郭桃林 晏瑜鴻 張楊 彭順順

摘要：近年來國家不斷推進“新工科”教育改革，培養(yǎng)“新工科”高素質(zhì)人才。當(dāng)前，軟件過程與項目管理課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一些弊端，已經(jīng)無法適應(yīng)“新工科”高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需求。因此，文章基于新工科理念對軟件過程與項目管理課程進行教學(xué)改革研究與實踐，從教學(xué)內(nèi)容、多元教學(xué)、教學(xué)方法、實驗教學(xué)、多元化考核、課程評價六個方面開展，實現(xiàn)理論與實踐改革緊密結(jié)合，從而推動新工科教育改革發(fā)展。

關(guān)鍵詞：軟件過程與項目管理；新工科理念；教學(xué)改革

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）34-0145-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）

0 引言

伴隨著“一帶一路”倡議和“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等國家重大戰(zhàn)略的實施，新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)的不斷涌現(xiàn)，對工程技術(shù)人才的要求也越來越高[1]。因此，加快工程教育的改革和創(chuàng)新顯得尤為迫切，“新工科”的建設(shè)應(yīng)運而生[2]。“新工科”教育是以實現(xiàn)工程實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心的一種教育模式。它不僅注重知識的傳授，而且更加注重學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[3]。軟件過程與項目管理是軟件工程專業(yè)的一門核心課程，旨在幫助學(xué)生掌握軟件項目管理的基本概念，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力[4]。本文將探討關(guān)于軟件過程與項目管理課程存在的問題，并從理論和實踐兩方面進行教學(xué)改革，培養(yǎng)滿足“新工科”建設(shè)所需的高素質(zhì)人才。

1 當(dāng)前教學(xué)活動存在的問題

1） 課程教學(xué)目標(biāo)不太明確。課程的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)面向國家戰(zhàn)略發(fā)展和社會人才需求，培養(yǎng)掌握軟件工程管理理論知識、具有工程管理能力的人才。目前課程的教學(xué)目標(biāo)基于課程本身制定，并未將長期的人才培養(yǎng)目標(biāo)考慮在內(nèi)，未體現(xiàn)軟件過程與項目管理課程在軟件工程專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的至關(guān)重要的作用。其次，學(xué)生對課程沒有明確目標(biāo)，普遍將該課程作為修學(xué)分的工具，僅是進行簡單的課程學(xué)習(xí)，對課程和相關(guān)理論知識沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課程結(jié)束后，學(xué)生對課程知識的掌握率較低。

2） 教學(xué)內(nèi)容重點不夠突出。軟件過程與項目管理課程知識點繁雜，內(nèi)容廣泛，課程講解過程中對知識點追求面面俱到，導(dǎo)致實際工程應(yīng)用中的重點理論和操作知識不夠突出，使得學(xué)生無法深入學(xué)習(xí)重要知識點，很難將所學(xué)知識直接運用于軟件開發(fā)或軟件項目管理過程中[5]。

3） 教學(xué)方式和考核不夠全面。教學(xué)過程中，教學(xué)方式很大程度上決定著教學(xué)質(zhì)量。一些學(xué)校的軟件過程與項目管理課程目前使用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師對學(xué)生單方面地講解[6]。考核制度是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，同時也是教師反思教學(xué)活動的重要依據(jù)。軟件過程與項目管理課程的考核制度以平時成績和期末成績綜合評價為主，平時成績與期末成績占比各為一半。期末考核方式以實訓(xùn)為主，實訓(xùn)成績以學(xué)生以小組方式提交綜合作業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)。這種考核方式缺少對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，無法全面衡量學(xué)生的綜合能力[7]。

4） 工程實現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不注重。軟件工程類學(xué)科除了教授學(xué)生基本理論知識，還要求學(xué)生有一定的工程思想和動手能力，能夠獨立實現(xiàn)程序和相關(guān)項目，對軟件項目能夠進行相應(yīng)的管理。軟件過程與項目管理課程在教學(xué)中往往更加注重學(xué)生對軟件理論知識的掌握，較少鍛煉學(xué)生使用工程思想去解決實際問題，使得學(xué)生缺乏將項目管理知識運用于實際項目管理中的實踐能力[8]。

2 課程教學(xué)改革設(shè)計

2.1 總體設(shè)計

基于軟件過程與項目管理的課程特點，本文擬從理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩個方面進行改革。理論教學(xué)介紹軟件項目管理所需的理論知識，理論教學(xué)改革主要包括教學(xué)內(nèi)容、多元教學(xué)、教學(xué)方法。實踐教學(xué)鞏固軟件項目管理所學(xué)理論知識，實踐教學(xué)改革主要包括實驗教學(xué)、多元化考核、課程評價。兩方面改革實現(xiàn)將理論與實踐緊密結(jié)合，形成教學(xué)閉環(huán)。系統(tǒng)的總體設(shè)計如圖1所示。

2.2 理論教學(xué)

軟件過程與項目管理課程涵蓋了軟件工程的專業(yè)知識、數(shù)學(xué)建模知識以及相關(guān)管理學(xué)知識，是一門交叉性極強的課程，學(xué)習(xí)難度大。因此，要對目前課程內(nèi)容進行整合，使各類課程銜接緊密，構(gòu)建新工科建設(shè)引領(lǐng)下的課程教學(xué)體系。保留現(xiàn)有的課程內(nèi)容主體的基礎(chǔ)上調(diào)整學(xué)時比例，針對性地增加重要理論知識授課學(xué)時，突出課程教學(xué)重點。在課程設(shè)置上加強與實踐相關(guān)的案例分析、工程實踐等教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解真實的項目環(huán)境和操作流程。關(guān)注行業(yè)最新動態(tài)，了解新興軟件項目管理方案，更新課程教學(xué)內(nèi)容。利用互聯(lián)網(wǎng)資源，采用混合式教學(xué)方式實現(xiàn)多元教學(xué)，營造豐富有趣的優(yōu)質(zhì)課堂，并鼓勵引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鞏固課堂知識。

2.3 實踐教學(xué)

理論教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生掌握軟件項目管理知識的基本框架，但仍然缺乏處理項目管理具體問題的實踐能力。為提升學(xué)生實踐能力，前期對相關(guān)軟件管理項目進行整理改進，制作適合學(xué)生實踐課程且與理論教學(xué)知識緊密相關(guān)的實際項目管理。后期使用當(dāng)下大型企業(yè)采用的軟件項目管理，豐富實踐課程內(nèi)容。

3 教學(xué)改革實施

3.1 理論教學(xué)實施

理論教學(xué)實施主要圍繞三個方面展開。

1） 整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)大綱的設(shè)計中，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評估方法。對重要理論知識增加授課學(xué)時，縮減非必要知識的授課學(xué)時。以項目管理為主題，整合相關(guān)課程的知識點，剔除重復(fù)性知識，加強與相關(guān)課程的關(guān)聯(lián)性，突出教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、實用性和綜合性。

2） 整合教學(xué)資源，實現(xiàn)多元教學(xué)。整合各種教學(xué)資源包括課件、案例、參考書籍和在線資源等，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)機會。采用多媒體教學(xué)，擴展教學(xué)活動，增加教學(xué)上的多樣性與趣味性。

3） 整合教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法。根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，選擇適合的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂中。構(gòu)建以學(xué)生為主體的自主教學(xué)模式，以與課程相關(guān)問題為主線，組織學(xué)生自主討論發(fā)表自己的觀點，形成一個開放式學(xué)習(xí)課堂。

3.2 實踐教學(xué)實施

實踐教學(xué)主要圍繞項目實驗開展。本課程根據(jù)理論教學(xué)知識設(shè)置七個實驗，包含六個設(shè)計型實驗與一個應(yīng)用型實驗。六個設(shè)計型實驗加深學(xué)生對軟件項目管理理論知識的理解，一個應(yīng)用型實驗檢驗學(xué)生項目管理的綜合能力。具體實驗教學(xué)設(shè)計內(nèi)容如表1所示。

4 課程考核與評價體系改革

傳統(tǒng)的課程考核方式由于缺少對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，導(dǎo)致無法全面衡量學(xué)生的綜合能力?；诶碚摵蛯嵺`結(jié)合的教育改革理念，本課程采用了多元化的考核方式，根據(jù)不同的課程階段設(shè)計了不同的考核方式與指標(biāo)。

4.1 課程考核機制

本課程考核分為理論考核與實踐考核，考核環(huán)節(jié)包括期末考試與項目實戰(zhàn)考核。重點在于提升學(xué)生在實際項目場景下運用理論知識進行項目管理和解決項目管理問題的能力，實現(xiàn)培養(yǎng)滿足“新工科”建設(shè)所需高素質(zhì)人才。

理論考核主要由平時成績、期末考試成績組成，平時成績與期末成績占比為總成績的30%。平時成績包括平時作業(yè)、出勤率以及課堂表現(xiàn)。期末考試檢驗理論知識，明確考試內(nèi)容與課程理論教學(xué)緊密相關(guān)。

實踐考核主要為項目管理實踐考核，項目實踐占比為總成績的70%，以五大過程為線設(shè)計評價指標(biāo)對實踐項目進行評價。項目啟動包含項目選題和項目目標(biāo)，項目選題應(yīng)與學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科知識的評測目標(biāo)相契合。此外，項目目標(biāo)是圍繞學(xué)科知識設(shè)計項目學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)、在“做”中思考，既提高了學(xué)生的基本技能又培養(yǎng)了學(xué)生的多元能力。項目規(guī)劃包括合作探究學(xué)習(xí)和項目活動，合作探究學(xué)習(xí)是合作小組之間對于項目的交流討論，項目活動是細(xì)化了開展項目中的學(xué)生小組成員任務(wù)分配。項目執(zhí)行包括項目實施方案和工具以及項目可行性，項目可行性是對項目目標(biāo)和項目方案的評估。項目監(jiān)督包括階段性目標(biāo)實現(xiàn)程度和監(jiān)督計劃書，項目收尾包括項目成果和評價反思，評價反思是學(xué)生對項目實施過程中對節(jié)點任務(wù)進行反思的情況以及對最終項目成果的評價與反饋。實踐考核具體占比如表2所示。

4.2 課程評價與持續(xù)改進

課程評價與持續(xù)改進是課程改革的重要組成部分。課程評價包含對課程目標(biāo)考核點的達成度的評價、任課老師針對相關(guān)學(xué)科進行的目標(biāo)達成情況進行對比的評價、與往年課程目標(biāo)達成度進行的對比評價，主要通過調(diào)查問卷的方式進行課程評價。通過課程評價了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生反饋持續(xù)改進課程教學(xué)活動，保障教學(xué)活動能夠達成課程目標(biāo)。

5 結(jié)束語

面對國家對工程科技高素質(zhì)人才的需求，在新工科的理念下，我們要積極推動軟件過程與項目管理課程教學(xué)的改革。本文從理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分對課程進行改革，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、多元化教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)方法、實踐項目管理、多元化考核等方面實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生實踐能力，實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出新工科所需的高素質(zhì)人才。

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