歷史學(xué)是在一定的歷史觀指導(dǎo)下敘述和闡釋人類歷史進(jìn)程的學(xué)科，馬克思主義指導(dǎo)下的歷史學(xué)，以探尋歷史真相、總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律、認(rèn)清歷史發(fā)展趨勢為其重要功能?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確提出：“樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，注重學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)教學(xué)方式的創(chuàng)新。”陶行知說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)?！币寣W(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，這就對我們的課堂教學(xué)提出了更高的要求，必須要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的變革，很重要的方面是改變以教師傳授知識(shí)為主的教學(xué)方式，將傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中基于知識(shí)授受的教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)過程，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，組織以學(xué)生為主體、以師生互動(dòng)和生生互動(dòng)為特征、以探究歷史問題為目的的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

一、立足核心素養(yǎng)，凸顯課程育人功能

新課標(biāo)明確指出：“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能。”核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。新時(shí)代的初中歷史課程，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)變得日益重要，初中歷史學(xué)科要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面，以部編版八年級上冊“從九一八事變到西安事變”為例，分析核心素養(yǎng)（見表1）。

初中歷史課堂上學(xué)生主體地位的發(fā)揮與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)密切相關(guān)。二者相互促進(jìn)、相互生成，這是因?yàn)閷W(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)不僅包括教學(xué)內(nèi)容的選擇和變更，還必須進(jìn)行學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的系統(tǒng)改進(jìn)與深化。在初中歷史課堂上，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂。教師必須將核心素養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，有效整合各類教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀來感知時(shí)空、證明史實(shí)、解釋歷史，并形成家國情懷，從而實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、聚焦問題化學(xué)習(xí)，踐行新課程理念

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！?問題化學(xué)習(xí)正是一種以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)主體的教學(xué)探索，通過學(xué)生自主提出問題來撬動(dòng)以“教”為中心的課堂，通過學(xué)生持續(xù)追問的學(xué)習(xí)過程重建課堂結(jié)構(gòu)，通過學(xué)生自主構(gòu)建問題系統(tǒng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑引發(fā)教學(xué)的全面調(diào)整，通過學(xué)生合作解決問題改變師生互動(dòng)方式，優(yōu)化課堂生態(tài)。

（一）聚焦問題生成，建立問題系統(tǒng)

教學(xué)中，首先要研究學(xué)科的基礎(chǔ)問題與學(xué)生的起始問題，然后再來規(guī)劃教師的引導(dǎo)問題，“學(xué)生的問題”“學(xué)科的問題”“教師的問題”最終形成問題系統(tǒng)，列出“問題產(chǎn)生表”，通過系列問題的推動(dòng)來實(shí)現(xiàn)持續(xù)性學(xué)習(xí)的活動(dòng)，然后通過系列問題的解決，使學(xué)生掌握知識(shí)、獲得經(jīng)驗(yàn)、生成智慧，以部編版八年級上冊“從九一八事變到西安事變”為例，分析問題系統(tǒng)（見表2）。

（二）走向合作學(xué)習(xí)，建設(shè)學(xué)習(xí)共同體

在一個(gè)學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生通過合作解決問題，進(jìn)行信息傳播和知識(shí)加工，從而獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過表達(dá)分享、對話互學(xué)，他們對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行深度加工，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷與過程，更好地促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、能力形成與性格養(yǎng)成。通過小組合作、角色扮演、項(xiàng)目研究等形式，學(xué)習(xí)視角可以拓寬，體驗(yàn)可以豐富，經(jīng)歷可以積累。因此，教學(xué)永遠(yuǎn)不是一位老師對應(yīng)幾十名學(xué)生的點(diǎn)對點(diǎn)路徑，而是由不同的組合方式形成的學(xué)習(xí)共同體之間的互動(dòng)過程。問題化學(xué)習(xí)以學(xué)生在學(xué)習(xí)中真實(shí)產(chǎn)生的問題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，并在一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的自主對話和交往中，強(qiáng)化對問題的解決，讓學(xué)習(xí)成果翻倍。合作改變了課堂互動(dòng)的方式，建構(gòu)了新的課堂生態(tài)，從而支持問題化學(xué)習(xí)。在這樣的課堂上，能夠快速優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與參與度、師生互動(dòng)方式、學(xué)生成就與效果等課堂生態(tài)。

教學(xué)實(shí)例：部編版八年級上冊“從九一八事變到西安事變”的教學(xué)重點(diǎn)“西安事變”。

合作活動(dòng)設(shè)計(jì)：

1.6人小組角色分配：1人扮演周恩來，1人扮演張學(xué)良，1人扮演蔣介石，1人扮演宋美齡，1人扮演何應(yīng)欽，1人扮演記者；

2.獨(dú)立學(xué)習(xí)教師提供的和自己整理的相關(guān)史事（圍繞西安事變的背景、經(jīng)過、和平解決等）；

3.“記者”設(shè)計(jì)采訪問題，“周恩來”“張學(xué)良”“蔣介石”“宋美齡”“何應(yīng)欽”做好回答準(zhǔn)備（問題圍繞西安事變的背景、經(jīng)過、和平解決等）；

4.課前預(yù)演：“記者”采訪“周恩來”“張學(xué)良”“蔣介石”“宋美齡”“何應(yīng)欽”。

課堂實(shí)錄：

1.小組代表全班展現(xiàn)“記者采訪”場景。

2.其他小組“記者”可以追問，其他小組“周恩來”“張學(xué)良”“蔣介石”等對應(yīng)角色可以一同參與解答。

3.計(jì)分規(guī)則： “記者”提出的問題清晰、“周恩來”等角色表述合理，相應(yīng)小組加5分；小組組內(nèi)“記者”進(jìn)行追問式采訪，該小組加5分；其他小組“記者”進(jìn)行追問采訪加10分；小組回答其他小組提問合理，該小組加10分。

4.教師展示教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生完成重難點(diǎn)突破。

5.小組根據(jù)得分情況互相點(diǎn)評。

（三）建構(gòu)思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)科思維

問題化學(xué)習(xí)是一個(gè)涉及廣泛且復(fù)雜的系統(tǒng)解決過程。歷史課程所包含的知識(shí)內(nèi)容繁多，涵蓋了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、朝代等多個(gè)方面。要很好地理解和解決這些問題，可以采用圖文結(jié)合的方法，將整體的知識(shí)內(nèi)容以圖像的形式展現(xiàn)出來，以便更好地厘清各部分之間的關(guān)系。通過繪制知識(shí)思維導(dǎo)圖，我們能夠有序地了解問題解決的次序、方法、切入點(diǎn)、重心和焦點(diǎn)所在。在教學(xué)過程中，逐步繪制思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)的系統(tǒng)性思考。同時(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法，讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來輔助學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。（學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖見文末圖1）

蔡元培說：“最好讓學(xué)生自己去研究，教員不講也可以，等到學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解功課時(shí)，才去幫助他?！比~圣陶說：“學(xué)生不甚了解的文章、書本，要使他們運(yùn)用自己的心力，嘗試去了解。”教育家關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的思想，讓我們看到：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，學(xué)生在教師為其創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中，經(jīng)過自身的知、情、意、行等身心活動(dòng)過程，加以消化吸收，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。在問題化學(xué)習(xí)課堂上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)所有的教學(xué)是必須以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線去設(shè)計(jì)的。將這種教學(xué)方法引入歷史課堂，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力，還能夠培養(yǎng)他們的歷史意識(shí)和學(xué)科核心素養(yǎng)，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，如何確保問題設(shè)計(jì)的有效性、如何引導(dǎo)學(xué)生深入思考和合作學(xué)習(xí)、如何運(yùn)用豐富的教學(xué)資源和實(shí)踐場所，仍是需要進(jìn)一步研究和探討的問題。