秦春紅

摘 要：核心素養(yǎng)作為新的指導(dǎo)思想，給高中階段的生物課程教學(xué)帶來了新的啟示。作為教師需要以培養(yǎng)學(xué)生形成良好生物思維，發(fā)展關(guān)鍵能力和品格為著手點(diǎn)，探索更有效的教育模式和行動舉措。促使學(xué)生能有效適應(yīng)全新的生物課程學(xué)習(xí)氛圍，在自主學(xué)習(xí)與探索的過程中，進(jìn)一步加深對生物課程內(nèi)容的理解，全面提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。本文主要分析高中生物教學(xué)面臨的困境，并以核心素養(yǎng)為指引，探索更加合理的教學(xué)舉措。以助力學(xué)生高效完成生物課程探索，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中展現(xiàn)出良好的品質(zhì)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；教學(xué)

在高中階段，生物作為重要的科學(xué)類課程，其中所包含的生物學(xué)知識具有一定的教育功能。能促使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中，形成正確的生命思想觀念，領(lǐng)悟其中所包含的文化內(nèi)涵，并在科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索與互動的過程中，加深對生物規(guī)律的理解與認(rèn)識。而為了保證所組織的生物課教學(xué)活動更高效，教師需要在育人的思想上做出調(diào)整，正確看待核心素養(yǎng)對于驅(qū)動生物課程全過程改革所具備的支撐作用，了解內(nèi)在含義，確定接下來的教育行動目標(biāo)，制訂出更完善的生物課程教學(xué)計劃。在優(yōu)化教學(xué)活動方案的前提下，賦能高中生物課堂高效落地。

一、高中生物核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是重要的指導(dǎo)理念，強(qiáng)調(diào)教師在面對高中生物課程時，需要關(guān)注學(xué)生的關(guān)鍵能力和品格培育。以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展為導(dǎo)向，對今后的生物課程教學(xué)進(jìn)行有效規(guī)劃與設(shè)置[1]。以提高整個生物課程教學(xué)的規(guī)范性，促使學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)的過程中，能形成良好的生物思維邏輯，綜合發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)領(lǐng)域，教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究精神、應(yīng)用能力、生命觀念、社會責(zé)任感等一些優(yōu)秀品質(zhì)的培育。使得其在今后的生物課程學(xué)習(xí)中，能以更端正的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木駞⑴c到課程綜合學(xué)習(xí)與實(shí)踐當(dāng)中。相較于傳統(tǒng)的應(yīng)試思想，以核心素養(yǎng)為助力的生物課程教學(xué)環(huán)境，能獲得很大改善，賦能學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動能，使得其在今后的生物課程學(xué)習(xí)中，展現(xiàn)出更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木衿犯瘢谧陨硭邆涞纳锼季S以及所掌握的學(xué)習(xí)方法和要領(lǐng)進(jìn)行深入的探索。

二、高中生物教學(xué)困境分析

縱觀當(dāng)前的生物課程教學(xué)活動組織和實(shí)施，可以發(fā)現(xiàn)整體育人效果與素質(zhì)改革背景下的實(shí)際要求缺乏一定的契合性。在開展生物課教學(xué)時，教師仍然關(guān)注唯分?jǐn)?shù)論指導(dǎo)思想，圍繞學(xué)生當(dāng)前的生物課程理論成績進(jìn)行分析，然后在此基礎(chǔ)上組織說教的育人活動。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行背誦，以希望能形成良好的知識儲備。但這樣的教學(xué)方法所呈現(xiàn)的育人實(shí)效相對較低，同時也會因?yàn)閷W(xué)生未能深入而全面地理解生物課程文化內(nèi)涵，導(dǎo)致其在背誦完成之后快速遺忘，不利于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力建設(shè)。同時，在組織課程教學(xué)的過程中，未能認(rèn)識到學(xué)科本身所具備的實(shí)踐性特點(diǎn)，盲目組織理論教學(xué)活動，未能突出實(shí)踐模塊的支撐地位。導(dǎo)致學(xué)生所掌握的生物課程內(nèi)容比較片面和局限，嚴(yán)重影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。此外，教師在組織教學(xué)的過程中，未能以核心素養(yǎng)為支撐重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科品質(zhì)，導(dǎo)致生物課程的德育功能受到了明顯的局限和制約。為了讓今后的生物課程教學(xué)獲得較大的改善和優(yōu)化，教師要將核心素養(yǎng)作為重要的育人指導(dǎo)思想，有效融入課程規(guī)劃與實(shí)施當(dāng)中，并在全面了解學(xué)生生物學(xué)習(xí)基本需求之后，就接下來的教學(xué)活動進(jìn)行重新規(guī)劃與安排。從而讓整個生物課堂更富有新意，助力學(xué)生高效能高品質(zhì)完成生物課程綜合探索。

三、核心素養(yǎng)助力下的高中生物教學(xué)優(yōu)化分析

（一）情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生興趣培養(yǎng)是關(guān)乎課堂教學(xué)需要和品質(zhì)的關(guān)鍵[2]。所以，教師受到核心素養(yǎng)這一理念的啟發(fā)，需要對接下來的生物課程教學(xué)活動規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整。要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生興趣意識有效培育，使得其在今后能積極且充滿活力地參與生物課程的學(xué)習(xí)和探索活動。為了讓學(xué)生產(chǎn)生對生物課程自主學(xué)習(xí)的興趣，教師需要有效發(fā)揮情境教學(xué)模式的支撐作用，結(jié)合課程知識要點(diǎn)，有效發(fā)掘更豐富的情境要素。然后，利用現(xiàn)代媒介構(gòu)建更鮮活的情境，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。促使其在圍繞情境進(jìn)行感知和思考的過程中，能進(jìn)一步加強(qiáng)對生物課程內(nèi)容的理解。也能保證學(xué)生所形成的生物學(xué)思維更加靈活，助力其參與到生物課程的學(xué)習(xí)與探索活動當(dāng)中。

比如說，在圍繞“DNA的結(jié)構(gòu)”這一節(jié)課組織教學(xué)時，為了讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中，能形成正確的生物學(xué)習(xí)觀念，有效發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，提高整體的探究能力，教師可以借助多媒體課件展示DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的模型，讓學(xué)生在觀察的過程中，思考其所呈現(xiàn)的生物學(xué)特征。同時，也可以在課堂上為學(xué)生投放豐富的教具材料，引領(lǐng)學(xué)生通過動手操作的方式，自主構(gòu)建DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。在動手操作的過程中，能讓學(xué)生的生物學(xué)思維得到有效的發(fā)散。同時，也能促使其進(jìn)一步加深對DNA相關(guān)生物基礎(chǔ)知識要領(lǐng)的理解和鞏固。分析堿基之間所存在的對應(yīng)關(guān)系，從數(shù)量關(guān)系和位置關(guān)系的角度著手進(jìn)行有效分析和探索，以夯實(shí)學(xué)生對基礎(chǔ)生物知識的理解和鞏固。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)探究精神

實(shí)驗(yàn)是高中生物課程中的關(guān)鍵性模塊，對于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的科學(xué)思維，綜合發(fā)展探究精神品質(zhì)具有重要意義。為了適應(yīng)核心素養(yǎng)的思想導(dǎo)向，教師在今后的教學(xué)中，需要關(guān)注實(shí)驗(yàn)?zāi)K的組織和實(shí)施。以培養(yǎng)學(xué)生形成良好實(shí)驗(yàn)思維，綜合發(fā)展實(shí)踐探究能力為導(dǎo)向，對具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動方案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置。從而讓學(xué)生能真正參與到實(shí)驗(yàn)活動當(dāng)中，在實(shí)踐探索的過程中，促使學(xué)生有效掌握和積累相關(guān)的實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，領(lǐng)悟生物學(xué)規(guī)律，為其今后在生物課程領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

以“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”這一堂課為例，教師需要先遵循核心素養(yǎng)的導(dǎo)向，從態(tài)度責(zé)任、生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐幾個維度著手，合理構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中，形成正確的遺傳學(xué)觀念，了解遺傳學(xué)現(xiàn)象。然后形成良好的生命思想認(rèn)識，學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀科學(xué)家身上所具備的科研精神和探究品質(zhì)。在掌握有效方法和技巧的前提下，主動參與到實(shí)驗(yàn)探索活動當(dāng)中。之后，圍繞一對相對性狀的遺傳性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行組織規(guī)劃。先通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能在觀察的過程中，有效掌握和理解孟德爾遺傳定律的有關(guān)內(nèi)容。之后，提出實(shí)驗(yàn)主題，引領(lǐng)學(xué)生思考當(dāng)紅花豌豆與白花豌豆雜交子代的豌豆花會呈現(xiàn)出怎樣的顏色？然后，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合自己所掌握的遺傳知識進(jìn)行假設(shè)分析。并在小組協(xié)作的前提下，共同完成實(shí)驗(yàn)的探索活動。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，需要引領(lǐng)學(xué)生就具體的實(shí)驗(yàn)方法和流程進(jìn)行總結(jié)概括。然后，通過小組之間的協(xié)調(diào)配合，共同完成實(shí)驗(yàn)探索。并根據(jù)所掌握的實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)和現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)概括，以全面提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探索能力。

（三）理實(shí)結(jié)合，強(qiáng)化應(yīng)用能力

核心素養(yǎng)主張學(xué)生在參與生物課程學(xué)習(xí)的過程中，不僅要扎實(shí)掌握豐富的理論文化知識，也要將自身所積累的知識儲備有效轉(zhuǎn)化為實(shí)效技能，從而全面提高學(xué)生的應(yīng)用和拓展能力。為了滿足這一目標(biāo)，教師在接下來的生物課程教學(xué)活動組織和實(shí)施過程中，需要遵循核心素養(yǎng)的發(fā)展要求。以提

高學(xué)生生物學(xué)應(yīng)用能力為導(dǎo)向，對教學(xué)理念作出革新[3]。遵循理實(shí)結(jié)合的指導(dǎo)思想，構(gòu)建綜合性的教學(xué)體系。促使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中，既能掌握基礎(chǔ)知識，也能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，以便其在今后的生活中，能基于自身所掌握的生物知識技能進(jìn)行有效探索和分析，綜合發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

以“人類遺傳病”這一節(jié)課為例，教師需要先立足于核心素養(yǎng)，做好課程目標(biāo)規(guī)劃設(shè)置。引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)遺傳知識的前提下，分析和了解現(xiàn)實(shí)生活中所存在的遺傳病類型以及所造成的危害。再從生物的角度著手，分析遺傳病的發(fā)生以及有效預(yù)防。在引領(lǐng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)生物知識的前提下，合理安排拓展性的實(shí)踐活動。組織學(xué)生深入生活當(dāng)中，就當(dāng)前社會領(lǐng)域比較典型的人類遺傳病類型進(jìn)行有效調(diào)研，在實(shí)踐的過程中加以分析?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生從單基因和多基因的角度著手，分析遺傳病所呈現(xiàn)的特征。隨后圍繞自身所收集和整理到的生物學(xué)材料和知識，就預(yù)防遺傳病的主要措施進(jìn)行探討。在互動交流的過程中能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，使得其積累豐富的生活常識，以便在形成良好生物素養(yǎng)的前提下，有效應(yīng)對和解決生活中的各類問題。此外，還需要結(jié)合生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識，合理安排專題訓(xùn)練體系，以考查學(xué)生對知識的鞏固和理解情況，促使其在實(shí)踐應(yīng)用的過程中形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（四）整合式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)生命觀念

受核心素養(yǎng)這一理念的啟示，教師在接下來的生物課程教學(xué)中，需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生生命觀念的有效培育。真正實(shí)現(xiàn)智育與德育之間的有效整合，保證生物的教學(xué)功能得到充分發(fā)揮和體現(xiàn)[4]。為了讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中能受到啟發(fā)，形成正確的生命觀念，教師需要結(jié)合課程知識要點(diǎn)，有效發(fā)掘其內(nèi)在的文化內(nèi)涵。并將其以更恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)和方法導(dǎo)入給學(xué)生，促使其能在思想層面上真正加深認(rèn)識和理解。以便其在今后的課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，樹立起正確的思想觀，展現(xiàn)出端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真而嚴(yán)謹(jǐn)對待生物課程學(xué)習(xí)。

以“減數(shù)分裂與受精作用”這一節(jié)課為例，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，為了讓學(xué)生能正確認(rèn)識生命的形成過程，了解生命的生長及發(fā)育規(guī)律，教師可以遵循核心素養(yǎng)的引領(lǐng)，圍繞卵細(xì)胞的形成以及整個受精作用的過程進(jìn)行有效分析?？梢韵?qū)W生滲透現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)現(xiàn)象，然后引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐探究的過程中，分析其中所包含的生命內(nèi)涵，從而增強(qiáng)學(xué)生對受精作用意義的了解和認(rèn)識。

不僅如此，作為教師也可以合理安排探究式學(xué)習(xí)任務(wù)。指導(dǎo)學(xué)生對比分析減數(shù)分裂與有絲分裂之間所存在的差別和聯(lián)系，展示具體的圖像模型，以便學(xué)生能形成深刻而直觀的認(rèn)識。在指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程中，可以圍繞精子與卵細(xì)胞形成過程進(jìn)行對比分析，讓學(xué)生能在觀察的過程中樹立起正確的生命觀念。同時，也可以指導(dǎo)學(xué)生從不同點(diǎn)的角度著手，圍繞精子和卵細(xì)胞的部位和細(xì)胞質(zhì)的分配情況等多個方面著手進(jìn)行分析。在對比與延伸的過程中，能保證學(xué)生所掌握的生物知識更全面而精準(zhǔn)。

除此之外，教師為了強(qiáng)化學(xué)生的生命觀建設(shè)，還需要引領(lǐng)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行有效拓展延伸。圍繞“龍生九子，各有不同”，引領(lǐng)學(xué)生分析是什么導(dǎo)致生物的多樣性？生物的生命又是怎樣延續(xù)的？之后，鼓勵學(xué)生在課堂上展開趣味性拓展和交流。

（五）拓展生活實(shí)踐，培養(yǎng)社會責(zé)任感

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)教師在開展生物課程教學(xué)時，需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的社會責(zé)任感有效培育。并在這一目標(biāo)引領(lǐng)下，對教學(xué)活動進(jìn)行重新安排[5]。要在注重理論課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，秉承著有效拓展和延伸的行動準(zhǔn)則，加強(qiáng)生活化實(shí)踐活動合理規(guī)劃與實(shí)施。讓學(xué)生擁有更豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，去感受生物知識在生活中的具體應(yīng)用。并促使其在實(shí)踐的過程中了解生物知識的現(xiàn)實(shí)意義，形成良好的社會責(zé)任意識，以更加認(rèn)真的態(tài)度參與到生物學(xué)科的深入探索和創(chuàng)新發(fā)展活動當(dāng)中。不僅如此，教師在安排實(shí)踐拓展活動的過程中，還需要以啟迪學(xué)生形成良好創(chuàng)新思維，綜合發(fā)展實(shí)踐能力為導(dǎo)向，對活動的組織形式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)置。以激活學(xué)生的課程參與動能，使得其在今后的課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐當(dāng)中，能形成良好的創(chuàng)新精神，以更認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木駪B(tài)度完成各項(xiàng)實(shí)踐活動任務(wù)。

比如說：在高中階段，“自然選擇與適應(yīng)形成”這節(jié)課教學(xué)中，為了讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中，能有效掌握一些重要的生物學(xué)說，如拉馬克的自然選擇學(xué)說，以及達(dá)爾文的進(jìn)化理論等，教師可以合理安排生物拓展實(shí)踐任務(wù)。指導(dǎo)學(xué)生深入生活當(dāng)中，結(jié)合自身所掌握的學(xué)習(xí)主題，就當(dāng)前比較有代表性的生物學(xué)說進(jìn)行有效探索和分析。然后，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)感悟進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研。結(jié)合生活中所觀察到的生物現(xiàn)象，總結(jié)一些生物學(xué)說所呈現(xiàn)的適應(yīng)性以及所展現(xiàn)的相關(guān)生物規(guī)律。

不僅如此，也可以指導(dǎo)學(xué)生在平時的生活當(dāng)中，要善于觀察了解自然環(huán)境中所包含的生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律。然后，結(jié)合自身對生物基礎(chǔ)知識和概念的認(rèn)識，設(shè)計富有創(chuàng)意性的生物實(shí)驗(yàn)活動。引領(lǐng)學(xué)生在掌握一定實(shí)驗(yàn)流程和技巧的前提下，主動參與實(shí)驗(yàn)探索。然后，在小組內(nèi)部進(jìn)行互動分享，以增強(qiáng)學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的感悟和理解。促使其在今后能以促進(jìn)社會和諧文明生態(tài)發(fā)展為己任，不斷參與生物實(shí)踐調(diào)研。在自主創(chuàng)新與大膽探索的過程中，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任感知能力培養(yǎng)。

結(jié)束語

依前所述，為了針對高中生所開展的生物課程教學(xué)，更符合新時期的改革要求，作為教師需要明確核心素養(yǎng)這一全新指導(dǎo)思想所具備的驅(qū)動作用。在了解高中生物教學(xué)困境之后，改良傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)。發(fā)揮情境教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、理實(shí)結(jié)合、整合式學(xué)習(xí)、拓展生活實(shí)踐等多種教學(xué)舉措的驅(qū)動作用。讓整個生物課堂更富有魅力，促使學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中，形成更清晰的生物學(xué)習(xí)思路，有效發(fā)展自身的思維邏輯，提高自身的生物實(shí)踐與探索能力。

參考文獻(xiàn)

[1]徐學(xué)梅.基于核心素養(yǎng)的高中生物支架式教學(xué)[J].課堂內(nèi)外（高中版），2023（27）：54-55.

[2]孫賢蘭.基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)生活化教學(xué)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（21）：45-47.

[3]毛愛華.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物生活化教學(xué)策略[J].學(xué)苑教育，2023（19）：19-21.

[4]金曉斐.指向生物學(xué)核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計與實(shí)施[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2023，50（2）：213-219.

[5]李倩倩.基于核心素養(yǎng)探討高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].知識文庫，2023（12）：64-66.