陳杰

【摘要】 統(tǒng)編版小學(xué)《語文》單元學(xué)習(xí)要素包括文本、詞語、語法和修辭、閱讀理解題目、寫作任務(wù)以及課外閱讀建議。這些要素共同促進了學(xué)生的語文素養(yǎng)和獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為綜合語文能力的提升奠定了基礎(chǔ)。在進行課文教學(xué)時，如能有效結(jié)合單元學(xué)習(xí)要素，挖掘文本價值點，將有助于提升學(xué)生的綜合語用能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)要素；文本價值點；小學(xué)語文

統(tǒng)編版小學(xué)《語文》每個單元主題不同，學(xué)習(xí)要素隨著主題變化各有側(cè)重，但基本都圍繞幫助學(xué)生提高閱讀理解能力、擴展詞匯和語法知識、培養(yǎng)寫作技能、培養(yǎng)文學(xué)和文化理解等目標展開，旨在全面培養(yǎng)小學(xué)生的語文能力。教師在教學(xué)時如能結(jié)合每個單元提煉出的學(xué)習(xí)要素，以學(xué)習(xí)要素為指導(dǎo)幫助學(xué)生挖掘出課文中的價值點，能夠有效建立課文學(xué)習(xí)與單元主題之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)具體課文時培養(yǎng)本單元所要求的語用能力。如統(tǒng)編版小學(xué)《語文》三年級（上冊）第五單元都是圍繞“觀察”這一要素展開的。其中，《搭船的鳥》這篇課文中就有不少關(guān)于提升觀察水平、提高語言運用能力的價值點值得挖掘，有助于學(xué)生獲得些許習(xí)作表達、語言運用的知識和方法。

一、價值點一：觀察的豐富性表達

“觀察”一詞在商務(wù)印書館第5版《現(xiàn)代漢語詞典》里是這樣解釋的：“【觀察】ɡuān chá仔細察看（事物或現(xiàn)象）：～地形|～動靜|～問題|?！睆睦e的三個短語中不難發(fā)現(xiàn)，“觀察”一詞并非只用眼睛看，更需要多種感官參與。《搭船的鳥》一文中的“觀察”就是視覺、聽覺、想象的綜合運用，如描寫小鳥的外形、捕魚場面以及船夫搖櫓的畫面時，主要是視覺的參與；第一自然段中“天下著雨，雨點打在船蓬上，沙啦沙啦地響”一句，就是通過視覺和聽覺的巧妙結(jié)合，描寫了下雨時的情態(tài)；而第三自然段則完全是作者思考想象的產(chǎn)物。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合文中具體的語言表達讓學(xué)生感知“觀察”一詞的外延和內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生將這些外延與內(nèi)涵運用到有目的的觀察實踐中去，并將觀察所得在自己的言語中反映出來。因此，觀察的豐富性表達就在于不但要描寫看到的（視覺），還要關(guān)注聽到的（聽覺）、想到的（想象或聯(lián)想、猜想）、聞到的（嗅覺）、品嘗到的（味覺）、手臉腳等身體部位接觸到的（觸覺）等。

二、價值點二：觀察的有序性表達

無論從觀察還是從描寫表達的角度，課文《搭船的鳥》第二自然段中的有序性都是一個重要的價值點。

首先是“總—分”結(jié)構(gòu)的構(gòu)段方式。第二自然段主要描寫了小鳥色彩方面的外形特點，整個自然段緊緊圍繞第二句話“我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗啊”這一中心句展開，接下來分別描寫了羽毛、翅膀和嘴，層次非常清晰。相似的構(gòu)段方式在本冊教材接下來的單元課文（如《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等）中更是頻繁出現(xiàn)?？梢?，無論是書面表達還是口語表述，采用“總—分”結(jié)構(gòu)的方式，都更能吸引受眾準確地接受言語的信息。同時，學(xué)會這種構(gòu)段方式，能有效解決學(xué)生習(xí)作實踐中的“下筆難”的問題。

再有是描寫的順序性。歌德說過，藝術(shù)作品的內(nèi)容人人都看得見，其含義則有心人得之，而形式卻對大多數(shù)人是秘密。因此，學(xué)習(xí)一篇文章，不但要關(guān)注“寫了什么”，更要關(guān)注“怎么寫的”“為什么這樣寫”。那么，第二自然段的“形式上的秘密”是什么呢？細讀此段不難發(fā)現(xiàn)，作者在具體描寫三個身體部位及色彩時，是暗含一定的順序的。首先教師要和學(xué)生確定下作者觀察翠鳥時的位置，通過閱讀第一自然段可以發(fā)現(xiàn)，因為下雨，作者是坐在船艙里的，距離停在船頭的翠鳥距離相對較遠。因此，首先是翠鳥周身大面積鮮艷的翠綠色吸引了作者好奇的目光，隨著作者對翠鳥喜愛程度的加深，觀察也越來越仔細，于是作者的視角逐漸深入到帶些藍色的翅膀和紅色的長嘴（對翅膀和紅嘴的描寫也是為后文描寫翠鳥捕魚的場景作一個鋪墊）。這樣的觀察順序決定了作者寫作時組織材料的順序。當然，教師還需要向?qū)W生說明，介紹事物的順序種類繁多，要因時、因地、因物和根據(jù)表達的需要正確選擇。

三、價值點三：情感的個性化表達

復(fù)旦大學(xué)哲學(xué)系教授王德峰曾說，語言是人類的家，不僅是一種工具，更是人類特有的情感和人生態(tài)度的表達?！霸凇洞畲镍B》一文中，作者是如何通過語言描寫表達自己的情感和態(tài)度的呢？”這是在教學(xué)時值得教師帶領(lǐng)學(xué)生一起探討的問題之一。仍然以第二自然段為例，這一段字里行間蘊藏了作者對小鳥的喜愛和贊美，如直抒胸臆的“多么美麗啊”，含蓄表達的“比鸚鵡還漂亮”。尤其是“比鸚鵡還漂亮”更值得讀者回味。鸚鵡羽毛色彩艷麗，還能模仿人類的語言，難道作者眼前的這只小鳥一定比鸚鵡漂亮嗎？作者之所以這樣感慨，因為那時那刻，作者覺得眼前的這只鳥非常漂亮，是作者的一種偏愛、一種情感的個性化表達。當然，有的文章的情感表達是比較含蓄的。教師可以讓學(xué)生對比閱讀菁莽的散文《翠鳥》中的選段：“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾……”同樣是描寫翠鳥的色彩，同樣是表達作者對翠鳥的喜愛和贊美，菁莽的感情卻體現(xiàn)在精妙的比喻中。通過對比閱讀，教師可以讓學(xué)生明白：無論是直抒胸臆，還是含蓄內(nèi)斂，情感的個性化表達體現(xiàn)了作者的個人風(fēng)格，學(xué)生在圍繞自己的觀察進行寫作時也可以試著找一找屬于自己的風(fēng)格。

正如王榮生先生在《中小學(xué)散文教學(xué)的問題和對策》中寫道：“概言之，學(xué)生今天所面對的學(xué)習(xí)對象，是‘這一篇獨特的文本，學(xué)生今天所面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)，是理解、感受‘這一篇所傳遞的作者的認知、情感，是理解、感受‘這一篇中與獨特認知、情感融于一體的語句章法、語文知識?！币虼?，語文教師的價值就在于通過品味每篇課文中鮮活的語言文字，挖掘和提取能切實提高學(xué)生語言質(zhì)量、扎實提升學(xué)生習(xí)作水平的知識點、價值點，讓核心素養(yǎng)在語文教學(xué)中真實落地。