沈鳳嬌

摘? 要：為提升語文口語交際教學質量，提高學生語言應用能力，文章以任務情境教學為研究切入點，以小學語文為研究載體，結合事實論證、理論論證等方法，對任務情境驅動下的小學語文口語交際教學進行分析和討論。研究結果表明，通過驅動任務情境、實施任務情境、完善任務情境，能夠有效落實情境任務，驅動小學語文口語交際教學可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：任務教學;小學語文;口語交際

現階段，新課標正推動基礎教育從“知識本位”進入“核心素養(yǎng)”時代。如何促進學生全面發(fā)展，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務成為教育工作重要的思考問題?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文是一門學習國家通用語言文字的實踐性課程，語言文字是人類社會重要的交際工具和信息載體，口語交際教學對落實學生核心素養(yǎng)具有積極作用。因此，教師應該積極探索語文口語交際教學的優(yōu)化對策。

一、新課標背景下小學語文口語交際教學基本任務

根據新課標理念，小學語文口語交際教學的基本任務主要分成三個階段。

第一學段（1～2年級）：重視學生口語基礎性訓練，如規(guī)范語音、表達清晰、學會傾聽、培養(yǎng)交際意識。學生在與人交際時應該講文明、懂禮貌，態(tài)度自然大方，并且敢于發(fā)表自己的見解。教師在教學過程中應該結合小學低段學生的心理特點，從現實生活中取材，全面激發(fā)學生交際興趣，為后續(xù)學習奠定基礎。

第二學段（3～4年級）：在第一學段基礎上提高要求，能夠把握重點內容，說出自己的感受和想法，更強調思維結果的具體化和現實性。教師應該引導學生關注非語言因素，提高綜合應用能力。

第三學段（5～6年級）：在傾聽的基礎上完善表達結構，靈活運用語氣和語調，根據不同的對象，設計相適應的交際情境。由此可見，教師需要特別關注學生口語交際發(fā)展水平，拓展口語訓練渠道，實現知識內化與遷移。

任務教學法是將口語交際基本任務置于大的情境中，促使學生在真實的、連貫的、互動的、階梯性的情境中，驅動學習內在動力，體會溝通的合理方式和交流的技巧，實現在做中學，在學中思。因此，任務情境是小學語文口語交際教學的重要方法，與新課標背景下小學語文口語交際教學基本任務是路徑與目的的關系。

二、任務情境驅動下的小學語文口語交際教學路徑

任務教學在基礎教育中取得顯著成果，很多教育工作者都對如何操作、實施任務教學進行研究，實踐發(fā)現，Willis模式實施效果最突出，分為任務前、任務中、任務后三個階段。根據任務的目標、特點，以“我是小小講解員”為例，具體操作如下。

（一）驅動任務情境

1. 任務介紹

教師在實際教學中需要對任務進行提前說明。首先，利用交互式電子白板播放小小講解員的視頻，向學生介紹任務的內容、目標和過程，讓學生置身于大情境中，通過完成任務的方式，鍛煉傾聽能力和邏輯思維能力。其次，將學生分成5人單位小組，小組劃分遵循“組間同質、組內異質”的原則，組內自選組長，由組長帶領組員共同完成后續(xù)的探究任務。通過小組合作，學生在方法沖突和觀點沖突中迸發(fā)出新的增長點，更有利于完成情境任務。

2. 語言激活

情境任務開始前，教師采用趣味方式激活學生原有學習經驗，調取有效的語言知識和技能，為接納新知識奠定基礎。教師向學生展示威尼斯、金字塔等圖片，引導學生結合課文中的內容，介紹圖片信息，鞏固字詞的發(fā)音和用法，并對已學知識進行快速搶答，讓學生對核心句法有深度理解，以此激發(fā)表達欲，提高學生學習自信心，自主參與到任務情境中。

3. 任務理解

任務實施前，教師和學生一起布置情境，幫助學生快速適應情境，感受講解員的氛圍，提前調動任務積極性。隨后，教師幫助學生選擇任務角色，指導學生熟悉主題、沉浸式感受角色。采用問答的形式，讓學生描述在博物館遇到的講解場景，聊一聊在電視上看到的解說員，并鼓勵學生模仿講解員的語言和神態(tài)，更深入地理解任務情境的流程。為便于學生理解，教師從電子白板資料庫中提取素材，對示例中的詞語和語法進行討論，明確“講解員”與“聽眾”角色的差別，總結講解員在工作過程中用詞的選擇和情緒的表達。

例如，教師搜索金華市博物館“小小講解員”活動視頻，向學生播放講解員與聽眾的互動過程，引導學生認真觀看視頻，分析講解員的身體語言、神態(tài)表情，總結口語表達注意事項。觀看完成后，教師引導學生角色扮演，并且討論對小小講解員的看法。在教師的指導下，A組交流：要當好講解員，不僅要懂得文化歷史，也要注意儀表儀態(tài)。站姿、和觀眾的交流感以及標準的普通話，都是一個合格講解員的基本要求。B組：講解員需要有勇氣和自信，讓別人相信你，而且要時刻關注觀者的情緒，對疑問部分進行重點講解，與觀眾學會互動。C組：講解并不是機械化背誦，要根據不同人群的需要，適時變換語速和姿勢。通過模仿環(huán)節(jié)，教師有效鍛煉了學生的口語能力、信息提取能力和整合能力。

（二）實施任務情境

任務實施過程是學生實際參與并形成關鍵能力的主要環(huán)節(jié)，學生根據教師的指導完成驅動任務，并在情境中習得語言知識和交際技巧，包括執(zhí)行任務和任務總結兩個部分。為優(yōu)化探究效果，教師應該結合小組合作方式，提前將學生分組，明確組員分工任務，確保每名學生都能在活動中有所收獲。

1. 任務探究

教師組織“講解員大盲盒”活動，以D組為例，抽取的主題是向新生介紹校園環(huán)境。組長小歐迅速組織分工協作，可可繪畫基礎好，便一邊觀察，一邊畫出校園的簡筆畫，向大家描述簡筆畫的內容;花花作文寫得好，負責寫一段簡短的解說詞;洋洋、慢慢、小歐負責扮演一年級新生，提前梳理想了解的問題。需要注意的是，可可、花花與其他三位學生扮演的角色不同，相互之間最好不要有交集，以此考驗語言靈活運用能力?；ɑ〒沃髦v解員，向大家講解校園的歷史、教學樓功能、操場環(huán)境布置、基礎設施建設、遵守的校規(guī)、食堂美味等?！靶律碧岢觥暗筱@”問題，如“哪位老師最嚴格”“食堂飯菜好吃嗎”等問題，講解員一一化解。過程中，教師及時提供必要的指導，幫助學生提高語言轉化能力，講解員的目標是全方位介紹自己抽取的主題內容，滿足觀眾的好奇心和求知欲;觀眾的目標是提出講解稿中沒有的問題，按照自己喜歡的角度對講解員進行綜合判斷。雙方結合情境做出回應，全面提高思維能力、傾聽能力和表達能力。

2. 任務總結

所有小組完成任務后，教師鼓勵學生匯總學習報告，將報告內容投影到電子白板上，選擇一個或者多個代表上臺匯報學習過程，談論講解員任務的完成情況，表達任務過程中的收獲與感悟。任務總結有助于強化學生對任務情境、任務目的、表達技巧的自覺性，優(yōu)化學習效果。而且，總結時教師也可發(fā)揮積極引導作用，一方面公布自己的記錄結果，提出學生的閃光點和需要完善的地方，增強學生學習自信心;另一方面引導學生思考“任務探究中我?guī)椭苏l？誰幫助了我？”以此達到立德樹人目的，促使學生理解通過口語交際練習能夠更好地融入集體，形成團隊意識。

任務總結環(huán)節(jié)中，學生需要從任務中跳出來，身份由講解員或觀眾，向“學生”轉變，站在客觀的角度評價總結自己的表現，掌握正確的表達方式，從而提升教學質量。

（三）完善任務情境

1. 反思任務過程

任務情境結束后，教師根據課堂記錄和學生的總結情況，從積極表現、語言組織、選詞、語調、肢體語言等角度對學生進行分析點評。例如，表揚“講解員”對主題內容的精準描述，表揚“觀眾”巧妙靈活的表達方式，表揚雙方你來我往的“交鋒”等，但也要指出敷衍、態(tài)度不積極、缺乏傾聽耐性、故意刁難、打斷別人講話等問題。過程中，教師注意觀察學生的表現，記錄優(yōu)秀地方和不足之處，為后續(xù)評價環(huán)節(jié)做好準備。如果學生參與不積極，或者遇到困難，教師需要及時調整策略，確保情境任務順利完成。

教師不僅要指出問題，還要提供改進建議，為下一次任務情境驅動下的口語交際課提供參考。例如，針對學生興趣不佳問題，教師從生詞教學環(huán)節(jié)便開始調動學生的學習積極性，確保每一位學生都能張口說話;針對態(tài)度敷衍、偷懶問題，教師可設置獎勵環(huán)節(jié)，為最佳個人和團隊頒發(fā)精美的小禮品;針對用詞不當、語法運用有誤等問題，教師在第一時間進行指正，并鼓勵學生重新舉例。除此之外，教師為每名學生創(chuàng)建口語交際檔案袋，記錄學生表現情況，學期結束后，教師對比第一次口語交際和最后一次口語交際的資料，鼓勵學生自己感受成長的過程。

2. 優(yōu)化專項練習

學生在任務情境中表現出的不足，往往是口語交際能力培養(yǎng)的關鍵點。因此，教師需要針對交際技巧上的問題進行專項訓練，針對性提高學生口語交際能力。例如部分學生在“小小講解員”任務中，專注度和表現欲較弱，究其原因是不自信，不知道如何處理語言輸入與輸出的關系，即心里想了很多內容，但是張口不知道如何表達。為此，教師每節(jié)語文課預留2～3分鐘時間，由1名學生（輪次進行）模仿講解員的形態(tài)和語氣，講解本節(jié)課的內容。階段訓練完成后，教師還可以組織學生講解文化知識、時政新聞、童話故事等，全方位訓練學生的口語交際能力。

又如，學生出現很多用詞不當、語調不合時宜的問題，教師與家長聯系，向家長說明口語交際的重要性，尋求家長配合。家長在家里也為學生創(chuàng)設任務情境，與學生一起參觀博物館、畫展，觀看講解員視頻或者《國家寶藏》等節(jié)目，引導學生模仿專業(yè)的講解員，注意措辭、語法知識的應用，錄制視頻，發(fā)在班級群中，相互評價，分享心得。通過補充專項練習，有助于改正學生在口語交際中存在的缺點，明確指出任務情境中的漏洞，將交際情境拓展到第二課堂，發(fā)揮聯動作用。

3. 設計家庭任務

口語交際的目標是語言應用，所以教師完成任務情境后應該結合課堂知識設計家庭作業(yè)，促使學生在現實生活中應用課堂學到的本領。例如，教師讓學生扮演講解員，家長扮演觀眾，學生回家后向家長講解校園概況。教師需要主動詢問家長學生的任務完成情況，雙方共同找出薄弱環(huán)節(jié)，商議個性化輔導策略?？谡Z交際家庭作業(yè)可以促使學生在生活中與語文學習之間建立聯系，幫助學生在生活大情境中，完成真實的交際任務，積累生活語料和表達技巧。

4. 結合教學方法

教學方法是教師和學生為了共同的學習目標，完成共同教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱?？茖W合理的教學方法有助于激發(fā)學生學習興趣，提升口語交際教學效率和質量。例如，案例中選取的是小組合作探究法，教師指導學生圍繞自己小組的主題有條理分布任務，1人負責搜集資料，2人負責整理資料，1人負責尋找合適的切入點，1人負責完成講解稿。腳本設計完成后，小組內部討論探究結果，由1人扮演講解員，1人扮演助理，其他3人扮演觀眾，雙方都要根據對方的態(tài)度和情緒，調整自己的語言。在小組合作探究中，學生受到集體學習氛圍的影響，沉浸式感受任務情境，一方面提高活動參與度，另一方面提升了邏輯能力、口語能力、交際能力。

三、結語

綜上所述，任務情境教學是設定一個大情境，讓學生在情境中完成任務，習得語言。過程中，學生始終處于高昂的學習狀態(tài)，主動參與交際活動，討論交際話題，在任務中形成能力。因此，任務情境教學法是以學生為核心，更加關注學生口語交際技能的獲取方法。教師在實際口語教學時，應該重視情境的創(chuàng)設和任務的設計，通過驅動任務情境、實施任務情境、完善任務情境等路徑，實現小學語文口語交際教學基本任務，促進學生全面、健康成長。

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（責任編輯：鄒宇銘）