黎禹宏

【摘? 要】 在高職教育管理中，激勵(lì)理論的運(yùn)用是一項(xiàng)重要的工作，其不但能夠有效提高高職教育管理工作的質(zhì)量，而且能夠提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。激勵(lì)理論主要包括正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)兩種，在實(shí)際工作中，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取相應(yīng)的激勵(lì)方式。在運(yùn)用激勵(lì)理論進(jìn)行高職教育管理時(shí)，應(yīng)充分結(jié)合實(shí)際情況，考慮到不同學(xué)生對(duì)激勵(lì)方式的接受程度，選擇最適合的激勵(lì)方式。針對(duì)不同學(xué)生采取不同的激勵(lì)方式可以有效促進(jìn)高職教育管理工作實(shí)現(xiàn)改革創(chuàng)新?；诖?，文章主要對(duì)高職教育管理工作中激勵(lì)理論的運(yùn)用進(jìn)行了分析和探討。

【關(guān)鍵詞】 激勵(lì)理論；高職教育；管理工作；實(shí)施路徑

傳統(tǒng)的高職教育管理工作模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前高職院校的發(fā)展需求，需要從教育教學(xué)活動(dòng)本身出發(fā)，創(chuàng)新教育管理模式，在重視學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神培養(yǎng)，充分發(fā)揮高職院校在高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的作用。因此，激勵(lì)理論在高職院校管理工作中的應(yīng)用具有重要意義。

一、激勵(lì)理論概述

激勵(lì)理論是指激勵(lì)主體根據(jù)一定的激勵(lì)因素和條件，在一定的行為動(dòng)機(jī)和心理需求的驅(qū)使下，通過(guò)各種有效的途徑和手段，使被激勵(lì)者產(chǎn)生一定的行為意向。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，激勵(lì)理論就是指?jìng)€(gè)體在某種環(huán)境中，受到各種因素影響后，所產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)和行為意向。激勵(lì)理論主要包括正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)兩種。在實(shí)際工作中，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇最適合的激勵(lì)方式，從而使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。從本質(zhì)上看，正激勵(lì)是指通過(guò)一系列有效的措施使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而不斷努力學(xué)習(xí)；負(fù)激勵(lì)是指通過(guò)一系列措施使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩、厭倦心理。因此，正激勵(lì)就是通過(guò)各種積極的因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激和影響；負(fù)激勵(lì)就是通過(guò)一些消極因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激和影響。

（一）馬斯洛需求層次理論

馬斯洛需求層次理論是美國(guó)著名心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛于1943年在《人類動(dòng)機(jī)理論》一書中提出的。他認(rèn)為，人類有五種不同的需求，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。生理需求是指人們對(duì)食物、水、睡眠等基本生理需要的滿足，這是人類最基本的需要。馬斯洛認(rèn)為，只有滿足人類的這一最基本的需要，才能激發(fā)起人們追求其他更高層次需要的動(dòng)力。安全需求是指人們要求穩(wěn)定、安全和受到保護(hù)的需要，它包括個(gè)人生活中和職業(yè)中的各種保障以及保險(xiǎn)等方面。社交需求是指人們希望與他人建立良好關(guān)系，并相互合作、分享和支持的需要。它包括尊重、友誼和愛情等方面的需要。尊重需求是指?jìng)€(gè)人希望得到他人和社會(huì)承認(rèn)與尊重，獲得有價(jià)值感和歸屬感的需要。自我實(shí)現(xiàn)是指人追求自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的一種自我滿足感，包括能力發(fā)揮、興趣愛好以及工作成就感等方面，還有能力實(shí)現(xiàn)、創(chuàng)造力以及對(duì)事業(yè)成功所帶來(lái)的喜悅等。馬斯洛認(rèn)為，人類不同層次的需要是推動(dòng)人們行為動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的主要?jiǎng)恿?，只有?dāng)?shù)蛯哟涡枰玫綕M足后，高層次需要才能更好地發(fā)揮作用。因此，要根據(jù)學(xué)生不同層次的需要特點(diǎn)，采用不同方式進(jìn)行激勵(lì)，這樣才能達(dá)到最好的效果。

（二）雙因素理論

赫茨伯格于1964年提出了著名的雙因素理論，又稱保健因素和激勵(lì)因素，它主要是從人的需求方面來(lái)研究激勵(lì)問(wèn)題的。該理論認(rèn)為，工作滿意度是由保健因素和激勵(lì)因素所決定的。保健因素是指工作環(huán)境、工資待遇、人際關(guān)系等這些可以消除或減少不愉快情緒的因素；激勵(lì)因素則是指可以提高職工工作滿意度的因素，如薪酬福利、工作環(huán)境等。該理論認(rèn)為，當(dāng)員工在工作中遇到不愉快或挫折時(shí)，往往會(huì)采取消極怠工的態(tài)度，這就會(huì)導(dǎo)致工作效率低下。如果管理人員不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這種情況，不采取措施改善這種狀況，就會(huì)降低員工的工作滿意度。因此，管理人員應(yīng)該針對(duì)不同性質(zhì)的員工采取不同的激勵(lì)措施，要使保健因素和激勵(lì)因素同時(shí)發(fā)揮作用?？傊?dāng)員工在工作中出現(xiàn)不愉快或挫折時(shí)，管理者應(yīng)根據(jù)具體情況采取相應(yīng)的措施，從而使員工能夠不斷地提高工作滿意度。

二、激勵(lì)理論在高職教育管理工作中的主要功能

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

激勵(lì)理論能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際工作中，大部分高職學(xué)生對(duì)教師和學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容并不感興趣，在課堂上存在被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。學(xué)生只有受到教師和學(xué)校的激勵(lì)，才會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教師和學(xué)校如果能夠通過(guò)激勵(lì)理論來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以提高高職教育管理工作的質(zhì)量。

（二）增強(qiáng)高職學(xué)生對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)

在實(shí)際工作中，由于高職學(xué)生間存在較大的差異性，所以在教師和學(xué)校開展教育管理工作時(shí)，需要根據(jù)不同學(xué)生對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行教育管理工作。在高職院校中，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性和心理特征。有些學(xué)生容易受到他人激勵(lì)，有些學(xué)生則更容易受到他人打擊。高職院校在開展教育管理工作時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特征采取不同的激勵(lì)方式和手段，使不同層次和水平的學(xué)生都能夠在激勵(lì)理論下得到相應(yīng)的提升。

（三）增強(qiáng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在高職院校中，只有那些具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)意識(shí)、學(xué)習(xí)目的、具有較強(qiáng)自我管理能力和自我控制能力的學(xué)生才能夠更好地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。在高職院校中，教師和學(xué)校應(yīng)重視對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)理論教育管理工作。首先，激勵(lì)理論能夠使教師和學(xué)校充分了解不同高職學(xué)生自身存在的個(gè)體差異性，幫助教師和學(xué)校進(jìn)行準(zhǔn)確定位；其次，激勵(lì)理論能夠使教師和學(xué)校充分了解不同高職學(xué)生的需求特點(diǎn)；最后，激勵(lì)理論能夠使教師和學(xué)校充分了解不同高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和困難。基于此，可以充分利用激勵(lì)理論開展教育管理工作，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（四）促進(jìn)高職院校教師不斷創(chuàng)新教學(xué)理念

在當(dāng)前社會(huì)中，由于受到各種因素的影響，我國(guó)很多高職院校在開展教育管理工作時(shí)都存在一定程度的不足。比如在實(shí)際教學(xué)中，部分高職院校教師只重視教學(xué)工作而不重視教學(xué)改革工作，對(duì)教育管理工作不夠重視等。在這種情況下，就需要將激勵(lì)理論運(yùn)用到高職教育管理工作中。如果激勵(lì)理論能夠被運(yùn)用到高職教育管理工作中，那么教師就可以通過(guò)對(duì)不同高職學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教育管理工作進(jìn)而不斷創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式等。

（五）提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平

在當(dāng)前社會(huì)中，我國(guó)各個(gè)職業(yè)院校在開展教育管理工作時(shí)非常重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升。如果能夠?qū)⒓?lì)理論運(yùn)用到高職院校中并發(fā)揮其作用的話，那么就能夠提高職業(yè)院校在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才方面的水平和質(zhì)量。

三、運(yùn)用激勵(lì)理論提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的具體策略

在運(yùn)用激勵(lì)理論進(jìn)行高職教育管理時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取相應(yīng)的激勵(lì)方式。在具體工作中，可以采取正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)兩種方式。在運(yùn)用正激勵(lì)的同時(shí)，還應(yīng)該注重對(duì)負(fù)激勵(lì)的運(yùn)用，因?yàn)樨?fù)激勵(lì)能夠有效激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，可以通過(guò)給學(xué)生加分、鼓勵(lì)學(xué)生等方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，在高職教育管理中還應(yīng)該注重對(duì)正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)的相互結(jié)合。正激勵(lì)是一種正面的鼓勵(lì)方式，能夠有效激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而負(fù)激勵(lì)則是一種負(fù)面的刺激方式，以此激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行考試時(shí)，可以將試卷按照難度、重要性等因素進(jìn)行分類，對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生則給予懲罰。這樣不僅能夠有效激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能提高高職教育管理工作質(zhì)量。

（一）創(chuàng)建良好的高職教育環(huán)境

在運(yùn)用激勵(lì)理論進(jìn)行高職教育管理時(shí)，學(xué)校和教師都應(yīng)該努力為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，學(xué)校應(yīng)該制訂相應(yīng)的教學(xué)制度和規(guī)章制度，并嚴(yán)格執(zhí)行，使學(xué)生在良好的制度下進(jìn)行學(xué)習(xí)；其次，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，同時(shí)也應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)糾正。如果教師能夠針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)糾正，那么就能有效提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，學(xué)校和教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，并建立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度。當(dāng)學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)后取得較好成績(jī)時(shí)，學(xué)校和教師應(yīng)該給予獎(jiǎng)勵(lì)；而當(dāng)學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)后成績(jī)不理想時(shí)，學(xué)校和教師則應(yīng)該給予適當(dāng)懲罰。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作

高職院校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)學(xué)生心理疏導(dǎo)工作的重要性，高職學(xué)生在學(xué)校接受的是職業(yè)教育，目的為了能夠更好地適應(yīng)社會(huì)。但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中，部分高職學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、逃避等心理，因此，高職院校應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我和社會(huì)，從而更好地融入社會(huì)。例如，在對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行課堂教育時(shí)，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)高職學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不能因?yàn)樽陨韮?yōu)點(diǎn)而忽視自身缺點(diǎn)。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心，因?yàn)樽孕判暮妥宰鹦哪軌蛴行岣吒呗殞W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生自信心和自尊心的培養(yǎng)。另外，高職院校還應(yīng)該注重對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作。對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)及生活中會(huì)存在一些心理壓力，只有讓高職學(xué)生在心理上感到安全、愉悅、幸福時(shí)才能有效提高其學(xué)習(xí)積極性。

（三）提高高職教育管理人員的綜合素質(zhì)

在高職教育管理工作中，要想實(shí)現(xiàn)有效激勵(lì)，高職教育管理人員的綜合素質(zhì)就顯得尤為重要。高職教育管理人員要不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力，要掌握現(xiàn)代教育管理的方法，這樣才能在工作中發(fā)揮自己的聰明才智，進(jìn)而提高工作質(zhì)量。同時(shí)，高職教育管理人員還應(yīng)該加強(qiáng)自身的思想政治教育，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的思想政治教育，促使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時(shí)，要注意根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，采取不同的思想政治教育方式。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)。例如，在開展心理咨詢活動(dòng)時(shí)，高職教師可以通過(guò)與學(xué)生交流、傾聽學(xué)生心聲等方式來(lái)了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)想法。在了解了學(xué)生內(nèi)心真實(shí)想法后，高職教師就能夠根據(jù)不同情況采取不同方式對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)和幫助。比如，在對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時(shí)，可以通過(guò)與其談心、鼓勵(lì)其參加學(xué)校活動(dòng)等方式來(lái)幫助其樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。這樣不僅能夠增強(qiáng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能幫助他們形成正確的價(jià)值觀。

（四）注重對(duì)激勵(lì)理論的應(yīng)用

在對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，應(yīng)該采取物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方式；在對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，可以采取民主管理和集中管理相結(jié)合的方式。而在對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行人際關(guān)系處理時(shí)，應(yīng)該注重對(duì)人際交往能力、合作能力等方面的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

高職教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，在高職教育管理中應(yīng)用激勵(lì)理論，不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，需要根據(jù)實(shí)際情況采取有效的激勵(lì)方式。要充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求，選擇最適合的激勵(lì)方式，這樣才能夠保證激勵(lì)方式發(fā)揮最大的作用。文章主要對(duì)高職教育管理中激勵(lì)理論的運(yùn)用技巧進(jìn)行分析和探討，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供參考。

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