韓雪源

【摘要】思維能力是義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生發(fā)展思維和認(rèn)知能力的有效途徑。在閱讀教學(xué)中，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話、創(chuàng)設(shè)生活情境、開展群文閱讀等策略，可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；思維能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)，其中思維能力包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。作為小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，閱讀是學(xué)生發(fā)展思維能力的重要途徑。然而當(dāng)下閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)的重視程度普遍不夠，不少教師還在一味地對(duì)閱讀內(nèi)容直接進(jìn)行講解和分析，學(xué)生的思維能力得不到有效培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，教師可以通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話、創(chuàng)設(shè)生活情境、開展群文閱讀等策略，讓學(xué)生在獨(dú)立閱讀中進(jìn)行思考和探究，實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，把握文本結(jié)構(gòu)

思維能力是學(xué)生可以正確、合理思考的能力，體現(xiàn)為學(xué)生在文本閱讀過程中進(jìn)行觀察、分析、判斷、概括、推理的能力。筆者通過對(duì)小學(xué)生閱讀以及觀點(diǎn)表達(dá)情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生缺少閱讀方法，在概括文本以及回答問題時(shí)語言缺乏條理，無法掌握文章的重點(diǎn)以及其中表達(dá)的情感。筆者認(rèn)為，教師在閱讀教學(xué)中可以利用思維導(dǎo)圖這一工具，幫助學(xué)生快速梳理文章脈絡(luò)、把握文本結(jié)構(gòu)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的圖形、方式將文本內(nèi)容畫出來并進(jìn)行概括，然后在反復(fù)閱讀和推理的過程中對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，對(duì)文章主旨進(jìn)行思考，這樣便能為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及閱讀能力的提升提供支持。例如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生默讀課文，從文章中不同的人物入手，結(jié)合自身喜好繪制思維導(dǎo)圖，概括總結(jié)文中父親和母親對(duì)同一首詩(shī)不同的看法、原因以及作者面對(duì)這些評(píng)價(jià)的感受；并且在閱讀、概括、分析、推理的過程中，說一說巴迪父母表達(dá)愛的方式以及學(xué)生自己的看法。讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖直觀地繪制出所閱讀文本的結(jié)構(gòu)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性以及對(duì)文本的理解和感知能力，從而提升閱讀教學(xué)的效率，為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階

口語表達(dá)是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的有效途徑。但是當(dāng)下在很多課堂中，教師依然占據(jù)課堂絕對(duì)的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生缺少表達(dá)自己想法、觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，思維的發(fā)展受到了嚴(yán)重的限制。語言組織和表達(dá)離不開思維能力，教師在閱讀教學(xué)的過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，在互動(dòng)的過程中優(yōu)化課堂氛圍，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生在獨(dú)立思考、合作探究、對(duì)話碰撞中實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。例如，在《鳥的天堂》一課的教學(xué)過程中，為了啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生開展思考和對(duì)話交流，教師可以引入問題教學(xué)法，提出問題：什么是鳥的天堂？作者為什么說“鳥的天堂”的確是鳥的天堂？“鳥的天堂”在傍晚和早晨有怎樣不同的景色？在問題引導(dǎo)下，學(xué)生基于獨(dú)立閱讀、分析、推理，開展小組內(nèi)交流、總結(jié)和展示，在對(duì)話的過程中實(shí)現(xiàn)思維的交互和進(jìn)階。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)思維深化

新課標(biāo)提出語文教學(xué)要回歸生活，為此在閱讀教學(xué)中，教師需要對(duì)文本中的生活元素進(jìn)行挖掘，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境。讓學(xué)生在情境中開展文本閱讀和理解，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)語文在生活中的體現(xiàn)和應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維能力發(fā)展的有效途徑。教師要從學(xué)生的實(shí)際需求、日常生活出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供真實(shí)、貼近的閱讀情境，讓學(xué)生的思維得到調(diào)動(dòng)，產(chǎn)生對(duì)文本深度閱讀、深入探究的興趣。例如，在教學(xué)《那個(gè)星期天》一課的過程中，教師可以從題目入手，讓學(xué)生說一說自己上個(gè)星期天做了什么，自己最有印象、最喜歡的一個(gè)星期天是哪個(gè)，為什么。在學(xué)生回憶的過程中教師便可以創(chuàng)設(shè)生活情境，引入課文，引發(fā)學(xué)生閱讀文章的興趣。然后結(jié)合文章，利用多媒體呈現(xiàn)作者背景，讓學(xué)生在情境中開展閱讀，體會(huì)作者對(duì)人物內(nèi)心、動(dòng)作以及周圍環(huán)境的細(xì)致描寫，揣摩作者的情感，學(xué)習(xí)作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時(shí)自然而然地流露情感的寫作方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展。

四、開展群文閱讀，拓展思維廣度

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，要求語文教師從傳統(tǒng)的僅講授教材的教學(xué)模式中脫離出來，注重課內(nèi)外資源的整合。教師可以在課堂上開展群文閱讀，豐富教學(xué)資源的同時(shí)，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行文本的對(duì)比、分析和深入感知，幫助學(xué)生多角度、全方位地理解文本。在這個(gè)過程中，學(xué)生的知識(shí)體系以及思維活躍性都可以得到有效的優(yōu)化和提升，學(xué)生的思維能力也能得到有效的鍛煉和培養(yǎng)。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展拓展閱讀，為學(xué)生提供同主題的作品，讓學(xué)生在擴(kuò)大閱讀量、拓展閱讀視野的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)、技能的遷移運(yùn)用，拓展思維的廣度。例如，在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展單元群文閱讀，讓學(xué)生在閱讀《將相和》《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》等的過程中感受中國(guó)古典名著的魅力，激發(fā)對(duì)中國(guó)古典名著閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)人物刻畫的方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，提升閱讀教學(xué)的單元整體性。另外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀《三國(guó)演義》中的《火燒赤壁》《空城計(jì)》等，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中對(duì)文章中的人物進(jìn)行深入的分析，實(shí)現(xiàn)思維能力的鍛煉。