倪小鵬

摘 要：自新課改工作啟動(dòng)后，核心素養(yǎng)的出現(xiàn)頻率越來(lái)越高，且成為教學(xué)目標(biāo)之一，歷史教學(xué)雖然與其他教學(xué)不同，所講述的是以前發(fā)生的一些事件，但是其中蘊(yùn)含著一定的核心素養(yǎng)，如果教師能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處，可以使學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀念，幫助學(xué)生形成家國(guó)情懷，并為國(guó)家發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。但是，高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一件簡(jiǎn)單事，本文從意義、策略兩個(gè)方面入手進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)與學(xué)生學(xué)習(xí)情況、適應(yīng)社會(huì)的情況密切相關(guān)。在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)。歷史作為一門學(xué)科，不僅僅是讓學(xué)生了解過(guò)去的事件和人物，更是讓他們思考?xì)v史現(xiàn)象背后的原因和影響，培養(yǎng)他們的批判性思維和綜合分析能力。通過(guò)歷史教學(xué)，學(xué)生可以了解人類社會(huì)的演變過(guò)程，理解不同文化對(duì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，并從中汲取智慧，為未來(lái)的發(fā)展做好準(zhǔn)備。

一、高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義

高中歷史教學(xué)活動(dòng)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以推動(dòng)歷史教學(xué)的創(chuàng)新，可以使學(xué)生的終身發(fā)展路徑得到優(yōu)化。因?yàn)榻處煴旧碓诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)價(jià)值認(rèn)知方面存在問(wèn)題，所以在實(shí)施高中歷史教學(xué)時(shí)將側(cè)重點(diǎn)放在了理論知識(shí)的講解上，以及試卷內(nèi)容的講解上，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力及思維空間的突破造成了制約。基于此，下列就高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義進(jìn)行詳細(xì)分析：

首先，核心素養(yǎng)培養(yǎng)可滿足新課改要求。教育改革背景下，先進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)思想隨之而出現(xiàn)，為教育活動(dòng)的創(chuàng)新改革提供了理論依據(jù)。其中，核心素養(yǎng)具有一定的代表性。因?yàn)樗軌驗(yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的改革提供藍(lán)圖，教學(xué)做到教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)要素的充分結(jié)合，可以將新課改的各種要求落到實(shí)處，可以使現(xiàn)代化的教育理論落到實(shí)處，可以進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，提高教學(xué)活動(dòng)的效率及質(zhì)量，從而為教育改革工作的落實(shí)提供保障。

其次，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需要。高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要意義。歷史教學(xué)可以幫助學(xué)生建立完整的歷史知識(shí)體系，了解人類社會(huì)發(fā)展的脈絡(luò)和重大事件，從而加深對(duì)歷史的理解和認(rèn)識(shí)，這有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)他們對(duì)歷史事件和人物的批判性思維。歷史教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生接受歷史事實(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)需要學(xué)會(huì)分析和評(píng)價(jià)歷史事件和觀點(diǎn)，提出自己的觀點(diǎn)，并能夠據(jù)理論證，這種思維方式可以幫助學(xué)生在面臨問(wèn)題和決策時(shí)進(jìn)行全面思考，做出準(zhǔn)確的判斷。歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史事件和現(xiàn)象進(jìn)行綜合分析。學(xué)生需要從不同的角度和資源中收集信息，進(jìn)行評(píng)估和整合，最終形成有深度和廣度的分析，這種綜合分析的能力可以讓學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的情境和問(wèn)題時(shí)更好地進(jìn)行判斷和決策。并且歷史教學(xué)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題并尋找解決方法，學(xué)生需要學(xué)會(huì)提問(wèn)、找到相關(guān)的歷史資料以及運(yùn)用思維工具來(lái)解決問(wèn)題，通過(guò)歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，可以幫助他們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)和困難。不僅如此，歷史教學(xué)可以通過(guò)學(xué)習(xí)歷史中的偉人和英雄，了解他們的品德和行為準(zhǔn)則，從而塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀和道德觀，通過(guò)研究歷史中的沖突和錯(cuò)誤，學(xué)生可以深刻反思人類的過(guò)失和教訓(xùn)，培養(yǎng)自己的責(zé)任感和道德判斷力。

最后，核心素養(yǎng)培養(yǎng)可以對(duì)歷史教學(xué)模式進(jìn)行革新。核心素養(yǎng)教育理論涉及多個(gè)內(nèi)容，如果教師在教學(xué)活動(dòng)中仍舊采用以往的教學(xué)方法，只是進(jìn)行講述及板書，將會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的效率，制約學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，在核心素養(yǎng)背景下，教師需要將多樣化的教學(xué)資源及手段利用起來(lái)，更好地落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)直觀情境

直觀情境的創(chuàng)設(shè)可以將生活與知識(shí)充分結(jié)合，使學(xué)生在特定的時(shí)空下，對(duì)歷史事件進(jìn)行分析及研究，在提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升[1]。創(chuàng)設(shè)直觀情境是一種有效的教學(xué)策略，可以使高中歷史教學(xué)更加生動(dòng)、有趣和具有感染力。通過(guò)直觀情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠更好地參與和理解歷史，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，并將歷史知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將如下兩種情境創(chuàng)設(shè)法利用起來(lái)。

首先，教師可以將現(xiàn)代生活當(dāng)作入手點(diǎn)進(jìn)行直觀情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生進(jìn)入歷史時(shí)空。歷史教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容都是過(guò)去發(fā)生的事，但是我國(guó)有句古話叫作“以史為鑒，可以知興替”，說(shuō)明歷史事件與我們的生活是有一定聯(lián)系的。在進(jìn)行直觀情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師需要在課前收集生活當(dāng)中豐富的素材內(nèi)容，作為教學(xué)情境構(gòu)建的元素，使學(xué)生能夠集中注意力后，出示本課的主題，使學(xué)生在此基礎(chǔ)上走進(jìn)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中、形成相應(yīng)的能力。為了確保學(xué)生可以充分進(jìn)行思考及分析，教師設(shè)計(jì)以下的一個(gè)問(wèn)題：你們知道我們所學(xué)的歷史事件和我們當(dāng)前的現(xiàn)代生活之間有什么樣的關(guān)聯(lián)性嗎？在社會(huì)發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中歷史事件又扮演著什么樣的角色呢？在這種情況下，學(xué)生可以做到歷史現(xiàn)象的深入分析、有效研究，可掌握歷史時(shí)序，形成時(shí)空觀念。其次，教師可以將思維導(dǎo)圖利用起來(lái)進(jìn)行直觀情境的創(chuàng)設(shè)。思維導(dǎo)圖具有形象直觀的特點(diǎn)，可以將相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系呈現(xiàn)在學(xué)生面前，所以能夠在一定程度上對(duì)學(xué)生的時(shí)空觀念進(jìn)行培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要對(duì)歷史事件的階段性特征、歷史大事件表等內(nèi)容進(jìn)行深入分析及研究，通過(guò)思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納。所以，總的來(lái)說(shuō)，直觀情境能夠幫助學(xué)生從不同的角度和維度去理解歷史，促使他們形成多元化的思維方式。通過(guò)觀察和思考?xì)v史情境，學(xué)生可以培養(yǎng)批判性思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維，使他們能夠更好地理解歷史事件背后的原因和影響，提升自己的分析和綜合能力。

（二）引入歷史紀(jì)實(shí)片

唯物史觀是歷史核心素養(yǎng)之一，想要對(duì)學(xué)生的這一核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，教師就需要將各種各樣的教學(xué)資源利用起來(lái)，對(duì)歷史事件進(jìn)行還原，使學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上形成一定的認(rèn)知，充分了解人類社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)、發(fā)展規(guī)律[2]。由于歷史紀(jì)實(shí)片是現(xiàn)代教學(xué)資源之一，且其與學(xué)生的認(rèn)知觀念密切相關(guān)，可不斷拓寬學(xué)生的視野，所以，教師可以結(jié)合實(shí)際情況引入歷史紀(jì)實(shí)片，使學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深層次的了解，形成唯物史觀。

例如：在教學(xué)“三國(guó)至隋唐五代的變化”時(shí)，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)收集和整合多樣化的教學(xué)資源。不過(guò)，為了確保教學(xué)資源的效用能夠發(fā)揮出來(lái)，教師選擇影片時(shí)要貼近教學(xué)內(nèi)容，確保其能夠?qū)v史事件進(jìn)行還原，使學(xué)生的視覺(jué)及聽(tīng)覺(jué)受到充分沖擊。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以將電子白板投屏利用起來(lái)，直觀呈現(xiàn)提前準(zhǔn)備好的歷史紀(jì)錄片。在觀看歷史紀(jì)錄片的時(shí)候，學(xué)生可以提出一定的問(wèn)題，也可能產(chǎn)生一些感悟或者想法，教師可以在播放歷史紀(jì)錄片后讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討。在課堂氛圍活躍起來(lái)后，教師可以順勢(shì)引入提前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破：紀(jì)實(shí)片中呈現(xiàn)的是哪些基本史實(shí)？歷史背景是怎樣的？歷史事件是因?yàn)槭裁窗l(fā)生的？最后的結(jié)果是什么？這一歷史事件在人類及社會(huì)歷史的發(fā)展方面起到了怎樣的作用？造成了怎樣的影響？在問(wèn)題的指引下學(xué)生在討論活動(dòng)中，可以大膽地發(fā)表自己的看法，并且對(duì)歷史事件的內(nèi)涵進(jìn)行深入分析。而且為了后續(xù)能夠更好地進(jìn)行回答，學(xué)生在獲得一定的答案后會(huì)及時(shí)記錄下來(lái)。在解答完所有的問(wèn)題后，本課程中涉及的歷史事件的發(fā)展規(guī)律就可以完整地展示在學(xué)生面前。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生憑借自己的能力對(duì)知識(shí)進(jìn)行了深入分析及研究，就能夠在腦海中形成更加深刻的印象。

由上述內(nèi)容可以看出，歷史紀(jì)實(shí)片的應(yīng)用可以使歷史事件直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在受到感官刺激的同時(shí)走進(jìn)相關(guān)事件，深入分析相關(guān)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，形成唯物主義觀念。

（三）靈活利用史料

史料是歷史教學(xué)的重要組成部分，其可以在一定程度上幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系。如果教師能夠在歷史教學(xué)活動(dòng)中，將史料充分利用起來(lái)，可以通過(guò)探究任務(wù)，不斷地鍛煉學(xué)生的實(shí)證能力，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)知識(shí)魅力的同時(shí)，形成理性思維、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。在利用史料開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以將如下兩種方法利用起來(lái)：

首先，教師需要將史料閱讀當(dāng)作重點(diǎn)，讓學(xué)生從中獲得一定的信息。通過(guò)分析教材內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，歷史教材中蘊(yùn)含著的史料質(zhì)量非常高。所以，在教學(xué)活動(dòng)中教師需要將小組學(xué)習(xí)法利用起來(lái)，讓學(xué)生以小組的形式對(duì)歷史資料進(jìn)行精讀。例如：在教學(xué)“兩宋的政治和軍事”時(shí)，教師就可以采用這樣的方法，并利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)探究任務(wù)：

（1）從課文教材當(dāng)中，你能夠發(fā)現(xiàn)有哪些歷史事件與我們的社會(huì)變遷有著密切相關(guān)的信息呢？

（2）這些信息哪些是有價(jià)值的？（3）通過(guò)對(duì)相關(guān)資料的分析和思考，在你的印象當(dāng)中，對(duì)這些歷史人物以及事件有什么想法呢？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，學(xué)生可以做到歷史資料中的信息的深入挖掘、有效研究，可在客觀公正的角度上詳細(xì)研究歷史的發(fā)展情況、歷史的深遠(yuǎn)影響。此外，教師還可以以歷史事件為依據(jù)設(shè)置一定的觀點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞這一觀點(diǎn)進(jìn)行論證，通過(guò)列舉多樣化的信息進(jìn)行探討。學(xué)生在實(shí)踐探究的過(guò)程當(dāng)中，就能夠?qū)ο嚓P(guān)的材料以及知識(shí)內(nèi)容有更加深入的理解，可以形成唯物辯證意識(shí)、史料實(shí)證能力。其次，教師需要做到課外史料資源的有效開發(fā)。課外資源的開發(fā)可以不斷地豐富學(xué)生的知識(shí)面，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深層次的研究及探索。與此同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些分類任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式對(duì)各種史料進(jìn)行分類。比如：在進(jìn)行書報(bào)類史料的分類時(shí)，教師就可以將其子目錄劃分為若干個(gè)模塊，如歷史記錄、歷史著作、歷史群籍、文獻(xiàn)匯編等，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)目錄及子目錄后方資料的有效填充。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)就能夠從各個(gè)方面與角度進(jìn)行思考和探究，從而對(duì)歷史知識(shí)的理解更加全面，可以形成一定的核心素養(yǎng)及思維能力。

由上述內(nèi)容可以看出，史料資源在歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用能夠發(fā)揮巨大作用，確保學(xué)生在全面掌握知識(shí)的同時(shí)形成核心素養(yǎng)。

（四）分析歷史事件

學(xué)生需要了解歷史事件發(fā)生的時(shí)間和背景。他們應(yīng)該掌握事件發(fā)生的年代、地點(diǎn)以及與該事件相關(guān)的政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化背景。這有助于他們將事件置于其所處的歷史時(shí)期，并理解其對(duì)歷史進(jìn)程的影響。同時(shí)，學(xué)生可以站在客觀的角度上對(duì)歷史事件進(jìn)行敘述、評(píng)判。因?yàn)闅v史解釋素養(yǎng)與歷史事件的分析有關(guān)，所以，教師可以將一些方法利用起來(lái)，通過(guò)探究活動(dòng)的開展，使學(xué)生形成相應(yīng)的核心素養(yǎng)，從而提高教學(xué)效果[4]。

例如：在教學(xué)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以將各種各樣的工具書、智能學(xué)習(xí)設(shè)備呈現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生進(jìn)行有效探究。為了學(xué)生的探究有方向，教師可以直接出示一些問(wèn)題，如：歷史事件發(fā)生于什么時(shí)間？在這一階段發(fā)生了怎樣的事情？在小組探討的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)走近學(xué)生，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種問(wèn)題，教師就應(yīng)該及時(shí)地給予學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生的認(rèn)知能力得到更大的提升。當(dāng)每個(gè)小組在討論后有了一定的答案，就能夠引導(dǎo)每個(gè)小組的學(xué)生積極地將自己的觀點(diǎn)和想法表達(dá)出來(lái)，并且能夠?qū)?duì)方的結(jié)論進(jìn)行辯論。如果在這一過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)了不同的想法，教師可以讓學(xué)生在某一小組的學(xué)生完成陳述后邀請(qǐng)其站起來(lái)進(jìn)行講解。最后，教師可以發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生將相關(guān)趨勢(shì)、意義影響等概括為書面語(yǔ)言，并對(duì)照教材中的內(nèi)容適當(dāng)糾正解讀及分析的內(nèi)容。在這種情況下，學(xué)生可以強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，可以形成歷史事物的解釋能力、客觀判斷能力。

由上述內(nèi)容可以看出，做到歷史事件的深入分析，學(xué)生能夠更加深入地對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行思考和探究，從而更好地掌握歷史事件的整個(gè)過(guò)程以及特點(diǎn)，形成客觀評(píng)判的態(tài)度，形成相應(yīng)的核心素養(yǎng)。

（五）滲透愛(ài)國(guó)主義教育

我們只有一個(gè)祖國(guó)，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的發(fā)展相對(duì)落后，而落后會(huì)被其他國(guó)家所覬覦，所以我們現(xiàn)在的任務(wù)是推動(dòng)國(guó)家的發(fā)展。愛(ài)國(guó)主義教育的實(shí)施可以使學(xué)生形成遠(yuǎn)大的理想，為祖國(guó)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

教材中滲透了很多有關(guān)于英雄人物的故事，其為國(guó)家的發(fā)展、人類社會(huì)歷史的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。所以，教師完全可以將其利用起來(lái)，通過(guò)講故事或者播放視頻的方式，使學(xué)生受到一定的感觸，并在此基礎(chǔ)上形成愛(ài)國(guó)情懷，樹立遠(yuǎn)大的理想，為祖國(guó)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

由上述內(nèi)容可以看出，在高中歷史教學(xué)中滲透愛(ài)國(guó)主義教育，能夠讓學(xué)生形成一定學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的愛(ài)國(guó)主義情懷，可以為學(xué)生成長(zhǎng)為能夠?yàn)樽鎳?guó)建設(shè)貢獻(xiàn)力量的人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)核心素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而持續(xù)的過(guò)程。通過(guò)創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，增強(qiáng)他們的記憶力，拓寬思維視野，培養(yǎng)情感與價(jià)值觀，以及培養(yǎng)實(shí)踐與應(yīng)用能力，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更富有成效和有意義的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師們需要不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，深入了解學(xué)生的需求和特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)資源和工具。同時(shí)，學(xué)生們也需要積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，展開深入思考和探索，將所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，不斷提升自己的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。歷史是永恒的話題，它不僅僅是過(guò)去的記憶，更是我們未來(lái)的指引。讓我們共同努力，為高中歷史教育的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為他們的成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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