林惠 李莉宏

【摘? 要】 隨著國家教育形勢的全面轉(zhuǎn)化、各大戰(zhàn)略的有效調(diào)整，中職院校的培育方向越來越傾向于培養(yǎng)具有高素質(zhì)水平、精湛技藝、創(chuàng)新思維的人才。因此，工匠精神得以逐步推廣，成為很多院校提倡的重要理念之一。尤其是在學(xué)科教學(xué)之中，有效地滲透以及融入工匠精神，既可以幫助學(xué)生建立精益求精的意識，又可以促使他們形成砥礪前行、不斷摸索的精神，朝著目標(biāo)方向邁進，為未來的職業(yè)發(fā)展和規(guī)劃，提供有意義的奠基作用。文章以工匠精神的內(nèi)涵為切入點，探討了如何在中職學(xué)科教學(xué)中推進養(yǎng)成教育的策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 工匠精神；中職學(xué)科教學(xué)；職業(yè)發(fā)展

新的時代背景下，工匠精神融入中職院校人才培育中呈現(xiàn)出重要的現(xiàn)實意義，此精神所提倡的謹(jǐn)慎、創(chuàng)新、精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)、終身學(xué)習(xí)理念等，與學(xué)科教學(xué)思想不謀而合。新時期的教師應(yīng)積極從理論角度和實踐角度，全面優(yōu)化教育教學(xué)活動推進的形式，更新教學(xué)工具，深化工匠精神的滲透力度，讓學(xué)生在情景交融中，建立對工匠精神更明晰的認(rèn)知，強化他們的情感態(tài)度與意識觀念，深化養(yǎng)成教育的力度，推動學(xué)生逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)精神，創(chuàng)新實踐的思想等，從而提升他們的核心競爭力，有效促成學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)成長與發(fā)展。

一、工匠精神概述

就工匠一詞而言，往往指的是擁有一技之長的人，古往今來，有很多詞匯都是形容工匠精神的，比如“巧奪天工、匠心獨運”等?？v觀我國上下幾千年的歷史，很多名人都以其積極探索的精神，以及精湛的技藝被銘記，像是戰(zhàn)國時期的魯班、隋唐時期的李春、北宋時期的畢昇等。在現(xiàn)代社會中諸如此類的人才，更是數(shù)不勝數(shù)。其中的核心在于，發(fā)明、創(chuàng)造、嚴(yán)謹(jǐn)。某種意義上來說，工匠精神是一個國家發(fā)展的動力，具有工匠精神的人才也是中職人才培育的目標(biāo)。所以，在現(xiàn)如今的學(xué)科教學(xué)中，工匠精神得到了有效的推崇和普及。從理論角度和實踐角度來看，工匠精神的培育往往涉及較廣的范圍。其一，指的是專注以及嚴(yán)謹(jǐn)。每個擁有工匠精神的人，必須為自己所堅定的理想和信念，展開鍥而不舍地追求以及創(chuàng)新探索。在實現(xiàn)個人理想的基礎(chǔ)上，發(fā)揮出自己所具備的社會性價值。其二，指的是在自己的崗位中要精益求精，不斷挑戰(zhàn)自我，在全面改善、創(chuàng)造的過程中，運用精湛的技藝，實現(xiàn)目標(biāo)，踐行真理。因此，在學(xué)科教學(xué)中，全面深化工匠精神的滲透尤為重要。

二、工匠精神融入中職學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實意義

（一）助力學(xué)生職業(yè)發(fā)展

現(xiàn)代市場經(jīng)濟全面發(fā)展的過程中，市場發(fā)展導(dǎo)向以及環(huán)境逐漸發(fā)生變化，因此，各個行業(yè)對人才的選擇也有一定程度的調(diào)整。某種意義上來說，人才是企業(yè)更新、創(chuàng)造、發(fā)展的前提條件，他們往往會選擇更具有專業(yè)能力、有責(zé)任心、創(chuàng)新思維的人才。所以說，工匠精神之內(nèi)涵完美地契合企業(yè)用人的需求。在學(xué)科教學(xué)中充分滲透工匠精神的理念，能夠讓學(xué)生整體素質(zhì)得到有效的升華，也可以提升他們的核心競爭力，助力學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，更好地適應(yīng)相應(yīng)的崗位。同時，也可以培養(yǎng)學(xué)生建立更加厚重的職業(yè)精神，讓他們在學(xué)習(xí)、工作的過程中，保持認(rèn)真、負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)取?/p>

（二）優(yōu)化中職學(xué)校教育環(huán)境

中職院校，是我國培育人才的重要基地。在很多情況下，中職教育教學(xué)的特色在于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，促使他們成長為復(fù)合型的應(yīng)用人才，幫助他們參與到更多的實踐性練習(xí)或職業(yè)崗位中，變得更具有競爭優(yōu)勢等。因此，工匠精神在中職學(xué)科教學(xué)的融合，往往可以生成一個大的教育環(huán)境，使學(xué)校本身變得更具有特色，助推教育的變革。這樣不僅可以培育出優(yōu)秀人才，而且會讓更多的人關(guān)注到中職院校的發(fā)展，對中職院校整體的環(huán)境優(yōu)化，也有著很大的影響。

（三）助推教師觀念與專業(yè)能力成長

新的時代背景下，黨和國家高度重視“具有工匠精神人才”的培養(yǎng)。因此，新時期職業(yè)教育的推進過程中，廣大教師也需要更新觀念，發(fā)展自身的專業(yè)能力，以“強化學(xué)生的工匠精神”為目標(biāo)，生成一系列的教學(xué)任務(wù)，推進相應(yīng)的創(chuàng)造活動等，使文化課的基礎(chǔ)教學(xué)，更加契合工匠精神的理念。因此，在全面推進學(xué)科教學(xué)的過程中，教師需要承擔(dān)起滲透工匠精神的責(zé)任以及使命，使工匠精神融入學(xué)生整體的感知、理解、創(chuàng)造的過程中，在潛移默化中影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生逐步建立精益求精的意識、創(chuàng)新實踐的思想等，幫助教師形成更加專業(yè)的教學(xué)能力。

三、媒體技術(shù)輔助教學(xué)，優(yōu)化作品展現(xiàn)形式

媒體技術(shù)作為新時代的重要性產(chǎn)物，其本身的各種優(yōu)勢以及特質(zhì)，可以為中職教育教學(xué)提供無限助力。比如，在極具視覺藝術(shù)的美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，媒體技術(shù)所具備的直觀性、生動性，往往可以將不同形式的作品，以更加巧妙的形式展現(xiàn)給學(xué)生，賦予學(xué)生一系列感官刺激的同時，營造濃郁的感知氛圍，幫助他們加深對作品的感知與理解，體會其中存在的工匠精神，以促進學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)精神的提升。因此，作為教師則需要展開實踐性地嘗試與探索，聯(lián)合課程需要選擇更多有價值的教學(xué)方式，或是引進創(chuàng)編更多優(yōu)質(zhì)的課程資源體系等，全面優(yōu)化教育教學(xué)活動推進的形式，讓學(xué)生在情景交融體驗中建立起對“工匠精神”更明晰的認(rèn)知。

多媒體技術(shù)往往具有高效、智能的優(yōu)勢，本身可以聯(lián)合課程推進來及時性地補足一些拓展性資源，使整體的課堂不再是教師一味講解的狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生形成主動積極和專注投入理想狀態(tài)，深入作品感知、解析的過程中，建立對工匠精神的深度感悟。因此，多媒體技術(shù)本身可以將一些作品達成放大性地呈現(xiàn)，學(xué)生可以逐步地感受作品中存在的一些細(xì)節(jié)，包括色彩的配比、明暗度、線條的勾勒形式，或者是筆法的運用等，使學(xué)生加深對作品的理解，與“工匠”產(chǎn)生共鳴，逐步建立更加完整的認(rèn)知，感悟工匠精神的核心，強化他們的情感態(tài)度與意識觀念，深化養(yǎng)成教育的力度。

四、立足創(chuàng)意設(shè)計實踐，在表現(xiàn)中感悟工匠精神

新的時代背景下，無論是國家、社會、企業(yè)，對人才的要求越來越趨向于創(chuàng)新型、復(fù)合型。因此，教育教學(xué)本身的變革的方向應(yīng)趨向于此，培育學(xué)生在參與發(fā)展的過程中，建立創(chuàng)造性思維，立足于工匠精神，獲得實踐能力等。如美術(shù)學(xué)科，鼓勵學(xué)生能夠真正運用美術(shù)，展開創(chuàng)意實踐，將自己的一些認(rèn)知、所見所聞、想法表述出來，真正發(fā)展他們的水平能力，實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的成長。

陶行知先生曾經(jīng)說過，“生活即教育，教育即生活”。因此，整體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動應(yīng)更加貼近于生活實際，這樣才更具有現(xiàn)實意義。將教學(xué)實踐與生活相融合，也更能夠啟發(fā)學(xué)生從生活角度入手，獲取更多的創(chuàng)意，呈現(xiàn)出獨特的藝術(shù)表現(xiàn)效果等。因此，在全面培育學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的過程中，廣大教師也需要明確一系列主題活動的有效設(shè)計，帶給學(xué)生無限引領(lǐng)，進而全面開發(fā)有效的課堂時間與空間，聯(lián)合學(xué)生的興趣生成不同的主題，促使學(xué)生建立動機，形成源源不斷的活力，參與到創(chuàng)造表現(xiàn)的過程之中，最大化地刻畫一些形象，融入自己的統(tǒng)籌規(guī)劃等。引導(dǎo)學(xué)生在表現(xiàn)中感悟工匠精神，強化學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，推動學(xué)生的專業(yè)能力提升。例如，美術(shù)教學(xué)中，教師可以選擇民間工藝美術(shù)，比如，繪畫類可以選擇版畫、壁畫、建筑彩畫、扇面畫等。雕塑類手工藝，可以選擇彩塑、金屬鑄雕、建筑石雕、面塑、琉璃建筑飾件等。服飾類美術(shù)工藝，可以選擇民族服裝、首飾、絨花絹花等，其中都蘊藏著豐富的工匠精神。實踐性的參與也會升華學(xué)生的思想意識，更好地建立工匠精神。

五、加強工匠精神的培養(yǎng)，輔助學(xué)生掌握專業(yè)技藝

某種意義上來說，學(xué)生的技術(shù)水平?jīng)Q定了學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展，較高的技術(shù)水平更能夠幫助學(xué)生更好地去構(gòu)建作品。因此，在全面展開教育變革的背景下，廣大教師也應(yīng)考慮到教學(xué)方法的有效滲透，從基礎(chǔ)性教育出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)活動，讓學(xué)生正確運用一些技法來展開設(shè)計，使整體的畫面變得更加協(xié)調(diào)統(tǒng)一，富有感染力等。輔助學(xué)生掌握專業(yè)技藝的同時，進一步升華學(xué)生對工匠精神的感知，助力孩子的專業(yè)素養(yǎng)提升。

比如，在色彩教育中，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系不同作品所帶來的色彩變化，包括冷暖度、顏色配比等。在全面滲透的過程中，學(xué)生就會感受作品的“匠心獨運”，建立一定的色彩運用意識，能夠根據(jù)自己想要刻畫的形象和表達的主題來正確地運用色彩，把握色彩組合之間所形成的情緒等，通過這樣的方式，學(xué)生就可以正確地去表現(xiàn)情感。又比如，在繪圖方面、結(jié)構(gòu)方面，整體的規(guī)劃，往往可以提升作品的協(xié)調(diào)性。而教師從這一角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生展開賞析品鑒、嘗試更多的練習(xí)，滲透有效的布局意識等也尤為重要。這種模式可以有效提升技術(shù)教育的力度，使學(xué)生在一次次的嘗試中獲得精湛的技藝，追求完美的同時發(fā)展學(xué)生的工匠精神，為學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)提升奠定有利的基礎(chǔ)。

六、發(fā)掘作品中的精神思想部分，培養(yǎng)學(xué)生感悟與內(nèi)化能力

美術(shù)學(xué)科是一種極具視覺性藝術(shù)的學(xué)科，不僅可以發(fā)展學(xué)生的審美水平能力，還可以幫助他們進入到文化解讀的過程中，發(fā)掘作品中的精神思想部分，發(fā)展學(xué)生的熱愛文化的情感，幫助學(xué)生建立傳承傳統(tǒng)文化的思想，推動學(xué)生的工匠精神成長。因此，在現(xiàn)代化教育的視角之下，廣大教師應(yīng)不斷聯(lián)系美術(shù)作品的教學(xué)，來引導(dǎo)學(xué)生明確其本身的創(chuàng)作意義等，從更加契合的角度來感受作者獨特巧妙的表達，把握其中所傳達出來的思想感悟、文化理念、人文內(nèi)涵，有效促成學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)成長與發(fā)展。

結(jié)合具體的實例來論述，為了發(fā)展學(xué)生的工匠精神，深化養(yǎng)成教育的力度，實踐中，教師既可以借助具體的作品，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘作品中的精神思想部分，培養(yǎng)學(xué)生感悟與內(nèi)化能力，發(fā)展學(xué)生的敬業(yè)品質(zhì)。如《清明上河圖》這一作品，教師則可以啟發(fā)學(xué)生對《清明上河圖》的欣賞與探究，感受祖國的歷史文化的博大精深，進而感悟祖國燦爛輝煌的古代文明，認(rèn)識古代優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的歷史與現(xiàn)實價值，感受古代工匠的技藝。尤其是作品以長卷形式，采用散點透視構(gòu)圖法，生動記錄了中國十二世紀(jì)北宋都城東京的城市面貌、當(dāng)時社會各階層人民的生活狀況，也是北宋城市經(jīng)濟情況的寫照。在五米多長的畫卷里，繪出數(shù)量龐大的各色人物，牛、驢等牲畜，轎、車、房屋、城樓、橋梁等各有特色，體現(xiàn)了宋代建筑的特征，具有很高的歷史價值和藝術(shù)價值，促使學(xué)生作品通過對北宋都城汴梁繁榮的經(jīng)濟生活與民俗風(fēng)物的描繪，歌頌了創(chuàng)造歷史和社會財富的底層勞動人民的智慧和力量，明確北宋畫家張擇端所表現(xiàn)出來的工匠精神。

七、結(jié)語

綜上所述，將工匠精神融入學(xué)科教學(xué)中，會起到事半功倍的育人效果。其不僅可以助力學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)成長，也可以提升他們的核心競爭力，為學(xué)生未來的發(fā)展，提供關(guān)鍵性的導(dǎo)引作用。廣大教師應(yīng)明確：工匠精神，是一個國家發(fā)展的動力，積極優(yōu)化教學(xué)的推進形式，引導(dǎo)學(xué)生明確精益求精、不斷挑戰(zhàn)自我的精神，在創(chuàng)造表現(xiàn)中感悟工匠精神，逐步承擔(dān)自己的責(zé)任以及使命等，為學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)提升奠定有利的基礎(chǔ)，全面提升教育教學(xué)實效。

參考文獻：

［1］ 李明蘭. 談工匠精神培養(yǎng)和中職思政教育的有效融合［J］. 新智慧，2023（24）：41-43.

［2］ 張洪超. 中職教育對于學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的研究［J］. 天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2023，25（05）：37-40+46.

［3］ 牙力昆·阿不都熱西提. 研究工匠精神融入中職“思想政治”課的教學(xué)改革［A］//2023教育理論與管理第二屆“高效課堂和有效教學(xué)模式研究論壇”論文集（二）［C］. 2023：357-359.

［4］ 劉志兵，許頔凡，梁嬌娜. 工匠精神融入中職職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性、困境及路徑［J］. 機械職業(yè)教育，2023（04）：41-46.

［5］ 王京紅. 將勞動精神工匠精神融入人才培養(yǎng)的實踐探索［J］. 職業(yè)，2023（08）：54-57.

［6］ 陶濤，孫山. “工匠精神”視域下校企融合建設(shè)校園文化研究［J］. 淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2023，23（01）：119-121.