吳曉霞

【摘? 要】 小學(xué)英語作為學(xué)生進行其他語言學(xué)習(xí)的“敲門磚”，在促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展上有著重要作用。在當(dāng)前我國高度重視學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下，新課程視域下小學(xué)英語利用大單元主題教學(xué)，可以為學(xué)生營造一個科學(xué)的、和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍，突出素質(zhì)教育主旨，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與認真鉆研能力。在新課程視域下，以核心素養(yǎng)為基準開展小學(xué)英語大單元主題教學(xué)，不僅可以實現(xiàn)英語知識資源的整合，而且能夠增強學(xué)生的英語整體素養(yǎng)，為小學(xué)生日后開展深度學(xué)習(xí)提供有利條件。

【關(guān)鍵詞】 新課程；小學(xué)英語；核心素養(yǎng)；大單元主題教學(xué)

義務(wù)教育英語課程大綱著重強調(diào)培育和提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。為真正達到這一教學(xué)目的，英語教師需要在新課程視域下對英語教學(xué)方式展開系統(tǒng)分析與研究，同時根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)表現(xiàn)引進大單元主題教學(xué)手段。通過將英語知識以單元的形式進行整合式教學(xué)，能夠切實調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，實現(xiàn)教學(xué)與素質(zhì)教育的完美結(jié)合，促進小學(xué)英語學(xué)科育人作用的長效發(fā)揮。

一、單元主題教學(xué)定義

從教育視角來分析，單元主題教學(xué)是將知識進行整合，以教材的單元式主題為教育標(biāo)準，通過對教學(xué)內(nèi)容、流程以及學(xué)習(xí)任務(wù)的有效融合而開展的一種教學(xué)模式。通常情況下，我國教材的制訂都會以單元為參考，明確每一個單元的主題，以便為教師進行相應(yīng)的教學(xué)工作提供思路。為此，利用單元主題教學(xué)，可以對教師的日常教學(xué)起到引導(dǎo)作用。對教材進行深入挖掘，教師能夠提煉出教學(xué)主旨，并積極組織學(xué)生開展單元式學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在多元化的教學(xué)環(huán)境下感受所學(xué)科目的真正內(nèi)涵，進而對該學(xué)科產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)興趣。另外，單元主題教學(xué)可以把不同知識進行連接，這對學(xué)生而言是一項十分有效的學(xué)習(xí)手段，可以幫助學(xué)生構(gòu)建起專屬的知識學(xué)習(xí)架構(gòu)，引發(fā)主動思考，延伸學(xué)習(xí)范圍。因此，單元主題教學(xué)有著較強的實用性和延展性，教師可以在授課中高度采納并靈活運用。

二、小學(xué)英語實施大單元主題教學(xué)的基本要求

（一）進行細致的學(xué)情調(diào)研

小學(xué)英語教師在課堂上應(yīng)用大單元主題教學(xué)模式之前，需要先進行細致的學(xué)情調(diào)研。這樣做的目的在于充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生對英語教學(xué)的觀點和看法，并以此為依據(jù)，開展全面的大單元主題教學(xué)，使其在提高學(xué)生核心素養(yǎng)上提供支持。同時，英語教師需要制訂具體的調(diào)研計劃，使調(diào)研結(jié)果更具有精準性。如學(xué)生對英語知識的掌握與應(yīng)用；學(xué)生的英語課堂表現(xiàn)；學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，等等。在教師經(jīng)過有效地調(diào)研之后，就可以使學(xué)生的主體地位得到進一步提升，創(chuàng)建出與學(xué)生學(xué)習(xí)特點相吻合的大單元主題教學(xué)模式，從而提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

（二）研究單元主題和語篇

在新課程視域下，以核心素養(yǎng)為基線的小學(xué)英語大單元主題教學(xué)，對英語教師的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力有著較高的要求。同時，小學(xué)英語教師在進行大單元主題教學(xué)的同時，也應(yīng)當(dāng)注意對單元主題和語篇的通讀、研究，牢牢把握每一單元的教學(xué)重難點，并做好標(biāo)記，從而在今后的英語大單元主題教學(xué)工作中為學(xué)生仔細講解，使學(xué)生能夠明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，英語教師還要對單元主題和語篇中涉及的育人內(nèi)涵進行整理和總結(jié)，與自身的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，為學(xué)生提供豐富的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠有一種身臨其境的感覺，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語素養(yǎng)，促進學(xué)生良好社會價值觀的形成，達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)。利用核心素養(yǎng)與英語大單元主題教學(xué)模式的不斷融合，可以讓學(xué)生在不知不覺間汲取養(yǎng)分，為學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)、健康成長指明發(fā)展方向。

三、新課程視域下小學(xué)英語核心素養(yǎng)的大單元主題教學(xué)開展路徑

（一）明確大單元教學(xué)目標(biāo)

在新課程視域下，為增強學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，大多數(shù)英語教師都已經(jīng)把大單元主題教學(xué)引入課堂教學(xué)之中，這在一定程度上可以改善傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊端，吸引學(xué)生的注意力，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高。但是，為實現(xiàn)小學(xué)英語的遠期育人效果，英語教師不應(yīng)局限于當(dāng)前的教育氛圍中，而要做到明確大單元教學(xué)目標(biāo)，運用豐富多樣的教學(xué)模式強化對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，助力小學(xué)英語教育事業(yè)的可持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展。在明確大單元教學(xué)目標(biāo)之后，英語教師需要對英語教材展開深度挖掘和剖析，從而做好教學(xué)前的準備工作，為推動教學(xué)任務(wù)的順利進行創(chuàng)造有利條件。同時，英語教師應(yīng)在系統(tǒng)掌握學(xué)生的具體學(xué)情以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之后，建立以英語核心素養(yǎng)為標(biāo)準的大單元主題教學(xué)目標(biāo)，以此增添課堂的趣味性，使越來越多的學(xué)生都能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中，與教師、其他學(xué)生展開密切的溝通和交流，最終真正解答自己的內(nèi)心疑惑，實現(xiàn)自身英語核心素養(yǎng)與英語學(xué)習(xí)能力的提高。

以小學(xué)英語外研版五年級下冊Module 4 Unit 2 “My favorite season is spring”為例，該單元教學(xué)的主題為季節(jié)，為此英語教師應(yīng)當(dāng)明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生對有關(guān)季節(jié)、天氣的知識有所了解并運用。如season，winter，snow，spring等詞匯的應(yīng)用，進一步掌握句式“What is your favorite season？”在以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)實施大單元主題教學(xué)，可以助力學(xué)生對英語單元知識的整合與拓展，刺激學(xué)生的感官，形成獨特的英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

（二）整合教育資源

在以新課程標(biāo)準為指導(dǎo)的小學(xué)英語教學(xué)中，英語教師實施單元教學(xué)模式，不僅要從學(xué)生的主體性出發(fā)，而且要確保教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的發(fā)展實際，進而促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。以大單元為主的英語教學(xué)反映出對英語教育資源的整合，英語教師可以將教材作為出發(fā)點，對其中具有相同主題的內(nèi)容進行整合，實現(xiàn)全新的大單元主題教學(xué)。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生對英語語篇的理解程度有所加深，能夠自主研究與延伸語篇中隱含的育人觀念，進一步提高英語教學(xué)成效。

以小學(xué)英語外研版二年級上冊Module 6 Unit 1 “What do you do on Sundays？”為例，為了更好地彰顯單元教學(xué)主題，英語教師可以要求學(xué)生進行思考，對自己在周末所做的事情進行匯總，完成一篇英語寫作。在此過程中，英語教師可以通過語篇續(xù)寫、講解有趣故事等方式引導(dǎo)學(xué)生把各個關(guān)鍵詞匯串聯(lián)起來，從而完成一篇優(yōu)質(zhì)的英語文章，鍛煉學(xué)生的英語邏輯思維。

（三）實現(xiàn)課時的巧妙連接

基于小學(xué)英語大單元教學(xué)方法的實施，可以有效減輕英語教師的壓力，督促英語教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，這對未來培養(yǎng)學(xué)生的先進思想意識與行為習(xí)慣具有極其重要的作用。由于單元教學(xué)的各個板塊之間存在一定的銜接，而且具有從淺到深的教學(xué)特點。針對這一教學(xué)屬性，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)合理安排英語教學(xué)課時，預(yù)先準備，以便彰顯英語單元教學(xué)的特色，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時能夠掌握英語主題，避免出現(xiàn)思想上的誤差。正是這些教育要素的出現(xiàn)，給英語教師開展實際教學(xué)提出更多要求，即英語教師應(yīng)具備合理安排課時的能力、有長遠發(fā)展的眼光和靈活思維，能夠根據(jù)課堂教學(xué)實際以及學(xué)生表現(xiàn)對教學(xué)模式做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，保證英語大單元主題教學(xué)的高效進行。

以小學(xué)英語外研版四年級上冊Module 1 Unit “1 It was my birthday on Saturday”為例，英語教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會使用When，Where，Who，How等四個要素來闡述語篇作者過生日的整個過程。這不僅符合因材施教的基本教育原則，而且能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)把握本單元的學(xué)習(xí)重點，學(xué)會使用“of……”句式，從而為學(xué)生擁有良好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)提供堅實保障。此外，通過對語篇中提到的重點句型進行練習(xí)，學(xué)生可以掌握相應(yīng)的語法知識，對一般過去時的實際含義有一個清楚了解，并能夠在日常學(xué)習(xí)和生活中與其他同學(xué)展開對話交流，鍛煉英語口語表達能力以及提高英語知識應(yīng)用水平。

（四）發(fā)揮教學(xué)活動的作用

新課程標(biāo)準的提出與時代發(fā)展相適應(yīng)，有效凸顯當(dāng)前的教育形勢，也給小學(xué)時期的教育教學(xué)工作帶來更多機遇。尤其是現(xiàn)代多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，促使小學(xué)英語教學(xué)模式得以更新與完善。因此，小學(xué)英語教師在開展大單元主題教學(xué)之前，應(yīng)積極融入多媒體技術(shù)的力量，為學(xué)生創(chuàng)建一系列的教學(xué)活動，讓學(xué)生在充滿英語語言的融洽氛圍中產(chǎn)生情感上的共鳴，進而對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)與單元教學(xué)內(nèi)涵有更多了解。在教學(xué)活動和多媒體技術(shù)的幫助下，英語教師可以為學(xué)生提供輕松的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在教學(xué)活動中實現(xiàn)師生之間、生生之間的有效交流，培育學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神和競爭意識。教師通過給學(xué)生提供更多運用英語進行交流的機會，實現(xiàn)學(xué)生對英語知識的內(nèi)化，使其擁有將英語知識理論轉(zhuǎn)化為生活實踐的能力，借助自身掌握的知識解決生活中遇到的問題，這對提升學(xué)生的社會實踐技能以及核心素養(yǎng)具有極大意義。

以小學(xué)英語外研版四年級下冊Module 9 Unit 2 “Kangaroos live in Australia”為例，英語教師可以此為主題教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計主題活動，如“全球動物分享大會”，讓學(xué)生在參與活動的過程中自主搜集相關(guān)資料，對全世界的動物有一個系統(tǒng)了解，拓寬學(xué)生的文化視野。在實際活動中，學(xué)生可以運用多種方式展開對世界各地動物的研究與總結(jié)，如中國國寶大熊貓、澳大利亞的袋鼠等。通過細致地研究與分析，學(xué)生不僅可以對本單元的主題教學(xué)內(nèi)容熟練掌握，而且也能夠?qū)@些動物背后所蘊含的文化進行挖掘，從而樹立正確的價值觀，更加熱愛本國文化，建立高度的文化自信。

此外，英語教師還可以發(fā)揮小學(xué)生活潑、好動的特點，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的想象力，為學(xué)生組建“主播”課堂，激發(fā)學(xué)生的語言表達能力。在此基礎(chǔ)上，英語教師可以對學(xué)生進行小組劃分，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中利用語言來介紹自己所了解的動物。隨后在班級內(nèi)部組織一場小型的動物分享比賽，以此激發(fā)學(xué)生的競爭意識，為小組獲得勝利不懈努力。在主題活動的參與和實踐過程中，學(xué)生的知識積累與文化自信不僅得到顯著提升，而且也可以有助于核心素養(yǎng)的提高。

（五）利用細節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

新課程視域下要想切實提高小學(xué)英語大單元主題教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，英語教師需要發(fā)揮細節(jié)的作用，讓學(xué)生能夠在持續(xù)的英語知識學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自身的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注英語知識學(xué)習(xí)的細節(jié)，從中挖掘更多知識內(nèi)涵。在進行大單元主題英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識將得到穩(wěn)步提升，行為有所約束，進而在英語課堂上對英語知識的深入研究，促進深度學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成。同時，英語教師在日常授課過程中也要注意引導(dǎo)學(xué)生做到對知識的有效轉(zhuǎn)移和高效運用，從根本上促進學(xué)生整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提高，加深和鞏固學(xué)生對英語知識的印象，使學(xué)生熱愛英語科目，以利于英語課堂教學(xué)品質(zhì)的持續(xù)提升。

以小學(xué)英語外研版四年級下冊Module 9 Unit 2 “How are you？”為例，英語教師在開始教學(xué)前可以為學(xué)生構(gòu)建一個基本的知識結(jié)構(gòu)，以單元主題為線索，讓學(xué)生能夠在進行后續(xù)學(xué)習(xí)中熟練運用“Im fine”“Thank you”等基本短語，從而深刻掌握英語最為簡便的社交禮儀。隨后，英語教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進行對話練習(xí)，進一步鞏固學(xué)生對西方禮貌問好細節(jié)的印象。又或者，英語教師可以給學(xué)生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生以“問好”為主題，對國外好友進行簡單的問詢。通過相應(yīng)的寫作練習(xí)可以有效鍛煉學(xué)生的思維能力以及語言表述能力，對提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)起到引導(dǎo)作用。

四、結(jié)語

在新課程視域下，小學(xué)英語教師在開展大單元主題教學(xué)的過程中，既要為學(xué)生灌輸英語知識，而且也要將重點放在提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面，從而為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。通過大單元主題教學(xué)與核心素養(yǎng)培育的高效整合，可以更好地滿足小學(xué)生的身心成長需求，教師為學(xué)生采取與之適應(yīng)的單元式教學(xué)模式，能夠改善學(xué)生注意力不集中、課堂參與度低的問題。學(xué)生在對英語知識進行深入研究和討論的過程中，能夠有效提高英語語言表達能力和思維能力，這將有助于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷提升。

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