“新理念、新教材、新高考”（以下簡稱“三新”）背景下，選擇綜合活動單元作為研究對象，探索有效教學(xué)策略，旨在通過精心設(shè)計的活動，實現(xiàn)語文知識與實際活動的融合，并促進語文學(xué)習(xí)與日常生活的緊密聯(lián)系。

一、概念界定

（一）項目式學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重要實踐形式，強調(diào)以學(xué)生為中心，它通過重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、拓寬學(xué)習(xí)空間、革新教學(xué)模式及評價方式，將學(xué)生置于真實世界的問題或任務(wù)情境中。在此過程中，學(xué)生需組成小組，歷經(jīng)較長時間的合作探究，完成一個既源自現(xiàn)實生活又需高階思維參與的復(fù)雜任務(wù)。學(xué)生不僅要規(guī)劃并實施項目，創(chuàng)作項目作品，還要在此過程中逐步掌握21世紀所需的各項技能與核心素養(yǎng)，包括但不限于知識積累、可遷移技能、高階思維能力以及關(guān)鍵品格等。

（二）《家鄉(xiāng)文化生活》單元

《家鄉(xiāng)文化生活》單元屬于典型的綜合活動單元，它以“家鄉(xiāng)文化生活”為軸心，鼓勵學(xué)生通過多樣化的探究方式，如實地采訪、實地考察、文獻查閱等，深入了解家鄉(xiāng)的自然環(huán)境、人文景觀、歷史文化與風(fēng)俗習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生需對豐富的家鄉(xiāng)文化生活提出合理建議，來實現(xiàn)“當(dāng)代文化參與”；回顧昨天，考察今天，展望明天，尋找情感歸宿，以增進對家鄉(xiāng)的文化認同。

（三）有效教學(xué)

有效教學(xué)的“有效”，主要是指教師在一種先進教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展；有效教學(xué)的“教學(xué)”，涵蓋了教師為促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)所采取的一切策略與行為，包括激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、維持學(xué)習(xí)動機、提供學(xué)習(xí)資源與指導(dǎo)等。

二、研究目標(biāo)

一是注重時代性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的當(dāng)代文化生活，并能通過所學(xué)解決家鄉(xiāng)文化風(fēng)俗與時代發(fā)展過程中形成的矛盾。

二是注重過程性，以具有驅(qū)動性的任務(wù)目標(biāo)驅(qū)動學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的文化風(fēng)俗在當(dāng)代發(fā)展中遇到的問題，并能有針對性地對問題進行分析和解決。

三是注重成長性，幫助學(xué)生學(xué)會自我監(jiān)控與自我聚焦特定文化現(xiàn)象，學(xué)會自主梳理材料、確定調(diào)查問題，編制調(diào)查提綱、訪問調(diào)查對象、記錄調(diào)查內(nèi)容、提出合理建議，最終學(xué)會反思性學(xué)習(xí)。

三、研究思路

本研究遵循理論與實踐結(jié)合的原則，分為三個階段：

（一）理論準備階段

1.深入研究有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)：這包括學(xué)習(xí)并理解有效教學(xué)的核心理念、原則、策略及評估方法，特別是那些與“三新”政策相契合的部分。

2.理解“三新”政策的背景、目標(biāo)與內(nèi)涵：詳細分析新理念（如核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀）、新教材（如內(nèi)容結(jié)構(gòu)、知識體系的變化）以及新高考（如考試形式、評價標(biāo)準的調(diào)整）的具體要求，以及它們對教學(xué)實踐的影響。

3.提升教師的教育教學(xué)理論素養(yǎng)：通過參加培訓(xùn)、研討會、閱讀專業(yè)文獻等方式，增強教師對有效教學(xué)策略的理解與應(yīng)用能力。

（二）現(xiàn)狀調(diào)研階段

1.問卷調(diào)查：設(shè)計問卷，收集教師對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)困難等的意見，以及學(xué)生對當(dāng)前教學(xué)活動、課程內(nèi)容、評價方式等的意見。

2.數(shù)據(jù)分析：對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，結(jié)合訪談記錄，識別當(dāng)前教學(xué)中的主要問題與挑戰(zhàn)。

（三）實踐探索階段

1.設(shè)計具有現(xiàn)實意義和教育價值的項目任務(wù)：基于家鄉(xiāng)文化資源，結(jié)合“三新”要求，設(shè)計一系列既符合學(xué)生興趣又具挑戰(zhàn)性的項目任務(wù)，如家鄉(xiāng)文化調(diào)研、文化傳承與創(chuàng)新項目等。

2.實施過程監(jiān)控與調(diào)整：通過課堂觀察、學(xué)生作品分析、小組討論等方式，監(jiān)控項目實施過程，及時調(diào)整教學(xué)策略，確?；顒有Ч?/p>

3.反思與總結(jié)：定期組織師生反思會議，總結(jié)項目實施中的成功經(jīng)驗與不足之處，為后續(xù)教學(xué)提供參考。

四、研究方法

本研究采用多元化的研究方法，既包括傳統(tǒng)的文獻研究、調(diào)查研究、案例研究，也融入了具有實踐特色的課程參與、行動研究。具體做法包括：

1.課程設(shè)計參與：直接參與課程設(shè)計，確?；顒觾?nèi)容的科學(xué)性與實用性。

2.課程操作伴隨：通過聽評課、同行評議等方式，跟蹤課程實施過程，及時調(diào)整教學(xué)策略。

3.行動研究：在項目實施過程中，不斷收集反饋，優(yōu)化活動設(shè)計，提升教學(xué)效果。

4.范圍訪談與問卷調(diào)查：擴大調(diào)研范圍，通過訪談與問卷收集學(xué)生、教師及社區(qū)的意見與建議，確保研究的全面性與深入性。

5.成果展示：組織成果展示會，讓學(xué)生展示研究成果，分享學(xué)習(xí)心得，促進交流與反思。

五、研究內(nèi)容

太原有厚重的歷史文化、雄厚的工業(yè)基礎(chǔ)，地理位置上承東啟西、連南接北，從設(shè)立“山西省國家資源型經(jīng)濟轉(zhuǎn)型綜合配套改革試驗區(qū)”到成為“國家可持續(xù)發(fā)展議程創(chuàng)新示范區(qū)”，再到成為首批“國家可持續(xù)發(fā)展城市的試點城市”，太原迎來了一個又一個發(fā)展機遇。

特別是2023年9月，太原市委從演唱會中發(fā)現(xiàn)了推介太原的契機，提出的“歌迷之城，太原寵你”的演唱會經(jīng)濟發(fā)展方案，讓太原的經(jīng)濟發(fā)展局面就此打開。那么，在家鄉(xiāng)的轉(zhuǎn)型發(fā)展中，“我”可以有怎樣的建言獻力？

【項目一：家鄉(xiāng)文化生活我知道】

1.通過查資料文獻、實地走訪，完成對家鄉(xiāng)文化的實際調(diào)研。

2.根據(jù)查找到的資料，填寫《家鄉(xiāng)文化生活調(diào)查表》，包括家鄉(xiāng)的自然環(huán)境、歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣、名人遺跡、特產(chǎn)美食等方面的內(nèi)容。

3.完成家鄉(xiāng)風(fēng)物（人物）推薦表，寫出推介詞。

【項目二：推介對象的前世今生——做訪談】

1. 前期準備：確定訪談目的與主題，選擇訪談對象，了解訪談方法，制定訪談提綱，預(yù)約訪談時間。

2. 遵循訪談提綱進行訪談，同時根據(jù)訪談對象的回答靈活調(diào)整問題順序或深度。

3. 整理訪談記錄，組長填寫訪談分工表，以赤橋村為例。

訪談記錄（節(jié)選）

問：爺爺，咱們赤橋村為啥取名為“赤橋”啊？

答：當(dāng)年豫讓刺殺趙襄子后，刎頸自殺，那個血染紅了石橋，人們當(dāng)時為了紀念這位忠士，就將這智伯渠上的石橋稱為“赤橋”，這個村也就改為赤橋村。這說起來有一段令人銘記的歷史?。?/p>

問：剛進入這里看到了上面寫著中國傳統(tǒng)村落，為什么這定義赤橋呢？

答：我們這個村是一個人文底蘊深厚、民風(fēng)民俗濃郁的古村，見證了這古晉陽城2 000多年的歷史，好多歷史故事為赤橋增添了傳奇色彩，走進這里，是可以探尋許多歷史遺跡的。

問：看來成為中國傳統(tǒng)古村落名不虛傳。那赤橋村為何有“百姓村”之稱呢？

答：民國的時候，赤橋村不僅稻田廣闊，而且造紙技藝也是遠近聞名的，很多人慕名來到這兒。據(jù)統(tǒng)計，當(dāng)時大約有13個省份、40多個縣的眾多人口遷徙到這里，滿足了赤橋造紙行業(yè)的發(fā)展需求。這樣一來，五花八門的飲食文化得以融匯，久而久之，這些臨時來到赤橋村的人們就長期定居在這里，匯聚了一百多個姓氏的居民。

問：在這途中我們看到了一幅“稻花香里說豐年”的情景，這兒的稻田為何培育得如此之好？

答：這些都是晉祠大米所在的稻田，一畝地就能產(chǎn)一千五百來斤。在赤橋，大米質(zhì)量是比較好的，因為我們的水是晉祠難老泉水源的地下水。

問：那近年來赤橋村有什么新的發(fā)展呢？

答：原生態(tài)文化的優(yōu)勢，推進著赤橋村旅游業(yè)的發(fā)展，為赤橋打開了更美好的發(fā)展空間，村民們建造起了一幢幢特色風(fēng)格的民宿，成了赤橋村新的風(fēng)景線，不僅提高了村民的收入，也加速了咱們這兒旅游業(yè)的發(fā)展。

【項目三：家鄉(xiāng)文化生活我參與】

1.我為家鄉(xiāng)轉(zhuǎn)型發(fā)展建言獻力——針對你發(fā)現(xiàn)的問題寫一封建議信。

2.通過PPT或短視頻在班級進行小組展示。

3.小組展示后由同學(xué)填寫評價表。

六、課題創(chuàng)新點

（一）語文思維在近緣、遠緣學(xué)科以及生活中的運用

無論是項目式學(xué)習(xí)還是問題化學(xué)習(xí)，都必然包含“提出問題（項目選題）、規(guī)劃方案（項目設(shè)計）、解決問題（項目執(zhí)行）、評價反思（項目展示）”四個環(huán)節(jié)。提出問題階段，學(xué)生要從復(fù)雜現(xiàn)象中抽絲剝繭，精準定位核心疑問，奠定項目方向，鍛煉語文的提煉歸納能力；規(guī)劃方案時，嚴謹布局結(jié)構(gòu)、細致斟酌細節(jié)，文字的組織編排功力不斷增強；解決問題全程，清晰記錄、流暢溝通；評價反思之際，條理表述優(yōu)劣。在近緣學(xué)科歷史中，語文可助力解讀文獻；遠緣學(xué)科物理方面，有助于實驗報告撰寫；生活中，參與社區(qū)活動策劃、撰寫旅行攻略等場景，語文思維都成為得力助手，使其實用性充分彰顯。這個過程不但使得學(xué)生社會調(diào)查方面的核心素養(yǎng)得以提升，而且使得學(xué)生的語文思維更具有實用價值。

（二）“元認知思考法”評價模式在活動過程中的運用

教材圍繞“家鄉(xiāng)文化生活”設(shè)計了三個學(xué)習(xí)活動：“記錄家鄉(xiāng)的人和物”“家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查”“參與文化建設(shè)”，學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯了學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體地位。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中，一方面進行著各種認知活動（感知、記憶、思維等），另一方面又要對自己的各種認知活動進行積極的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，這種對自己的感知、記憶、思維等認知活動本身的再感知、再記憶、再思維就稱為元認知，這種能力就是“元認知能力”。具有這種能力的學(xué)生不是在教師的牽引下獲得被動的發(fā)展，而是通過自我的自主學(xué)習(xí)去進行自我構(gòu)建、發(fā)現(xiàn)知識、學(xué)會思考。

七、結(jié)論

本研究通過設(shè)計并實施一系列以“家鄉(xiāng)文化生活”為主題的項目式學(xué)習(xí)活動，不僅促進了學(xué)生語文能力與現(xiàn)實生活的融合，還顯著提升了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，推動了學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新性思維的發(fā)展。在項目執(zhí)行過程中，學(xué)生深入探究家鄉(xiāng)的文化風(fēng)俗、自然環(huán)境、歷史遺跡及現(xiàn)代發(fā)展，通過實地考察、文獻查閱、訪談?wù){(diào)研等多種方式，積累了豐富的第一手資料，并在此基礎(chǔ)上提出了諸多具有針對性和實效性的建議，為家鄉(xiāng)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展貢獻了青春智慧。

通過理論與實踐的緊密結(jié)合，本研究驗證了項目式學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的有效性和可行性。學(xué)生在參與項目的過程中，不僅學(xué)會了如何規(guī)劃并實施項目，還掌握了21世紀所需的各項技能與核心素養(yǎng)。同時，本研究還探索了“元認知思考法”評價模式在活動過程中的運用，有效提升了學(xué)生的自我監(jiān)控與管理能力，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我構(gòu)建知識的能力的發(fā)展。

下一步，本研究將繼續(xù)深化項目式學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，進一步拓展活動的廣度和深度，以更加多樣化的活動形式和內(nèi)容，吸引更多學(xué)生參與到當(dāng)代文化生活中來。同時，我們也將不斷探索和優(yōu)化教學(xué)策略和評價方式，以更加科學(xué)、合理的方法評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和綜合素質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更加有力的支持。

綜上所述，本研究不僅豐富了項目式學(xué)習(xí)的理論和實踐體系，還為語文教學(xué)改革提供了新的思路和方法，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心競爭力具有重要意義。我們期待在未來的教學(xué)實踐中，能夠繼續(xù)探索和創(chuàng)新，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才貢獻力量。

【本文系課程教材研究所“十四五”課題“基于項目式學(xué)習(xí)的《家鄉(xiāng)文化生活》單元的有效教學(xué)策略研究”（課題編號：KC2021-030-001）研究成果。】