尚百會(huì)

【摘? 要】 小學(xué)語文教育是培養(yǎng)學(xué)生基本語言能力和文化素養(yǎng)的重要階段，而閱讀作為語文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的語文能力發(fā)展起著重要的作用，閱讀對(duì)提升小學(xué)語文教學(xué)效率的重要性不言而喻。文章將簡(jiǎn)要概述以閱讀為中心的小學(xué)語文教學(xué)模式研究，望為廣大小學(xué)語文教育工作者提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué)；小學(xué)語文；教學(xué)模式

隨著新課改教育政策的推出與實(shí)施，小學(xué)階段語文學(xué)科的教學(xué)方向發(fā)生了一定的變化，教師也在采取一系列的策略對(duì)自身的教育教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，旨在全面提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。閱讀是語文教學(xué)的核心內(nèi)容之一，通過閱讀，學(xué)生可以接觸到各種文本，提高語言能力和文化素養(yǎng)，閱讀與聽、說、寫等其他語言技能相互關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)，共同構(gòu)建學(xué)生的語文能力。閱讀能力是學(xué)生語文能力的重要組成部分，通過閱讀，學(xué)生可以積累詞匯、理解語言結(jié)構(gòu)、提高閱讀理解能力，閱讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造力和文化素養(yǎng)。

一、提供多樣化閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在開展以閱讀為中心的小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富多樣的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，提高學(xué)生對(duì)不同文本類型的理解和運(yùn)用能力。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可為學(xué)生提供豐富多樣的閱讀材料，包括童話故事、科普讀物、名人傳記等，讓學(xué)生能夠在閱讀中感受到樂趣和啟發(fā)。通過多樣化的閱讀材料，小學(xué)語文課程能夠滿足不同學(xué)生的閱讀需求和興趣，有些學(xué)生喜歡童話故事，通過閱讀這些故事，學(xué)生可以進(jìn)入一個(gè)奇幻的世界，感受到故事中的驚喜和快樂；而有些學(xué)生則喜歡科普讀物，通過閱讀這些書籍，學(xué)生可以了解到世界的奧秘和科學(xué)的原理。不同的閱讀材料為學(xué)生提供了選擇的空間，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和喜好進(jìn)行閱讀，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。小學(xué)語文教師提供多樣化的閱讀材料，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠滿足不同學(xué)生的閱讀需求和興趣，拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面。通過閱讀，學(xué)生可以培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

比如在對(duì)《曹沖稱象》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師便可為學(xué)生提供多樣化的閱讀材料，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。《曹沖稱象》是一篇古代寓言故事，講述曹操之子曹沖如何巧妙地利用自己的智慧和勇氣，成功地稱象并得到賞識(shí)的故事，故事情節(jié)緊湊，富有趣味性，且寓意深刻，給學(xué)生提供了很好的思考和啟示。教師便可將本節(jié)課的主題設(shè)計(jì)為“古代寓言故事合集”，為學(xué)生提供《扁鵲說病》《割席斷交》《各有所長(zhǎng)》等古代寓言故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在學(xué)生完成閱讀任務(wù)之后，教師可讓學(xué)生從人物形象、情節(jié)發(fā)展、寓意等方面展開討論，幫助學(xué)生深入理解故事的內(nèi)涵和主題，教師還可引導(dǎo)學(xué)生自主思考，提出自己對(duì)故事的理解和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)造力，進(jìn)而幫助學(xué)生提高其語文水平。

二、開展閱讀前導(dǎo)入活動(dòng)，為后續(xù)閱讀提供助力

在開展以閱讀為中心的小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師可為學(xué)生開展閱讀前導(dǎo)入活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，為后續(xù)閱讀提供良好助力，提高學(xué)生對(duì)文本的理解和解讀能力。通過引入相關(guān)的背景知識(shí)、圖片或視頻等多種媒體形式，幫助學(xué)生建立對(duì)文本主題或情節(jié)的初步認(rèn)識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和提出問題的能力，提高學(xué)生的閱讀動(dòng)力和參與度，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。閱讀前導(dǎo)入活動(dòng)還可幫助學(xué)生建立對(duì)文本結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)的初步感知，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的標(biāo)題、段落標(biāo)識(shí)、關(guān)鍵詞等，幫助學(xué)生了解文章的組織結(jié)構(gòu)和主旨要點(diǎn)。教師還可提醒學(xué)生注意文本中的重要詞匯、句子結(jié)構(gòu)和修辭手法等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的敏感性和理解能力，提高學(xué)生的閱讀理解能力，深化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握和運(yùn)用。小學(xué)語文教師開展閱讀前導(dǎo)入活動(dòng)，能夠?yàn)楹罄m(xù)閱讀提供助力，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)入閱讀狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀思維和語言能力，提高閱讀的效果和質(zhì)量，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

比如在對(duì)《賣火柴的小女孩》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師便可為開展閱讀前導(dǎo)入活動(dòng)，這個(gè)故事是世界文學(xué)名著之一，講述一個(gè)可憐的小女孩在寒冷的冬夜中，賣火柴的同時(shí)又被人們所忽略和遺忘的故事，這個(gè)故事深入探討人性的冷漠與溫暖、貧富差距、家庭教育的重要性等主題。在導(dǎo)入活動(dòng)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生觀察故事中的情節(jié)和人物形象，并提出相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生的思考。比如，為什么小女孩要賣火柴？她為什么沒有回家？為什么人們對(duì)她如此冷漠？通過讓學(xué)生思考這些問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和思維能力，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考小女孩為什么最后會(huì)死去，這與人們的態(tài)度有什么關(guān)系？通過進(jìn)一步討論加深學(xué)生對(duì)故事的理解和思考，為后續(xù)的閱讀教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)閱讀過程中的交流合作，提升閱讀效率

在開展以閱讀為中心的小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行交流與合作，使學(xué)生之間互相幫助、分享觀點(diǎn)和理解，提高學(xué)生的閱讀理解能力和表達(dá)能力，進(jìn)而有效提升學(xué)生的閱讀效率。通過小組合作的方式，學(xué)生可以相互交流彼此對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和解讀，從而拓寬自己的思維和認(rèn)知，在小組討論中學(xué)生互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，共同探索文本的深層含義，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解和思考，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。閱讀過程中的交流與合作還可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力，學(xué)生在小組討論中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且在團(tuán)隊(duì)中協(xié)調(diào)各自的想法和意見，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高學(xué)生的溝通能力和解決問題的能力。在交流合作的過程中，學(xué)生還可互相分享閱讀策略和技巧，每個(gè)學(xué)生都有自己的閱讀習(xí)慣和方法，通過交流合作，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)借鑒，提高閱讀技能和閱讀效率，幫助學(xué)生發(fā)展出更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

比如在對(duì)《黃繼光》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師便可加強(qiáng)學(xué)生閱讀過程中的交流與合作，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前進(jìn)行預(yù)測(cè)，通過觀察書名、封面、插圖等元素，提出自己的猜想和期待，與同伴分享并交流，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。教師還可以設(shè)計(jì)一些思考問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論，如“黃繼光為什么要為國(guó)家和人民獻(xiàn)出生命？”“你認(rèn)為黃繼光的行為有何深遠(yuǎn)影響？”等，通過學(xué)生的思考和討論，拓展學(xué)生的思維深度和廣度，并且加深其對(duì)故事主題的理解。教師還可組織學(xué)生進(jìn)行綜合性的交流合作活動(dòng)，如小組演講、寫作比賽等，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和感受，展示對(duì)《黃繼光》故事的解讀和思考，互相借鑒、交流和討論，從而提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

四、組織閱讀后的延伸拓展活動(dòng)，鞏固閱讀成果

在開展以閱讀為中心的小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師可組織閱讀后的延伸拓展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生對(duì)文本的深度理解和表達(dá)能力，鞏固學(xué)生的閱讀成果。小學(xué)語文教師組織閱讀后的延伸拓展活動(dòng)，不僅可以鞏固學(xué)生的閱讀成果，還可鼓勵(lì)學(xué)生深入思考、拓寬視野和培養(yǎng)創(chuàng)造力，通過閱讀后延伸拓展活動(dòng)，學(xué)生可以進(jìn)一步理解和應(yīng)用所讀內(nèi)容，使閱讀不再只是被動(dòng)接受信息的過程，而是積極思考、交流和創(chuàng)造的過程。教師可組織讀后感寫作等延伸拓展活動(dòng)，通過寫讀后感的方式來表達(dá)學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容的理解和感受，提煉出其中的精華，加深對(duì)文本的理解，并且提高學(xué)生的表達(dá)能力，學(xué)生還可通過交流讀后感，與同學(xué)分享自己的思考和觀點(diǎn)，從中獲取更多的觀點(diǎn)和思路，拓寬自己的思維。教師還可組織角色扮演的延伸拓展活動(dòng)，讓學(xué)生可以選擇自己喜歡的角色，并以此角色的視角來重新演繹故事情節(jié)，通過扮演角色，學(xué)生不僅可以加深對(duì)故事情節(jié)的理解，還可以鍛煉表達(dá)能力、培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。

比如在對(duì)《慈母情深》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師便可組織閱讀后的延伸拓展活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，扮演文中的不同角色，通過模擬對(duì)話的方式，更深入地理解故事中不同角色的思想和情感，學(xué)生可根據(jù)文本中的描述，想象自己是母親、兒子或者其他相關(guān)人物，通過角色扮演，讓學(xué)生更加親近故事中的人物，理解他們的內(nèi)心世界。教師也可設(shè)計(jì)與“表達(dá)母愛”相關(guān)的創(chuàng)作活動(dòng)，例如寫一篇續(xù)寫故事、設(shè)計(jì)一本家庭相冊(cè)、創(chuàng)作一首詩歌等，使學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)一步理解和思考母親對(duì)自己的愛，并將自己的愛以創(chuàng)作的形式表達(dá)出來，提高學(xué)生的寫作能力與表達(dá)能力。

五、創(chuàng)新閱讀評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮閱讀評(píng)價(jià)作用

在開展以閱讀為中心的小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)閱讀評(píng)價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，根據(jù)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)給予肯定和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和反思，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閱讀問題和改進(jìn)方向，提高閱讀能力，進(jìn)而充分發(fā)揮閱讀評(píng)價(jià)的作用與意義。小學(xué)語文創(chuàng)新閱讀評(píng)價(jià)方式，旨在充分發(fā)揮閱讀評(píng)價(jià)的作用，通過采用多元化的評(píng)價(jià)方式，不僅能更全面地了解學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和提高他們的閱讀水平。

教師可采用開放性的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，展現(xiàn)個(gè)性化的閱讀理解和表達(dá)，通過讓學(xué)生自主選擇閱讀材料，并以寫作、口頭表達(dá)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，更好地發(fā)掘?qū)W生的閱讀潛力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的獨(dú)特見解和思考能力。教師還可采用互動(dòng)式評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生之間合作與交流，通過小組討論、朗讀比賽、角色扮演等形式，學(xué)生可以一起分享閱讀體驗(yàn)，互相啟發(fā)和改進(jìn)，增加學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，從而提高整體的閱讀水平。通過多元化的評(píng)價(jià)方式，更全面地了解學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，從而為學(xué)生設(shè)計(jì)更加全面、有效的閱讀教學(xué)計(jì)劃，提升閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。

比如在對(duì)《只有一個(gè)地球》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師便可創(chuàng)新閱讀評(píng)價(jià)方式，本篇文章的主題是環(huán)保與保護(hù)地球，教師可設(shè)計(jì)一份問卷，讓學(xué)生閱讀后回答相關(guān)問題，問題可包括：你覺得地球面臨哪些環(huán)境問題？你認(rèn)為人們應(yīng)該如何保護(hù)地球？你在日常生活中有哪些環(huán)保行為？通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)環(huán)保問題的認(rèn)識(shí)程度，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。教師還可設(shè)計(jì)一個(gè)創(chuàng)意寫作任務(wù)，要求學(xué)生以“只有一個(gè)地球”為靈感，寫一篇環(huán)保主題的作文或者創(chuàng)作一幅環(huán)保主題的插圖，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，表達(dá)對(duì)地球的熱愛和環(huán)保意識(shí)，提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。

六、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文通過開展一系列的以閱讀為中心的教學(xué)活動(dòng)，可充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，構(gòu)建小學(xué)語文閱讀高效教學(xué)課堂，提升閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，有效提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生取得綜合性的進(jìn)步，大力促進(jìn)新課改教育政策在小學(xué)語文教學(xué)課堂中的可持續(xù)性發(fā)展。

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