謝全春

摘 要：新高考政策下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)迎來(lái)新的轉(zhuǎn)機(jī)。對(duì)于新教材及教材中習(xí)題等的應(yīng)用，可從新高考數(shù)學(xué)命題的情況、命題理念的轉(zhuǎn)變、命題特征顯現(xiàn)以及命題邏輯方向的認(rèn)定等角度出發(fā)，深挖其與新教材之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)一步確定新教材、新課標(biāo)及新高考聯(lián)動(dòng)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響，選擇最為適當(dāng)?shù)姆绞?，調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)方案，對(duì)高中生進(jìn)行有效的教育教學(xué)指導(dǎo)，培育其核心素養(yǎng)，完成“立德樹(shù)人”教育根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；新教材；使用經(jīng)驗(yàn)；習(xí)題；應(yīng)用策略

高中數(shù)學(xué)新教材使用合理性保障，首先應(yīng)明確新高考政策下的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，認(rèn)識(shí)新教材內(nèi)容與新課標(biāo)、新高考政策之間的內(nèi)在聯(lián)系，從政策解讀、命題方向指引的角度，逐步深入解析新教材特點(diǎn)。其次，跟隨新教材的腳步，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)式、系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)教育指導(dǎo)，促使高中生能夠由表及里地深挖數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵，逐步形成客觀(guān)、理性認(rèn)知。并能夠逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)比現(xiàn)實(shí)生活與關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識(shí)，找到解決問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升。

一、基于新教材的高考數(shù)學(xué)命題情況

基于新教材的高考數(shù)學(xué)命題情況分析，可以從命題理念、特征及評(píng)價(jià)邏輯幾個(gè)角度進(jìn)行。

對(duì)比往年命題情況，2023年高考數(shù)學(xué)試題未出現(xiàn)偏題、怪題，未刻意回避常規(guī)考點(diǎn)，而是在命題角度及方法、題型等層面予以了創(chuàng)新。整份試卷初看會(huì)使考生覺(jué)得“熟悉”，因?yàn)槎际且恍┗A(chǔ)、常規(guī)題型，尤其體現(xiàn)在選擇題、填空題部分。但細(xì)看、認(rèn)真做下來(lái)則會(huì)發(fā)現(xiàn)，很容易出錯(cuò)，對(duì)學(xué)生邏輯思維的準(zhǔn)確度考察明顯，這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在多選題部分。

可以從“區(qū)別分析”的角度，對(duì)比本次高考試題與往年試題之間的區(qū)別，進(jìn)行更為具體的了解。如單選題部分前3道試題仍以常規(guī)的“集合”“復(fù)數(shù)”以及“平面向量”為準(zhǔn)予以考查，第4、5、6、7、8等幾道試題則進(jìn)行了調(diào)整，分別考查了新教材中以“指數(shù)函數(shù)”“二次函數(shù)”為基礎(chǔ)的復(fù)合型函數(shù)單調(diào)性學(xué)習(xí)情況；圓錐曲線(xiàn)中橢圓的離心率學(xué)習(xí)情況；通過(guò)“直線(xiàn)與圓的相切問(wèn)題”考查三角函數(shù)求值；以“等差數(shù)列”題目考查常用邏輯用語(yǔ)中“充分性”“必要性”相關(guān)內(nèi)容；考查三角函數(shù)化簡(jiǎn)求值相關(guān)內(nèi)容等。整體上看，與往年高考題型相比較而言，新課標(biāo)1卷選擇題與填空題的難度有所下降，解答題順序大調(diào)整，警示我們?cè)诮虒W(xué)中避免“套路化”，復(fù)習(xí)備考避免簡(jiǎn)單的“刷題”，真正帶領(lǐng)學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)，攻克高考難點(diǎn)，向著“素質(zhì)引領(lǐng)”方向發(fā)展。

新高考制度下的命題設(shè)置與新教材內(nèi)容調(diào)整有著最為直接的關(guān)系，且二者的調(diào)整共同發(fā)出一個(gè)信號(hào)：未來(lái)高考數(shù)學(xué)命題的方向?qū)⒊掷m(xù)向著“三線(xiàn)（核心價(jià)值金線(xiàn)、能力素養(yǎng)銀線(xiàn)、情境載體串聯(lián)線(xiàn)）框架”的方向發(fā)展。高考評(píng)價(jià)體系也會(huì)逐步向“立德樹(shù)人”“能力選才”“考教銜接”“關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)考查”等層面遞進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變命題理念，特征發(fā)展明顯，強(qiáng)調(diào)“回歸教材、促進(jìn)‘雙減，試題源于教材，緊扣課標(biāo)”，真正以高考推動(dòng)素質(zhì)教育實(shí)施，促進(jìn)國(guó)民綜合素質(zhì)水平提升。

這一點(diǎn)在中國(guó)高考報(bào)告學(xué)術(shù)委員會(huì)編撰的2023年度高考藍(lán)皮書(shū)《中國(guó)高考報(bào)告（2023）》予以了深度解析，對(duì)比近三年高考數(shù)學(xué)試題，發(fā)現(xiàn)對(duì)信息識(shí)別與加工、邏輯推理與論證、科學(xué)探究與思維建模、語(yǔ)言組織與表達(dá)、獨(dú)立思考與質(zhì)疑（提出問(wèn)題、開(kāi)放作答、合理論證）、批判性思維等關(guān)鍵能力的考查成為重點(diǎn)，表明：以批判性思維為代表的關(guān)鍵能力，成為高考命題的主要方向和要求。通過(guò)“生活實(shí)踐情境”與“學(xué)習(xí)探索情境”兩類(lèi)載體，選取適宜素材，再現(xiàn)學(xué)科理論相關(guān)場(chǎng)景或關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮核心價(jià)值引領(lǐng)作用，學(xué)會(huì)運(yùn)用必備知識(shí)、關(guān)鍵能力，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，綜合地展現(xiàn)數(shù)學(xué)這一學(xué)科素養(yǎng)的真正水平。

二、高中數(shù)學(xué)新教材特點(diǎn)淺析

對(duì)比新舊教材內(nèi)容能夠發(fā)現(xiàn)，新人教A版教材中，將傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了整合，并以更加明確的模塊劃分，引導(dǎo)、輔助學(xué)生建立清晰的學(xué)習(xí)思路。強(qiáng)調(diào)以夯實(shí)基礎(chǔ)鞏固所學(xué)，以知識(shí)運(yùn)用培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

（一）利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新舊教材對(duì)比可知，知識(shí)體系更加集中，模塊界限更清晰、整合性更強(qiáng)。且難度區(qū)分明顯，必修部分的“基礎(chǔ)”特征明顯，選修部分的“進(jìn)階”特征明顯。不僅如此，新教材更注重基礎(chǔ)練習(xí)與知識(shí)的運(yùn)用，應(yīng)用題型、數(shù)學(xué)文化等相關(guān)內(nèi)容比例增大，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境解決問(wèn)題的情況增多。

這些變化都非常利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能夠更加清晰地感受到自身在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性增強(qiáng)。尤其在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生主體性更加突出，情境創(chuàng)設(shè)、項(xiàng)目式活動(dòng)設(shè)計(jì)等，都以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)小組合作討論、探究問(wèn)題的本質(zhì)，尋找解決問(wèn)題的方法，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)與能力培養(yǎng)非常有利。

（二）促進(jìn)培養(yǎng)思維能力

新人教A版教材更注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)、思維能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)從知識(shí)點(diǎn)、模塊化內(nèi)容的整合就可以看出。如新教材中“三角函數(shù)”部分的設(shè)置，與舊教材相比，知識(shí)點(diǎn)的順序基本未變，但將原版中的“三角函數(shù)”與“三角恒等變換”等內(nèi)容整合起來(lái)，系統(tǒng)性更強(qiáng)，更便于學(xué)生“遷移式學(xué)習(xí)”，拓展學(xué)生的思維深度、廣度。

不僅如此，新教材第一冊(cè)中整合了“不等式”內(nèi)容，還可將三角函數(shù)與不等式聯(lián)系起來(lái)，更便于學(xué)生知識(shí)遷移、拓展，持續(xù)提升學(xué)生的思維水平。新高考開(kāi)放性試題中也予以了相應(yīng)調(diào)整，開(kāi)放性試題、探究性試題增多，在映襯新教材改革要求的同時(shí)，更為高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)指明發(fā)展方向，明確思維培養(yǎng)、能力拓展的育人目標(biāo)。

（三）聯(lián)系實(shí)際增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)

新教材選擇性必修的第三冊(cè)內(nèi)容，以“計(jì)數(shù)原理”“概率”等內(nèi)容為主，同時(shí)涵蓋了線(xiàn)性回歸方程等方面的內(nèi)容[1]。其目的就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)據(jù)建立現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

這一點(diǎn)不僅在選擇性必修第三冊(cè)中有所體現(xiàn)，在整個(gè)選擇性必修，甚至必修等基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)題等部分都有相應(yīng)體現(xiàn)，函數(shù)、導(dǎo)數(shù)等學(xué)習(xí)中，需要建立數(shù)學(xué)模型才能實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題目標(biāo)的習(xí)題設(shè)置，是最好的證明。這些無(wú)不體現(xiàn)新教材對(duì)“知識(shí)運(yùn)用能力”培養(yǎng)的重視，強(qiáng)調(diào)在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，聯(lián)系實(shí)際增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)其應(yīng)用能力。

三、現(xiàn)階段新教材視域下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中遇見(jiàn)的問(wèn)題

現(xiàn)階段，新教材視域下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

（一）教學(xué)過(guò)程中理念較為陳舊

課堂上教師講得多，讓學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手體驗(yàn)而感悟數(shù)學(xué)思想方法的過(guò)程較少；過(guò)于依賴(lài)教輔書(shū)，而把教材丟在一邊，三年下來(lái)，有些學(xué)生的課本完整如新；對(duì)于教材后面的習(xí)題更加不重視，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生研究教材，鉆研課后習(xí)題等情況比比皆是。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方法不科學(xué)壓力過(guò)大

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)新授課不夠重視，容易陷入誤區(qū)：只要會(huì)做題就行。而隨著知識(shí)的深入，題目綜合性強(qiáng)，學(xué)生無(wú)從下手的情況也較多。其原因在于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能掌握不足。教學(xué)中，對(duì)數(shù)學(xué)概念、公理定理等內(nèi)容的教學(xué)一帶而過(guò)，而把更多的時(shí)間用在了對(duì)知識(shí)的應(yīng)用上。這無(wú)疑是對(duì)“知識(shí)運(yùn)用能力培養(yǎng)”的誤解，未打牢地基的情況下，何以談“高質(zhì)量建設(shè)”。特別是有些畢業(yè)班的學(xué)生，做了很多題，成績(jī)也不見(jiàn)提升，出現(xiàn)壓力過(guò)大，厭棄數(shù)學(xué)的情緒。

四、改進(jìn)現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重要舉措

適應(yīng)新高考、新教材、新課標(biāo)，應(yīng)明確“立德樹(shù)人”教育根本任務(wù)，明確價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育的基本方向，新教材強(qiáng)調(diào)對(duì)概念的理解包括內(nèi)涵與外延。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要有層次感，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，在經(jīng)歷定理與結(jié)論推導(dǎo)過(guò)程中，深刻理解知識(shí)，掌握技能，探知知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

（一）以新教材為根本強(qiáng)化有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)

做好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)服務(wù)，在教學(xué)中運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力、邏輯思維能力，是促進(jìn)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)效提升的關(guān)鍵。

如：在教學(xué)人教A版高一必修第一冊(cè)“三角函數(shù)”部分內(nèi)容時(shí)，了解到新教材將原“三角函數(shù)”與“三角恒等變換”內(nèi)容結(jié)合在一起，應(yīng)首先了解新教材的意圖及知識(shí)整合性更強(qiáng)、系統(tǒng)連貫程度更高的特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)該部分教學(xué)活動(dòng)時(shí)，先進(jìn)行大單元設(shè)計(jì)，總體規(guī)劃三角函數(shù)與三角恒等變換的基礎(chǔ)內(nèi)容與綜合應(yīng)用，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，任意角的定義到三角函數(shù)的定義，利用三角函數(shù)的定義推導(dǎo)出兩角和的余弦公式，從而推導(dǎo)出全部三角的公式。讓學(xué)生經(jīng)歷全部知識(shí)的推導(dǎo)、形成過(guò)程，掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)推理能力。

（二）積極激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣構(gòu)建良好氛圍

學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)所獲學(xué)習(xí)質(zhì)效更高，基于此，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，建議從構(gòu)建良好課堂氛圍入手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

如：針對(duì)新教材中選修部分“橢圓的定義”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于教材中給到的數(shù)學(xué)實(shí)踐，可以在課堂上讓學(xué)生動(dòng)手去畫(huà)，通過(guò)實(shí)際操作讓學(xué)生體會(huì)橢圓定義中的核心要素“兩定一動(dòng)，距離和相等”。該階段學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的能力，教師稍加引導(dǎo)，更多從旁觀(guān)察，適時(shí)補(bǔ)充，更容易營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，同時(shí)激發(fā)其興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主性。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，將課前、課中及課后時(shí)間整合起來(lái)，自行設(shè)計(jì)本課的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)各環(huán)節(jié)及具體活動(dòng)等自行設(shè)計(jì)，可充分調(diào)動(dòng)其積極性。而教師在具體活動(dòng)前，提醒學(xué)生“合理組隊(duì)、分工及安排時(shí)間，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容完整”，過(guò)程中注意觀(guān)察學(xué)生表現(xiàn)，給予學(xué)生競(jìng)賽回答的機(jī)會(huì)，帶有一定挑戰(zhàn)性，更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情緒，同時(shí)培養(yǎng)其動(dòng)手實(shí)踐的能力，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)發(fā)展。

（三）注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題促進(jìn)獨(dú)立思考

學(xué)生能夠獨(dú)立思考問(wèn)題，是進(jìn)入自主學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)的體現(xiàn)。在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力時(shí)，可通過(guò)合理設(shè)置“問(wèn)題串”，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。

如：針對(duì)新教材選修“圓錐曲線(xiàn)的二級(jí)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)與推理”部分進(jìn)行教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自行推理，了解橢圓、雙曲線(xiàn)、拋物線(xiàn)之間相似的二級(jí)結(jié)論。在橢圓部分知識(shí)學(xué)習(xí)后，在雙曲線(xiàn)與拋物線(xiàn)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)前，引導(dǎo)學(xué)生先猜想后證明，自主探究發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的二級(jí)結(jié)論。過(guò)程中，可借助情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)群建立等，引導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課中討論，并就相應(yīng)數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评?，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。同時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式環(huán)境，設(shè)置遞進(jìn)式問(wèn)題，利于引導(dǎo)其思維進(jìn)階發(fā)展，提高獨(dú)立思考能力[2]。

（四）多元化學(xué)習(xí)實(shí)施小組合作的教學(xué)模式

小組合作探究，一定程度可降低學(xué)習(xí)難度，便于提升、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)自信，保持積極動(dòng)機(jī)水平。

以“計(jì)數(shù)原理與概率”部分教學(xué)為例，人教版數(shù)學(xué)教材中研究性活動(dòng)作業(yè)可以采取小組合作模式，調(diào)查社會(huì)現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)的是“有用”的數(shù)學(xué)，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如：必修二中統(tǒng)計(jì)案例《公司員工的肥胖情況調(diào)查分析》，選擇性必修三數(shù)學(xué)建模《建立統(tǒng)計(jì)模型進(jìn)行預(yù)測(cè)》等。引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自行討論、總結(jié)歸納概率計(jì)算影響因素，選取統(tǒng)計(jì)方法，完成此次項(xiàng)目任務(wù)。

五、新教材習(xí)題的應(yīng)用策略

教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注重培養(yǎng)高中生獨(dú)立思考能力、邏輯思維能力以及深化運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)。新教材的課后習(xí)題分三個(gè)層次：一是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固；二是考查知識(shí)的靈活運(yùn)用與綜合運(yùn)用；三是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力拓展提升。新教材習(xí)題教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生層次分層使用或者分階段使用。除在新授時(shí)應(yīng)用課后習(xí)題，在高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)，還可繼續(xù)應(yīng)用課后習(xí)題，進(jìn)行變式練習(xí)，尋找一題多解的方法，溫故知新，充分發(fā)揮教材習(xí)題功能。

具體可從溫故、知新、遷移的角度出發(fā)，如：新課標(biāo)1卷21題，實(shí)際上該題與新教材選擇性必修三91頁(yè)上的“三人傳球”模型關(guān)系密切，試題也是以其為原型，旨在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)教材基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行作答。而此類(lèi)題型的講解，則建議教師預(yù)先鋪墊好，即從溫故、知新角度，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入知識(shí)的內(nèi)里，從習(xí)題出發(fā)找到其內(nèi)在邏輯規(guī)律。后續(xù)在針對(duì)此類(lèi)試題進(jìn)行練習(xí)時(shí)，則同樣引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)在規(guī)律把握的角度，主動(dòng)將其與教材中的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成新教材與習(xí)題、考試題之間更為緊密的關(guān)系，發(fā)揮教材指導(dǎo)作用的同時(shí)，更為學(xué)生尋求一題多解的方法奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生探知該試題與教材習(xí)題相關(guān)聯(lián)，并尋找到具體模型后，可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上，尋找兩或兩個(gè)以上的方法進(jìn)行練習(xí)，逐步形成一種習(xí)慣，建立起已學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，將問(wèn)題置于相關(guān)數(shù)學(xué)模型中，尋求解決方法，促使學(xué)生不斷提高數(shù)學(xué)解題能力、思維運(yùn)轉(zhuǎn)能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中數(shù)學(xué)新教材使用過(guò)程中，充分結(jié)合新高考政策，結(jié)合高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的心理及實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采取相適應(yīng)的方式，對(duì)高中生進(jìn)行有效的教育引導(dǎo)，是保證高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)效的關(guān)鍵。建議一線(xiàn)教師能夠時(shí)刻關(guān)注高中生思維發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合不同時(shí)期的特點(diǎn)及教材內(nèi)容、高考政策等，采取相對(duì)更適當(dāng)?shù)姆绞?，?duì)高中生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育，才有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本教育任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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