陶群

【摘? 要】 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)至關(guān)重要，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)立是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，較之于2011版新課標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在改革的關(guān)鍵時(shí)期，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”可以有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改進(jìn)進(jìn)度，教師應(yīng)充分結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，以新課標(biāo)的政策為標(biāo)準(zhǔn)，將語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，準(zhǔn)確把握整個(gè)學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)的方向和目標(biāo)，利用好每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，逐漸提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育階段非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，更是激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科濃烈興趣的關(guān)鍵期。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，建立“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，充分結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐教學(xué)，并結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)單元任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，同時(shí)，教學(xué)任務(wù)的設(shè)置應(yīng)在具體的情境中展開。設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，需圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，確定學(xué)習(xí)任務(wù)間的邏輯關(guān)聯(lián)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率和水平。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的中介，是承載語(yǔ)文課程內(nèi)容、架構(gòu)課程體系、創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式的若干相互關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的集合體。該模式不限于語(yǔ)文課堂里的教學(xué)，而是將語(yǔ)文課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性、開放性以及綜合性。學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式是以新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)為指標(biāo)，以語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)為載體，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平對(duì)該單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)成果進(jìn)行整合，加深學(xué)生對(duì)該單元教學(xué)的認(rèn)知，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（二）語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)系

新課標(biāo)的課程內(nèi)容要求根據(jù)整合程度的不同螺旋式提升，設(shè)置三個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)群，從整體上看，這三類學(xué)習(xí)群的任務(wù)均貫穿中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容且具有獨(dú)特的育人功能，但每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群也并非簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是一個(gè)集合體，它們之間相互交叉、滲透，旨在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程內(nèi)容的綜合實(shí)踐性。教師要不斷地將學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)化于心，外化于行，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)滲透于學(xué)習(xí)任務(wù)群。通過設(shè)計(jì)新穎教學(xué)來提高學(xué)生的閱讀表達(dá)能力。除此之外，教師還應(yīng)協(xié)調(diào)不同學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)系，不同的任務(wù)群具有相對(duì)的獨(dú)立性，需要教師整合其中的核心內(nèi)容，另外，值得關(guān)注的是跨學(xué)科學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)要求在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中都要有學(xué)習(xí)內(nèi)容已學(xué)習(xí)提示，體現(xiàn)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之間相互滲透、融合和互動(dòng)互促，有效提高學(xué)習(xí)任務(wù)群的導(dǎo)向作用。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的設(shè)計(jì)原則

學(xué)習(xí)任務(wù)是語(yǔ)文教學(xué)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本單位，能否實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的意圖，在一定程度上依賴于學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。有學(xué)者提出學(xué)習(xí)任務(wù)的一般標(biāo)準(zhǔn)主要為行為主體6要素，這一標(biāo)準(zhǔn)可以很好地解釋學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)“應(yīng)該有什么”的問題。就語(yǔ)文學(xué)科來說，首先要解決的是“學(xué)習(xí)任務(wù)”或“學(xué)習(xí)情境”的問題，將語(yǔ)文認(rèn)識(shí)活動(dòng)變成實(shí)踐活動(dòng)，在具體的情境中展開。

（四）學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置

學(xué)習(xí)任務(wù)群的數(shù)量代表課程設(shè)計(jì)面對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的概括。一般來說，數(shù)量群的數(shù)量越多，課程內(nèi)容的綜合程度則會(huì)越低，反之，任務(wù)群數(shù)量越少，單個(gè)任務(wù)群的概括程度就會(huì)越高。若是任務(wù)群的概括性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求就會(huì)偏向宏觀，不利于教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)實(shí)施，反之亦然。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置需要在高度概括和具體細(xì)節(jié)中尋找平衡點(diǎn)。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的組織策略

（一）確立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)確立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中處于靶向位置，從“目標(biāo)”的角度談，便是基于教材構(gòu)建學(xué)習(xí)單元的具體內(nèi)容和要求?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （2022年版）》將六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群分成三個(gè)層次，第一層為“語(yǔ)言文字積累與梳理”的一個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群；第二層為“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”的三個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群；第三層為“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的兩個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)群素養(yǎng)要求明確，層次分明，邏輯結(jié)構(gòu)清晰。同時(shí)，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)開始，每個(gè)單元前都設(shè)有“單元導(dǎo)讀”，揭示本單元的語(yǔ)文要素和學(xué)習(xí)主題，教師應(yīng)以素養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)來設(shè)計(jì)課文目標(biāo)，從而讓核心素養(yǎng)落地。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是核心素養(yǎng)落地的依托。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群視角，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要結(jié)合文本特點(diǎn)、學(xué)習(xí)主題、語(yǔ)文要素，科學(xué)制訂一個(gè)可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)來提升學(xué)習(xí)成效?；谌蝿?wù)群的學(xué)后反思設(shè)計(jì)亦要立足學(xué)生視角進(jìn)行設(shè)計(jì)，指向任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確知識(shí)性問題，重視過程性問題，摒棄淺表化思維，提升思維的含金量和品質(zhì)。

（二）依托真實(shí)情境，構(gòu)建活動(dòng)模塊

在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)科整體認(rèn)知、個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活三個(gè)維度來建構(gòu)學(xué)習(xí)情境，情境要體現(xiàn)學(xué)生在生活中能遇到的真實(shí)問題。從教學(xué)形式上而言，教師應(yīng)通過不同的板塊學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和興趣表達(dá)， 改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。若本單元是習(xí)作單元，根據(jù)單元主題，教師可以擬定以下學(xué)習(xí)情境：

如班級(jí)在學(xué)校閱讀節(jié)期間舉行“人物素描分享會(huì)”，根據(jù)分享，投票評(píng)選出“人氣王”。讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一份3分鐘的“人物素描”介紹詞并進(jìn)行發(fā)言，教師和其他學(xué)生將根據(jù)每位選手的介紹評(píng)選出最佳“話”手 圍繞這一情境，教師可將“人物素描分享會(huì)”這一主任務(wù)分解為 “眾生百態(tài)”“看我看他”兩個(gè)子任務(wù)，分別設(shè)計(jì)活動(dòng)模塊，提升學(xué)生在真實(shí)情境下解決問題的能力。模塊化的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字解決現(xiàn)實(shí)問題，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）選擇教學(xué)方式，更新教學(xué)流程

當(dāng)確立教學(xué)目標(biāo)，鎖定教學(xué)資源以后，教師要選擇合適的教學(xué)方式，更新教學(xué)流程。與傳統(tǒng)的課堂不同，教師需要將自身角色轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的規(guī)劃師，以各式各樣的形式和學(xué)生互助學(xué)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)階段可以實(shí)現(xiàn)線上自主學(xué)習(xí)，可以借助教師推送的資源碎片按照自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。線下課堂的時(shí)間應(yīng)當(dāng)是師生之間面對(duì)面的情感交流，心靈的碰撞，思想火花的迸發(fā)。同時(shí)使學(xué)生對(duì)線上所學(xué)知識(shí)做有層次結(jié)構(gòu)的梳理。師生的思想有了充分交流后，學(xué)生對(duì)文本的理解程度就會(huì)在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上深化，這也是面對(duì)面交流的最終目的。除此之外，教師可再次引導(dǎo)學(xué)生完成線上拓展閱讀等任務(wù)，幫助學(xué)生完成新的能力進(jìn)階。

（二）創(chuàng)新情景教學(xué)模式，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受

教師要有效地提高和創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生從中享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。從多樣化的教學(xué)模式中體會(huì)語(yǔ)文閱讀的魅力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和自我思考、探究文化知識(shí)的能力，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生存疑、主動(dòng)探究、小組合作、勇于創(chuàng)新的精神。同時(shí)，教師還需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體間差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，“不陵節(jié)而施”保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，高效地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具，多媒體等，采用不用的教學(xué)模式去幫助學(xué)生進(jìn)步，有效地掌握語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)和方法。

例如四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第四單元，這一單元內(nèi)容都是寫動(dòng)物的文章，小學(xué)生很喜歡動(dòng)物，但城市生活的孩子很少接觸動(dòng)物。為此，任務(wù)一安排一個(gè)活動(dòng)情境：尋找身邊可愛的小動(dòng)物。可以讓學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)動(dòng)物的體驗(yàn)之旅；讓家長(zhǎng)帶孩子去動(dòng)物園觀察動(dòng)物；家鄉(xiāng)多有養(yǎng)動(dòng)物的，可回家鄉(xiāng)與動(dòng)物近距離觀察；也可買一些小動(dòng)物，如小金魚、倉(cāng)鼠、小烏龜?shù)蕊曫B(yǎng)體驗(yàn)，通過一段時(shí)間觀察，把動(dòng)物的外形、生活習(xí)性、特點(diǎn)記錄下來。在單元學(xué)習(xí)前，讓學(xué)生進(jìn)行交流分享。

（三）通過情景教學(xué)來滲透學(xué)習(xí)任務(wù)群

新課標(biāo)針對(duì)義務(wù)教育階段的特點(diǎn)，分別設(shè)置三類、六大任務(wù)群。其中絕大部分任務(wù)群所設(shè)置的內(nèi)容，都和學(xué)生生活的真實(shí)情境有關(guān)。例如“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中的“文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)”，針對(duì)第一學(xué)段要求“在博物館、公園、劇場(chǎng)、車站、書店、超市和銀行等社會(huì)場(chǎng)所中，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)有關(guān)標(biāo)牌、圖示和說明書等，了解公眾生活規(guī)則，學(xué)會(huì)有禮貌地交流”。在第三學(xué)段要求“走進(jìn)大自然、走進(jìn)科學(xué)世界，走進(jìn)社會(huì)，閱讀參觀訪問日記、考察報(bào)告；學(xué)習(xí)口頭表述和多種形式的書面表達(dá)，分享觀察自然、探索科學(xué)世界的所見所聞、所思所感”。這些要求都與學(xué)生的真實(shí)生活息息相關(guān)，由此教師可以針對(duì)統(tǒng)編教科書中的內(nèi)容，發(fā)掘其中所蘊(yùn)含的生活資源，找準(zhǔn)與新課標(biāo)所契合的元素，推進(jìn)任務(wù)轉(zhuǎn)化，為構(gòu)建任務(wù)群奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）以勞動(dòng)教育為橋梁，構(gòu)建豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，著眼于聽、說、讀、寫的結(jié)合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文能力。新版新課程標(biāo)準(zhǔn)注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。以勞動(dòng)素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，與語(yǔ)文素養(yǎng)共同指向?qū)W生的終身發(fā)展和社會(huì)需要，突出育人價(jià)值。統(tǒng)編教材中的勞動(dòng)教育元素，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文搭建支架，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1. 有感情地朗讀，體悟勞動(dòng)的艱辛與快樂

（1）讀中悟情

《端午粽》是一年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文。這篇文質(zhì)兼美的文章，不僅能讓學(xué)生了解端午節(jié)吃粽子紀(jì)念屈原的習(xí)俗，還能讓學(xué)生感受到外婆濃濃的愛和暖心的鄰里情。教學(xué)時(shí)，抓住重點(diǎn)詞句指導(dǎo)學(xué)生朗讀，能讓學(xué)生品悟出其中的情意。如指導(dǎo)朗讀“一到端午節(jié)，外婆總會(huì)煮好一鍋粽子，盼著我們回去”時(shí)，重讀“一到”“總會(huì)”等詞，學(xué)生可以感受到外婆的愛與勤勞。第二自然段寫的是外婆包粽子、煮粽子和“我們”吃粽子，語(yǔ)言樸實(shí)。反復(fù)朗讀，學(xué)生心中便會(huì)形成外婆勤勞善良的形象，體悟到外婆勞動(dòng)時(shí)的幸?？鞓??！坝逐び痔稹钡聂兆忧殡S著瑯瑯書聲在教室里蕩漾。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩(shī)不僅要讀出古詩(shī)的韻律美，還要引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)情感。

（2）讀中明理

二年級(jí)上冊(cè)第五單元的《寒號(hào)鳥》是一則民間故事。故事中，懶惰的寒號(hào)鳥和勤勞的喜鵲形成極度鮮明的對(duì)比。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生抓住寒號(hào)鳥和喜鵲的語(yǔ)言、動(dòng)作分角色朗讀，體會(huì)二者截然相反的態(tài)度，進(jìn)而對(duì)寒號(hào)鳥的最后悲慘結(jié)局有較為深刻的理解，懂得只有靠辛勤勞動(dòng)才能創(chuàng)造美好生活的道理。教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生讀通全文，讀準(zhǔn)句子，帶著問題在反復(fù)誦讀中感知文本，使閱讀不再盲目，提高閱讀的質(zhì)量，讓學(xué)生在讀中感悟道理。

2. 注重評(píng)價(jià)反思，關(guān)注單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升

單元評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)的一致性，評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，而每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)之后的學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)。評(píng)價(jià)應(yīng)是多元化、多主體化的參與，教師評(píng)價(jià)、同學(xué)間評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)共同構(gòu)成整個(gè)單元評(píng)價(jià)體系，目的在于共同發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，展示學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度、綜合應(yīng)用能力以及態(tài)度傾向的形成，這在一定程度上滿足學(xué)生提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)在訴求。與此同時(shí)，評(píng)價(jià)有助于教師更為全面地了解學(xué)生，促使教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行反思、剖析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的優(yōu)勢(shì)和不足，有助于教師主動(dòng)完善教學(xué)過程、提升教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章通過對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)組織策略和實(shí)踐方法進(jìn)行研究，探索出學(xué)習(xí)任務(wù)群下的教學(xué)模式，制訂相應(yīng)的策略，同時(shí)通過范例來幫助教師構(gòu)建出學(xué)習(xí)任務(wù)群下的單元整體教學(xué)的思路。

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