隨著社會的發(fā)展，人們對健康的認(rèn)識不僅僅局限于身體健康，而是提出了身心健康這一概念。身心健康是學(xué)生健康成長的重要基礎(chǔ)，小學(xué)階段是學(xué)生心理發(fā)展變化的重要階段。小學(xué)語文與心理健康教育的融合，既可以充分發(fā)揮語文學(xué)科的工具性與人文性特點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)他們積極的心態(tài)和健全的人格，又可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到各種困難和挑戰(zhàn)時，能夠運(yùn)用積極的情感與學(xué)習(xí)態(tài)度去正確面對和解決這些問題，以增強(qiáng)他們的抗挫能力和適應(yīng)能力，使之能夠更好地適應(yīng)社會的發(fā)展變化，為他們的未來奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。作為語文教師，如何在語文教學(xué)中融入心理健康教育呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、基于教學(xué)內(nèi)容，梳理適切的教育因素

小學(xué)語文教材中有很多課文和內(nèi)容可以挖掘出心理健康教育元素，如課文中的人物形象、情感表達(dá)、價值觀等，要引導(dǎo)學(xué)生理解課文中所蘊(yùn)含的心理健康教育內(nèi)容，如誠實(shí)守信、尊重他人、熱愛祖國等，在寫作教學(xué)中，學(xué)生各種積極情感的表達(dá)與抒發(fā)，使之形成良好的社會責(zé)任感、積極心理以及自我認(rèn)知能力等，這些教材內(nèi)容、教學(xué)活動等均是實(shí)施心理健康教育的重要資源。因此，教師必須要基于教材、教學(xué)內(nèi)容等深入挖掘相關(guān)的心理健康教育元素，并將其開發(fā)成各種形式的心理健康教育資源，引導(dǎo)學(xué)生從中感悟和體驗，培養(yǎng)他們的心理健康素質(zhì)。

（一）基于教材的心理健康教育資源的開發(fā)

仔細(xì)分析部編版小學(xué)語文教材，我們會發(fā)現(xiàn)語文教材不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識，而且注重對學(xué)生的情感教育和人格培養(yǎng)。教材中的每篇文章都是一個很好的教育素材，作為教師應(yīng)充分利用好這一教材，潛移默化地在課堂教學(xué)中融入心理健康教育。例如，在教學(xué)口語交際“我們做朋友”一課時，教師除了引導(dǎo)學(xué)生在交際中表達(dá)自己的情感，說清楚和誰做朋友及要做朋友的原因，還可以適時引導(dǎo)學(xué)生樹立人際交往的意識，感受交往的樂趣，從而較快地融入集體，找到歸屬感。又如，在教學(xué)《窮人》一課時，除了教給學(xué)生環(huán)境描寫、人物動作、心理描寫等對刻畫人物形象的方法外，還可引導(dǎo)學(xué)生品讀資本主義社會中窮人的苦難生活，以及他們在苦難中依然保持淳樸的可貴，同時教育學(xué)生懂得欣賞美好，并學(xué)會珍惜。這樣的例子還有許多，如《曹沖稱象》中學(xué)習(xí)心理的引導(dǎo)，《我是小學(xué)生》中自我認(rèn)識的滲透，都將使語文課堂更加富有生機(jī)和活力，讓學(xué)生擁有一個別樣的心理健康教育經(jīng)歷。在語文教材中蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育資源，如果教師能準(zhǔn)確把握心理健康教育的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，營造寬松和諧的課堂氣氛，那么心理健康教育目標(biāo)就能在語文教學(xué)工作的自然狀態(tài)中得以實(shí)現(xiàn)，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。

（二）基于教育目標(biāo)的心理健康教育資源的開發(fā)

小學(xué)心理健康教育的主旨是培養(yǎng)學(xué)生心理素養(yǎng)，使之能夠健康全面地發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師在開發(fā)心理健康教育資源時也要基于心理健康教育目標(biāo)，側(cè)重以下心理教育資源的開發(fā)：一是增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)識，以幫助學(xué)生了解自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，學(xué)會接納和欣賞自己；二是培養(yǎng)學(xué)生的自信心和積極心態(tài)，以幫助學(xué)生能夠擁有正確的自我評價，并以積極的心理逐步樹立正確的人生觀和價值觀；三是增強(qiáng)學(xué)生的情緒管理能力，以幫助學(xué)生掌握情緒調(diào)節(jié)的方法，提高情緒管理能力，培養(yǎng)積極向上的心態(tài)；四是培養(yǎng)和提高學(xué)生的社交能力，以幫助學(xué)生學(xué)會與他人溝通，提升合作解決問題的能力，使之能夠與他人建立良好的人際關(guān)系；五是增強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力，以幫助其學(xué)會控制自己的情緒和行為，避免出現(xiàn)過激反應(yīng)或沖動行為；六是提高學(xué)生的適應(yīng)能力，以幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校、家庭和社會環(huán)境的變化，更好地應(yīng)對生活中的挑戰(zhàn)；七是提高學(xué)生預(yù)防和解決心理問題的能力，以幫助學(xué)生具備良好的克服焦慮、抑郁、自卑等心理問題的意識與能力，為促進(jìn)其心理健康成長提供保障。如在培養(yǎng)學(xué)生社交能力、自我認(rèn)識能力時，教師可以組織學(xué)生開展小組閱讀學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動等，促使學(xué)生能夠在小組閱讀學(xué)習(xí)或是綜合實(shí)踐活動中培養(yǎng)良好的合作精神、集體精神等，以增強(qiáng)學(xué)生的社交能力、自我認(rèn)識能力，以及自我情緒控制能力等。

二、創(chuàng)設(shè)心育活動空間，營造安全的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生的內(nèi)心世界簡單而復(fù)雜、純樸而奇特，他們看似天真活潑，其實(shí)心里也有負(fù)擔(dān)和壓力，這些負(fù)擔(dān)和壓力有一部分來源于他們的學(xué)習(xí)生活。情感教育理論認(rèn)為，情感是構(gòu)成人格穩(wěn)定而獨(dú)特的心理因素，對人的心理健康具有重要影響。在語文教學(xué)中，通過情境創(chuàng)設(shè)和情感教育，可以陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)他們積極向上的情感和良好的心理素質(zhì)。在心理學(xué)研究中也提出，當(dāng)學(xué)生輕松愉快時，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最高，效果最好。因此，在教學(xué)中教師要注重師生間的情感交流，用自己對學(xué)生的美好情感去感染學(xué)生，喚醒他們美好的心靈；要善于營造民主、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在快樂中有效地學(xué)習(xí)知識，不斷提升自己的能力。

（一）創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)空間，營造安全愉悅學(xué)習(xí)氛圍

在語文教學(xué)中，尤其是復(fù)習(xí)階段，常會遇到部分學(xué)生對于“日積月累”的內(nèi)容無法很好地掌握。怎么辦呢？風(fēng)劍寒霜嚴(yán)相逼，只能使這部分學(xué)生畏懼、逃避。教師應(yīng)該看到孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，這次填空錯了十個，下次錯了九個，就要及時肯定，并且時刻表達(dá)對孩子的信任，告訴他們只要肯花時間，誰都可以掌握。同時，陪伴他們一次一次地鞏固，學(xué)生肯定能掌握，從而提高信心。在這樣安全、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心會越來越強(qiáng)。又如，隨著年級的升高，許多學(xué)生不愿意發(fā)言，不積極舉手，不愿意表現(xiàn)自己的現(xiàn)象也越來越明顯。怕老師批評、同學(xué)嘲笑的心理讓他們把自己藏了起來。這時，教師就要以朋友的身份與學(xué)生平等地交流、溝通，用一顆真誠的心去面對學(xué)生，消除他們的顧慮。學(xué)生心里沒有負(fù)擔(dān)了，就能輕松、自由、愉快地開展各種學(xué)習(xí)活動。因此，作為語文教師，破解學(xué)生的心理密碼，給每一個學(xué)生營造一個安全的學(xué)習(xí)氛圍，顯得尤為重要。

（二）創(chuàng)設(shè)心育活動空間，提升課堂心理教育成效

良好的課堂環(huán)境、豐富的心理健康教育情境均可以讓學(xué)生在更加放松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取到語文知識和心理健康教育知識，讓學(xué)生感受到自己的價值和存在感，且有利于學(xué)生的自信心和積極心態(tài)的培養(yǎng)。

首先，開展豐富多彩的活動。人本主義心理學(xué)理論強(qiáng)調(diào)人的自我實(shí)現(xiàn)和健康成長，認(rèn)為每個人都有追求自我實(shí)現(xiàn)和成長的需求。在語文教學(xué)中，要通過開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動來滿足學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)和成長需求，以促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展。如教師可以通過開展朗誦、寫作、表演等活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造力，同時也可以讓學(xué)生在活動中感受到團(tuán)隊合作的快樂和成功的喜悅。其次，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行心理健康教育。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考人生的意義和價值，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。如通過《我的戰(zhàn)友邱少云》一文的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)邱少云堅韌不拔、忠誠守紀(jì)的精神品質(zhì)及責(zé)任感等。通過《窮人》一文的教學(xué)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生體會文中人物刻畫手法、主人公情感變化等，教育學(xué)生在日常生活中要學(xué)會寬容、理解他人以及主人公的積極心理等。與此同時，教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的情感需求，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并通過課堂上的賞識教育、賞識評價等活動，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我認(rèn)識，了解自身存在的不足，以培養(yǎng)其自我認(rèn)知能力、自我控制能力及抗挫心理等。另外，教師還要不斷豐富語文教學(xué)形式以及心理健康教育滲透形式，讓學(xué)生在活動中感受到團(tuán)隊合作的快樂和成功的喜悅，提升學(xué)生的心理健康素養(yǎng)。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，激發(fā)積極的學(xué)習(xí)心理

語文教學(xué)中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)造性地采用多種方法，極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的自信心、榮譽(yù)感。這不僅使學(xué)生的精神需求得到了滿足，心靈得到了熏陶，而且有利于提高課堂效率。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教材內(nèi)容來靈活組織合適的學(xué)習(xí)活動。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，拉近文本距離

興趣是最好的老師。在教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合理的情境，可以是生活情境，也可以是問題情境，引起學(xué)生探究的興趣，激發(fā)求知的欲望。這樣，學(xué)生能主動走進(jìn)文本，真切感受文本所蘊(yùn)含的意義。

如在教學(xué)《搭船的鳥》時，“觀察周圍的事物”作為單元語文要素，可以創(chuàng)設(shè)“觀察員”的情境。初讀環(huán)節(jié)，通過“合格小觀察員”闖關(guān)測試，輕松解決字詞，整體把握文章主要內(nèi)容；精讀環(huán)節(jié)，安排“超級小觀察員”深入研讀，體會作者觀察的細(xì)膩、仔細(xì)。這一情境符合兒童內(nèi)在發(fā)展的心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究精神，使其樂于學(xué)習(xí)，并樹立學(xué)習(xí)的自信。

又如，二年級下冊第七單元寫話。寫話要求是：如果可以養(yǎng)小動物，你想養(yǎng)什么？寫寫你的理由，試著多寫幾條。我們可以創(chuàng)設(shè)一個情境：你想要養(yǎng)一只自己喜歡的動物，你會怎樣去征得媽媽的同意？這一情境源于學(xué)生的生活，學(xué)生有較為強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，任務(wù)很快得到落實(shí)。為了引導(dǎo)學(xué)生有序說出多條理由，再次創(chuàng)設(shè)情境，播放語音，聽聽學(xué)生是怎樣勸媽媽的，聽后逐條分析，哪些理由是我們沒想到的，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望再次被激發(fā)，積極嘗試寫更多條理由。

這樣的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)自主性，從而大大提升了語文課堂的教學(xué)效果。

（二）整合方法，提高學(xué)習(xí)主動性

小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群注重設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注聽、說、讀、寫的內(nèi)在聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生多方面、多層次地發(fā)展。我們可以整合方法，調(diào)動學(xué)生的多種感官，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)《花牛歌》時，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀，讀詩中想象奇特的詩句，想想花牛還會干什么，模擬情境試寫一兩句詩，表現(xiàn)花牛的悠閑自在。這樣的練習(xí)設(shè)計，目的在于促進(jìn)學(xué)生從讀的能力向?qū)懙哪芰D(zhuǎn)化。但在教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在空格中只填寫了“花牛在草地上走”“壓扁了一株蘭花草”等詞句，而對“霸占了半個天”“偷渡了西山的青峰”等內(nèi)容并不理解?；谶@樣的學(xué)情，教師因疑引導(dǎo)，讓學(xué)生先用“花牛_______ 在草地里，看到牛_______ ”的句式，想象藍(lán)天上白云悠悠、夕陽緩緩落下等情景，再仿寫一兩句。教師可以出示一幅牛兒在草地里的照片，同桌合作，嘗試寫話。這一設(shè)計，將拓展想象、創(chuàng)意表達(dá)等學(xué)習(xí)方法交叉融合，降低了學(xué)習(xí)的難度。學(xué)生愉悅、輕松地進(jìn)行各種學(xué)習(xí)嘗試，獲得了較好的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生在完成任務(wù)、解決問題的過程中，掌握了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，讀思結(jié)合，以創(chuàng)促讀，有效地促進(jìn)知識內(nèi)部的聯(lián)系，完成從知識到能力的轉(zhuǎn)化。

（三）借助評價，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

教學(xué)評價具有顯著的激勵性與引導(dǎo)性作用。因此，小學(xué)語文教師在心理健康教育與滲透活動中也要充分發(fā)揮教學(xué)評價的功能，使學(xué)生能夠高效地將心理健康知識加以內(nèi)化與生活化應(yīng)用，為提升其心理素養(yǎng)提供保障。

首先，制定明確的融合評價目標(biāo)。教師必須要明確語文學(xué)科和心理健康教育融合評價的目標(biāo)，如學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展情況、學(xué)生心理素質(zhì)及心理健康狀況等。其次，選擇適當(dāng)?shù)脑u價方法。教師可以根據(jù)評價目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)脑u價方法，如過程性評價、總結(jié)性評價等，就學(xué)生在語文學(xué)科以及心理健康教育中的客觀情況、發(fā)展情況等進(jìn)行評價。語文教學(xué)和心理健康教育均是一個長期的過程，因此，教師必須要持續(xù)開展相應(yīng)的評價活動，以發(fā)揮教學(xué)評價的功能。另外，教師還要組織學(xué)生開展自我評價活動，幫助學(xué)生能夠更好地完成自我心理認(rèn)知，使之及時地了解自身心理變化或是存在的問題，并通過自主心理調(diào)整或心理健康教師的心理輔導(dǎo)工作等及時解決，最終為促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

綜上，語文教學(xué)與心理健康教育的有效融合，是每一個語文教師應(yīng)該思考的問題。在語文教學(xué)實(shí)踐中融入心理健康教育，讓學(xué)生在潛移默化中受到熏陶和引導(dǎo)，從而助其全面發(fā)展，真正落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。