(xué)生圍繞教師提出的問題，表達(dá)自己心中的每個(gè)念頭、每個(gè)情感，將每一種新穎的寫作方式都與自己畫的思維導(dǎo)圖相結(jié)合，從而形成一條由核心詞匯組成的線。在這個(gè)過程中，學(xué)生手腦并用，根據(jù)自己心中的想法來畫思維導(dǎo)圖，會(huì)不斷地進(jìn)行著自己的想象。于是，自然就會(huì)出現(xiàn)一些極為珍貴的、稍縱即逝的靈感，如果能夠指導(dǎo)他們，及時(shí)地抓住他們的靈感，并在他們的大腦中對(duì)它們進(jìn)行二次處理和創(chuàng)作，最后整理成的信息將會(huì)更好地激發(fā)他們的創(chuàng)作潛力。比如：就拿“風(fēng)雨同路”這個(gè)標(biāo)題來說，可以首先讓學(xué)生用一支灰筆在一張白色的紙張中央畫出一朵在下雨的云彩，再根據(jù)它的字面含義和引申意義，來逐步地給該話題下一個(gè)定義。在此過程中，教師可以建議學(xué)生用各種顏色的筆，在這片陰云的核心，也就是“風(fēng)雨同行”的關(guān)鍵點(diǎn)，充分利用自己的想象力，從這片陰云的左邊和右邊開始，一開始，學(xué)生只會(huì)從自己的視角來理解這個(gè)。也就是說，從字面上來看，就是“在風(fēng)雨中并肩而行”，從引申的角度來看，就是“風(fēng)雨同舟”“同路而行”。這時(shí)，如果教師能夠給予學(xué)生更多的時(shí)間去考慮，并適時(shí)引導(dǎo)他們從多個(gè)角度去考慮問題，大多數(shù)學(xué)生會(huì)在自己的大腦中尋找別人的視角，從而聯(lián)想到自己曾經(jīng)看到的、閱讀過的關(guān)于友誼、患難與共等主題的影片和明星的故事，從而進(jìn)一步完善“風(fēng)雨同路”的思維導(dǎo)圖。在這種循序漸進(jìn)的指導(dǎo)下，一支一支的舞動(dòng)著五顏六色的筆，讓學(xué)生能夠通過畫圖的形式，在頭腦中不斷地產(chǎn)生自己的想法，并將其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作的靈感。如果學(xué)生能夠?qū)@個(gè)直觀的思考工具進(jìn)行有效的應(yīng)用，他們就能夠按照自己最實(shí)際的需要，在一幅經(jīng)過仔細(xì)描繪的思想導(dǎo)圖中，更好地展現(xiàn)出自己的無窮潛力。這樣，文章寫作就自然而然地成了一種規(guī)則，也就容易多了[8]。

（四）利用思維導(dǎo)圖學(xué)會(huì)謀篇布局

雖然在高中階段，學(xué)生都擁有一定的邏輯思維能力，但不難看出，在當(dāng)前的高中寫作教學(xué)中，還是有很多學(xué)生寫出了條理不清、漫無目的、邏輯混亂的文字，造成整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)混亂，段落布局也十分不合理。而造成這種狀況的主要因素，主要是因?yàn)閷W(xué)生的設(shè)計(jì)思維還沒有完全展開，即便是在作文中能夠有一個(gè)很好的開始，也會(huì)在寫的過程中發(fā)生卡殼。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，高中語(yǔ)文教師不能讓學(xué)生總是用一些華而不實(shí)的辭藻和精彩的語(yǔ)句來為作文錦上添花，要了解到，寫作最重要的是總體結(jié)構(gòu)。

由于思維導(dǎo)圖是一種輻射式的三維結(jié)構(gòu)，它能夠更好地幫助學(xué)生掌握文章的核心，促使他們的思考更加深入，從而能夠更好地設(shè)計(jì)出一篇文章的段落布局；使整個(gè)帖子更加完善和層次分明。所以，高中語(yǔ)文教師可以利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生的作文，讓他們學(xué)會(huì)如何在作文中有條理地進(jìn)行布局，比如；教師把“做一個(gè)有道德的人”作為作文的題目，讓學(xué)生以一件事為中心，并緊扣這件事的其他因素，來寫作一篇時(shí)評(píng)類的文章。首先，教師要讓學(xué)生選好題目，并指導(dǎo)他們與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，開啟大腦中的記憶之門，從中找出所需的知識(shí)[9]。

在確定了這一題材后，教師就可以利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章展開設(shè)計(jì)，首先要明確“做一個(gè)有道德的人”的寫作中心，然后讓學(xué)生交代出文章寫作的六個(gè)要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。然后讓學(xué)生在順序、插敘、倒敘等三種敘事方法中，挑選一種自己最拿手的來寫，在此過程中，不要離開文章的主旨，盡量從多個(gè)視角去深入地考慮問題，在表達(dá)自己的看法的同時(shí)，也要把文章的主旨給凸顯出來。此外，在文章中對(duì)事件進(jìn)行轉(zhuǎn)換與連接時(shí)，不能過于僵化，要盡可能地實(shí)現(xiàn)一個(gè)自然而有序的過渡，要先寫什么內(nèi)容、后寫什么內(nèi)容、詳寫什么內(nèi)容；要把哪些東西省略，哪些東西要寫得清晰易懂。最后，還有幾個(gè)小的布局和小的細(xì)節(jié)，要讓學(xué)生多留意，這樣才能讓學(xué)生在寫作時(shí)有一個(gè)新穎的視角，巧妙的布局。由此可以看出，利用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作進(jìn)行構(gòu)思，不但能夠有助于他們建立自己的想法，梳理自己的脈絡(luò)，讓他們的寫作更加有條理，還能促進(jìn)學(xué)生的文章寫作水平，可謂“一箭雙雕”。

結(jié)束語(yǔ)

高中語(yǔ)文教師可以靈活利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，來為時(shí)評(píng)類作文教學(xué)打開一條新的途徑，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造靈感，使他們能夠正確地進(jìn)行審題立意和謀篇布局。思維導(dǎo)圖可以突破常規(guī)的作文方式，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生對(duì)題目的思考與分析，持續(xù)提升學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文作文的知識(shí)面與技能水平的穩(wěn)定提升，從而在教師的指導(dǎo)下，寫出更好的時(shí)評(píng)類作文。同時(shí)，也能讓學(xué)生在語(yǔ)文高考中更有信心拿到好的成績(jī)，盡可能地降低自己在作文上的失分，不讓自己的寫作拖累自己，在提高自身素質(zhì)的同時(shí)，也為高考升學(xué)增加了更多的保證。

參考文獻(xiàn)

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