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【摘? 要】 初中階段是學生學習的關鍵時期，語文作為一門基礎學科對學生的綜合素質與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。而當前線上線下的交互教學模式作為一種新型的教育形式，已經(jīng)在初中語文學科當中得到了廣泛的應用研究。文章將基于對初中語文教學現(xiàn)狀的簡要闡述，分析線上線下交互教學的優(yōu)勢，進而通過實證案例說明線上線下交互模式在初中語文教學中的應用優(yōu)勢，進而探究出線上線下交互式學習模式在初中語文教學中的有效策略。

【關鍵詞】 線上線下；交互式學習模式；初中語文；教學策略

過去幾年，全球范圍內爆發(fā)的新傳染病給教育領域帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。在此期間，傳統(tǒng)的面對面教學模式被迫中斷，取而代之的是線上教學的迅速發(fā)展和廣泛應用。然而，單純的線上教學并不能完全滿足學生的學習需求，也無法替代傳統(tǒng)課堂的真實互動。因此，初中語文教學需要探索一種線上線下交互式學習模式，以更好地適應學生的學習需求和促進他們的全面發(fā)展。本文旨在探討線上線下交互式學習模式在新時期初中語文教學中的可行性和有效性，以期為初中語文教學的改革提供實踐參考。

一、初中語文教學現(xiàn)狀

（一）教師教學形式單一

在初中語文教學過程當中，仍然有一部分教師堅持使用傳統(tǒng)的教學方式方法進行教學，他們所采用的教學工具僅僅為一支粉筆或一本書，簡單地通過黑板板書以及口述向學生傳達課程的教學內容，卻沒有充分利用現(xiàn)代化的多媒體設備、教學軟件及網(wǎng)絡資源等高效率的教學工具與教學資源，從而使得其教學方式顯得單調乏味。這些教師認為，只有傳統(tǒng)的教學方式才能夠保證教學質量，且他們已經(jīng)習慣了這種教學形式，并在過去的教學中取得了一定的成效。但隨著科技的發(fā)展與進步，教學方式方法不斷地發(fā)生變革，現(xiàn)代的教學工具能夠為學生提供更加豐富生動的學習體驗，倘若教師依舊故步自封，會嚴重影響課堂的教學質量，阻礙學生的學習發(fā)展。

（二）學生自主學習能力欠缺

通過對當前初中階段學生的語文課程學習情況調查發(fā)現(xiàn)，很多初中生往往沒有在學習之前為自己制訂明確的學習計劃和學習目標，因此其學習過程缺乏自主學習意識的動力，往往只是被動地接受教師的指導，沒有獨立思考和解決問題的能力。且很多初中學生在小學階段的語文知識基礎并沒有完全打牢，因而，進入初中階段后，對語文課程學習興趣不足，認為語文教學的內容枯燥乏味，且在日常生活當中應用范圍不廣，故而欠缺對語文知識的探索欲和求知欲，在課堂的學習也僅僅為了應付期末考試，失去對語文學科的熱愛。加之初中階段學生的身心發(fā)展處于關鍵時期，但往往缺乏自律以及自我管理的能力，在課堂學習中容易被外界干擾，使得他們難以集中精力學習，一眾社交媒體與電子游戲等娛樂活動也常常會成為他們分心的源頭，讓他們沉浸在這些軟件當中，忘記自己的學習任務，從而拖延學習進度。

（三）課堂學習氣氛沉悶

在部分初中語文課堂上，學生的學習氣氛沉悶，他們參與課堂發(fā)言與討論的積極性普遍不高。究其原因，是部分學生對所學的知識沒有濃厚的興趣，認為課堂上的發(fā)言討論是無意義的，且對某些概念或知識點的理解不深刻，常常感到困惑不安，從而不愿意參與討論過程。此外，還有部分同學由于缺乏自信，對自己的表達能力與知識水平不自信，害怕在課堂上發(fā)表觀點和提出問題，會被其他同學與教師嘲笑批評，進而始終選擇保持沉默。同時，很多學生在積極回答討論后，并沒有第一時間得到教師的反饋，久而久之，學生便不愿再主動參與討論，最終導致語文課堂學習氣氛不佳，學生的學習積極性欠缺，使得教師教學無法正常推進。

二、線上線下交互式教學的優(yōu)勢

（一）提高學生學習自主性

傳統(tǒng)的教學模式常常限制了學生學習的時間與地點，而線上線下交互式教學打破了這種限制，為學生提供了更多自主選擇，讓學生可以充分根據(jù)自己的學習計劃來進行相應安排。如在線教育平臺上為學生提供了豐富多樣的學習資源，使學生能夠自主選擇學習材料進行學習，也可以通過在線討論和互動問答方式與其他學生和教師合作交流促進彼此之間的學習與成長。

（二）促進師生互動和交流

在線上平臺當中，學生和教師可以隨時隨地交流，不再受限于傳統(tǒng)的課堂時間和地點，通過在線討論與問答環(huán)節(jié)，即使在放學后也能夠和教師進行實時互動，提出問題并得到解答，從而更好地掌握知識，教師也可以及時通過在線平臺了解學生的課后學習情況和困惑，進行指導與輔導。此外，借助線上線下交互式教學學生還能夠輕松地獲得大量的學習資料與教學視頻資源，結合線下實踐，幫助學生更加全面地理解和應用所學到的語文知識。在這種多元化學習方式的推動下，提高自身的語文學科學習興趣與參與度，更有利于他們自主學習能力的培養(yǎng)。

（三）適應不同學生的需求

線上線下交互式教學的教育模式極具靈活性，能夠適應不同學生的需求，尊重學生的學習興趣和學習差異，為學生提供更多選擇權和自主權，使他們能夠根據(jù)自己的需求選擇適合自己的學習方式和資源。每一個學生的學習進度和學習理解能力都大不相同，有些學生可能需要更長的時間來掌握某一個單一概念或材料，但還有一部分學生可能在授課之前就已經(jīng)掌握了部分甚至全部的課程相關知識，希望教師能夠以最快的速度進入下一個知識點的講解，這便產(chǎn)生了課程教學的差異。針對這種情況，通過采取線上線下交互式教學方法，教師便可根據(jù)學生的學習進度進行靈活調整，給予他們更多的時間與支持，確保每個學生都能夠在自己的節(jié)奏下進行學習。同時，不同s的學生對語文學科的學習方式與偏好也不同，采取線上線下交互式教學，能夠為其提供更豐富的學習資源和活動形式，滿足不同學生的學習風格，讓學生依自身喜好選擇，從而提高語文學習的滿意度。

（四）提高教學效率

以往的課堂線下教育教學模式中，幾乎全部的教學資料來源與教學壓力都集中在教師本身，但教師的教學時間也僅有每節(jié)課程的45分鐘短暫時長，無法完全滿足班級內全部學生的學習需求，也難以達到解答每一名學生的課堂疑問，使得語文課程的教學進度不斷拖慢，學生的習題練習時間相對壓縮，從而影響學生學習質量的提升。

采用線上線下交互式的教學，能夠節(jié)省教師的時間和精力，教師可以通過線上平臺提前準備好所需要授課的教學內容和資源，而學生也可以在任何時間和地點進行課程內容學習，他們通過在線討論與互動問答的方式，便能夠隨時隨地實時與教師和其他同學交流。且由學生在課前對教學內容的提前預習，為教師的線下課堂提供更多靈活性，教師可以更加寬松地安排每一部分教學內容的備課時間，更加專注于教學的核心內容，而不需要花費過多的精力用于課堂的管理和班級學生的個別輔導上，這一便捷的學習形式，也將為教育領域帶來全新的變革與發(fā)展。

三、線上線下交互式學習模式在初中語文教學中的實證案例

文章以翻轉課堂教學形式作為實證案例，分析線上線下交互模式在初中語文教學當中的有效應用。翻轉課堂作為一種以學生為中心的教學形式，將傳統(tǒng)的教學模式進行翻轉，采取課堂外網(wǎng)絡學習、課堂內討論解決問題的學習策略。

以部編版八年級上冊“蘇州園林”一課為例，在本節(jié)課開始之前，教師需要先制作一段關于蘇州園林的視頻，簡要介紹蘇州園林的歷史及其特點和代表性的建筑，讓學生在課前將視頻觀看完畢，并通過網(wǎng)絡平臺了解蘇州園林的基本知識。

此外，教師還需要將“蘇州園林”一課當中的課文、生字詞及重點句子等材料上傳到網(wǎng)絡教學平臺上，需要學生在上課之前將這部分內容進行自學。同時設計一份課前的預習問卷，其中包含對蘇州園林的認識以及課文中的生字詞和重點句子等內容，要求學生上課前完成問卷。在做好充分的課前準備后，教師的課堂教學任務有所減少，教學壓力也相對減輕，因此能夠以更加充沛的精力開展線下教學。

在課堂教學之前，教師需要通過播放蘇州園林的視頻片段，讓學生回顧課前學習的內容，導入授課知識，從而激發(fā)學生對蘇州園林的興趣。然后將學生劃分為若干小組，討論課前預習問卷當中所給出的問題，教師則以課程輔導的形式在班內巡回指導，解答每個學生學習過程中的疑問，此時，學生也可以小組為單位分析課文當中的生字詞及重點句子的記憶技巧，共同探討蘇州園林的特點及價值。之后每一組均選派一名小組代表到講臺前向班級同學展示本組的討論成果，并回答其他同學的提問。最后則由教師對學生的課堂學習成果進行點評，進而總結本課的教學重難點，再次強調蘇州園林的文化內涵與審美價值，并通過布置課后作文作業(yè)的形式要求學生通過文章表達自己對蘇州園林的理解和感悟，鼓勵學生利用課余時間繼續(xù)通過網(wǎng)絡等渠道查找相關資料，了解更多相關知識。運用翻轉課堂，讓學生能夠在最輕松愉悅的環(huán)境下學到新課程內容，更能充分發(fā)揮學生的學習積極性與主動性，起到為初中語文課堂提質增效的良好效果。

四、線上線下交互式學習模式在初中語文教學中的應用策略

（一）課前的預習與導入

課前預習導入是線上線下交互式學習模式教學過程的第一步，初中語文教師可以通過線上平臺發(fā)布預習任務，引導學生自主預習，并對新課進行導入，從而使學生能夠更好地理解課程內容。課前預習導入需要借助線上平臺為學生提供明確的學習目標與學習路徑，學生根據(jù)所指派的學習任務有針對性地進行課程預習，提前了解新課當中的內容與重點，確保上課時能夠更加專注認真地聽講，也更便于理解和掌握新知識。而教師也可根據(jù)學生課前預習的情況，更好地了解學生學習的進度與困難，有針對性地對教學過程進行調整與輔導。

（二）課中的互動及探討

在完成課前預習之后，語文教師便可以在課堂上利用多媒體技術引導學生進行互動和討論，增強學生的課堂參與感及歸屬感。教師可借助幻燈片將圖片、音頻、視頻等多種直觀的學習材料以更加生動形象的方式呈現(xiàn)在學生面前，將抽象知識轉化為具體的試聽體驗，方便學生理解和記憶。

此外，教師也可以借助多媒體設備組織學生開展小組討論或角色扮演等活動，幫助學生在互動的過程當中進行相互學習和交流，促進學生的共同成長，培養(yǎng)學生的團隊合作精神與溝通能力，進一步提高其思維能力。

（三）課外的拓展與學習

線上線下的交互式學習模式與傳統(tǒng)教學模式相比，更加注重線上學習過程。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息的逐步增多，網(wǎng)絡上大量的優(yōu)質圖書資源可隨時供給學生選擇閱讀，也會依照學生的需求，為其提供更多選擇，所以初中語文教師可以引導學生在課余時間通過線上的各種平臺閱讀課外書籍，或組織線上的讀書交流會，讓學生積極分享自己的閱讀心得，交流讀書學習的經(jīng)驗，在不斷地分享與交流當中共同進步。不僅如此，互聯(lián)網(wǎng)上的電視劇與電影也是教師寓教于樂教學的重要途徑，在為學生推薦更多實景演繹的歷史影片后，幫助學生運用其喜愛的形式學習更多文化知識，建立起愛國意識，樹立正確的社會主義核心價值觀念，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。運用線上線下交互式教學模式便于學生在課堂之外的繼續(xù)學習與快速成長，從而培養(yǎng)其自主學習及終身學習的能力。

（四）課后的評價和反饋

課程學習的評價反饋工作也是線上線下交互式學習模式效果的有效體現(xiàn)形式之一，為將學生的交互式學習成果更加精準地評價，并將評價結果及時反饋給學生，教師可以采取線上實時監(jiān)控的渠道，借助網(wǎng)絡數(shù)據(jù)反饋，隨時了解學生的學習時長及預習內容，觀察他們在網(wǎng)絡學習中的參與程度以及存在的問題。除此之外，教師還可應用線上平臺完成學生作業(yè)的批改，將學生所上交的作業(yè)以及完成的習題以掃描的形式上傳至電腦客戶端，進行作業(yè)電子批改并給予詳細的評價與建議，將與作業(yè)相關的知識鏈接附在一旁，學生在后續(xù)收到評價反饋后，可以直接通過點擊鏈接，跳轉至相應網(wǎng)站學習與復盤，進一步地提高學生的學習效率，為學生的復習和預習工作提供便利與快捷的環(huán)境。

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