傳統(tǒng)的小學音樂課堂以教材為中心，主要依托于課本展開教學，教學內(nèi)容單一，對學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)作用較為有限，這就需要教師以多元的方式、內(nèi)容完善教學活動，提升教學效果。而童謠作為面向兒童的音樂形式，內(nèi)容簡潔生動，旋律朗朗上口，是基于兒童現(xiàn)有生活經(jīng)驗、認知水平及興趣導向等而創(chuàng)作的，在兒童中廣為流傳。因此，童謠可以作為小學音樂重要的教學載體，豐富音樂課堂教學元素，有效提升學生的音樂素養(yǎng)，并實現(xiàn)音樂課堂的育人價值。此外，童謠作為一種傳統(tǒng)文化載體，發(fā)揮著傳承民族和地域文化的作用，將童謠帶進音樂課堂，可以更好地傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、將童謠融入小學音樂課堂的意義

（一）貼近兒童生活，激發(fā)音樂學習興趣

旋律朗朗上口，語言簡潔明快，易于廣泛傳播和學習是童謠的基本特點。每首童謠的主題都和兒童生活密切相關(guān)，如《小老鼠上燈臺》《馬蘭開花二十一》等童謠，都是小學生生活中經(jīng)常會接觸到的形象或主題，很容易引起學生的學習興趣并得到情感上的認同。小學生正處于語言快速發(fā)展的時期，童謠中的詞句通常是淺白而簡練的，并且童謠還有歡快的韻律、豐富的題材和精當?shù)男揶o，非常適合小學生學習，幫助學生從簡單的語匯慢慢積累，進而使語言能力得到提升。

（二）主題形式多樣，豐富音樂教學內(nèi)容

童謠蘊含著多種多樣的表現(xiàn)形式、藝術(shù)表現(xiàn)手法及內(nèi)容，將童謠融入音樂教學中，即使課本知識得到延伸，也豐富了教師的教學內(nèi)容。如在不同的童謠中，有擬人、比喻、夸張等不同的修辭手法，豐富而多樣化的創(chuàng)作手法使童謠充滿魅力，流傳開來。在主題內(nèi)容方面，童謠也包含了認知類、游戲類、情感類、行為引導類等各種不同的類型。認知類童謠能幫助兒童通過童謠較容易地掌握對外部環(huán)境的認知。游戲類童謠能讓兒童在參與音樂游戲的過程中增加對音樂學習的興趣，并鍛煉大腦思維。情感類童謠能幫助兒童體驗和感知童謠所要表達的情感內(nèi)容，如贊美、歌頌祖國等，通過童謠的歌詞和旋律能更深地感染兒童并幫助兒童抒發(fā)感情，從而更深入地學習音樂、感受音樂。行為引導類童謠，主要是通過童謠引導兒童建立起對社會公序良俗的認知，引導兒童的行為符合社會約定俗成的道德水準。

（三）蘊含地域風格，傳承傳統(tǒng)音樂文化

不同地區(qū)的童謠在語言、表達方式等方面都呈現(xiàn)出自己獨特的風格，反映了當?shù)氐奈幕瘋鹘y(tǒng)和習俗。如流傳于我國北方地區(qū)的“拉大鋸、扯大鋸，姥姥家，唱大戲。接姑娘，請女婿，小外孫子也要去”，流傳于我國南方地區(qū)的“搖啊搖，搖啊搖，一搖搖到外婆橋，媽媽給我吃年糕，外公說我好寶寶，外婆抱我瞇瞇笑，塞給我一個大紅包”，從流傳于南北方的兩首童謠中，我們也看到了南北方各自的傳統(tǒng)習俗。此外，還有許多關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的童謠，將童謠融入小學音樂教學能夠幫助學生了解傳統(tǒng)文化，使傳統(tǒng)文化在得到弘揚與發(fā)展的同時，培養(yǎng)學生的民族審美觀，增強民族文化自信，可見，童謠作為教學素材具有深刻的教育意義和藝術(shù)價值。

（四）藝術(shù)形式獨特，提升音樂審美能力

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》指出：“音樂教育應(yīng)以審美為核心，將音樂基礎(chǔ)知識、技能技巧有機滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗之中?！秉h和國家高度重視美育工作，習近平總書記也多次強調(diào)，要加強學校美育工作，堅持以美育人，提高學生審美素養(yǎng)。小學音樂課堂絕不能僅僅是生硬地灌輸音樂知識，更重要的是通過學習音樂的過程培養(yǎng)審美感知素養(yǎng)和藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。童謠是反映兒童生活的文學形式，以兒童自創(chuàng)或勞動人民集體創(chuàng)作為主，取材貼近生活和自然，內(nèi)容想象豐富、充滿童真童趣、藝術(shù)表現(xiàn)形式獨特，反映了不同時代和地區(qū)的社會風貌、人民的情感愿望和審美情趣，將童謠融入小學音樂課堂，讓學生通過音樂的形式感受其中蘊含的美，從而提升學生的音樂素養(yǎng)和審美能力。

二、將童謠融入小學音樂教學的策略

（一）采用童謠融入的引導策略，激發(fā)學習興趣

基于小學生的心理特點，其注意力容易受到周圍各種因素的影響，因此，教師要發(fā)揮好課堂引導者的作用，抓住學生的課堂注意力。在進行新課教學前，導入環(huán)節(jié)具有非常重要的作用，一個具備吸引力的導入環(huán)節(jié)，能夠最大限度地激發(fā)學生對新課的學習欲望，提高課堂教學質(zhì)量。將貼近學生生活實際的童謠融入導入環(huán)節(jié)，符合小學生的認知水平，容易激發(fā)小學生的學習興趣。例如，在講授人教版一年級音樂《迎新春》這一單元時，就可以運用口口相傳的童謠進行新課導入：“小孩，小孩，你別饞，過了臘八就是年。臘八粥喝幾天，哩哩啦啦二十三。二十三，糖瓜粘，二十四，掃房子……三十晚上熬一宿，大年初一扭一扭。同學們知道這首童謠嗎？這里詳細地講述了大人們?yōu)檫^年進行的準備工作，描繪了春節(jié)前家家戶戶的忙碌景象，今天，我們就一起學習一下《新年好》這首歌曲。”這樣引入新課，可以充分地調(diào)動學生的求知欲望，為學生音樂素養(yǎng)的提升和審美教育創(chuàng)設(shè)了良好的學習氛圍。值得注意的是，教師應(yīng)該根據(jù)小學生的生活實際和能力水平，選擇適合的童謠進行教學。在小學低年級，童謠選擇以易念易唱、通俗易懂的童謠為主，如選擇《馬蘭開花二十一》《跳橡皮筋歌》等。這些童謠充滿童真童趣，既能夠激發(fā)低年級學生的興趣，又能滿足他們的學習需求。

在音樂教學活動中，教師同樣要注意引導策略的運用，如表演示范和情感引導。表演示范引導時教師可以通過肢體語言對童謠中的內(nèi)容進行表演。例如，在教學人教版三年級上冊《健康歌》這一童謠時，教師就可以帶領(lǐng)學生一起跟隨歌曲的節(jié)奏進行律動表演，讓學生理解并學會歌詞。在情感引導方面，教師可以通過對童謠中的情感色彩進行解讀。例如，在教學人教版三年級下冊《賣報歌》這一童謠時，教師通過教唱歌曲，引導學生用動聽的歌聲演唱《賣報歌》?！顿u報歌》為人們展現(xiàn)了一個新中國成立前，在貧窮苦難生活中仍然對未來充滿希望的樂觀向上的報童形象，學習這首童謠能讓學生在了解過去后，知道今天的幸福生活來之不易，讓學生在互動中學習，促進教學相長。

（二）以童謠開展游戲教學，強化學生認知

小學生天性活潑好動，注意力集中時間相對較短，教師想要在課堂上吸引孩子的注意力，必須順應(yīng)其興趣。對小學生來說，最大的興趣莫過于游戲，新課改也倡導寓教于樂的教育形式，游戲教學是對寓教于樂最好的詮釋。因此，音樂教師也可以在課堂上開展有關(guān)童謠的游戲活動，使學生在游戲中獲取音樂知識，既順應(yīng)小學生活潑好動的天性，又能讓學生的注意力集中在課堂上，大大提高音樂課堂的教學效率。開展教學活動時，教師要注意不能生搬硬套，要使游戲活動貼合童謠內(nèi)容，并在輕松愉快的氛圍中完成音樂教學。教學中教師可以引導學生積極參與游戲，有效促進音樂課堂的開展。例如，在講授《我們都是好朋友》這一單元內(nèi)容時，教師先讓學生回想童謠：“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友，敬個禮呀握握手，你是我的好朋友……”可以讓全班同學坐成半圓形，然后跟著律動找到好朋友；可以請一部分學生做邀請者，跟著旋律邊唱邊拍手走到自己的好朋友面前，被邀請的好朋友則站起根據(jù)歌詞完成相應(yīng)的敬禮、握手等動作，然后邀請者和被邀請者互換位置，繼續(xù)游戲。教師要讓學生在游戲過程中體會歌曲的韻律，并借此引入單元教學內(nèi)容，使學生在游戲中快樂地獲取知識，同時明白我們是在一個大集體中生活，好朋友之間要一起學習、生活，團結(jié)友愛。在學習歌唱動物的童謠中，教師還可以安排學生分小組扮演不同的動物，根據(jù)不同的詞和曲進行表演，如《音樂中的動物》就可以采用這樣的形式進行教學，扮演老虎時聲音應(yīng)該低沉，而小貓則聲音柔和，在表演的游戲過程中讓學生加深對音樂的理解。

除了活動性游戲，教師還可以通過開展競爭性游戲教學加深學生對音樂內(nèi)容的理解。好勝心是小學生的又一心理特點，在音樂游戲活動的引入中，教師可以充分利用這一特點，課堂上適當?shù)卦O(shè)置競爭性游戲，通過引導學生積極參與游戲競爭活動，激發(fā)學習興趣，加深對音樂內(nèi)容的理解。在活動設(shè)計中，教師可以讓學生參與童謠的創(chuàng)作、編曲和表演等，綜合評選出最好的作品，幫助學生獲得音樂知識并培養(yǎng)學生的表達意愿和能力。例如，在教學《唐僧騎馬咚得咚》時，西游記中的師傅和三徒弟是孩子們所喜聞樂見的動畫形象，教學中可以運用闖關(guān)游戲或分組排練的方式引導學生進行表演創(chuàng)作，在表演環(huán)節(jié)中，可以引導學生一邊表演一邊說唱童謠，“白龍馬，蹄朝西，馱著唐三藏，跟著仨徒弟……”學生都能以自己獨特的方式表現(xiàn)西游記師徒四人的形象，這樣帶有競爭性的游戲激發(fā)了學生的好勝心和表演欲，使師生之間、生生之間的交流和互動頻率得到有效提高，既加深了對童謠的理解，又通過這種表演形式體驗到創(chuàng)作的樂趣。

在音樂的學習中，教師還可以通過引導學生進行節(jié)奏游戲強化對童謠的認知。童謠的節(jié)奏感很強，教師可以根據(jù)不同的節(jié)奏對旋律進行分解，并引導學生配合拍手或根據(jù)歌詞做出相應(yīng)的動作。做節(jié)拍動作時，可以將學生分為不同的小組，在小組間開展競爭游戲，看哪個小組的正確率最高。這樣容易讓學生分清不同的節(jié)拍與旋律，同時也能加強對童謠的記憶與理解。

（三）以童謠進行實踐運用，加強內(nèi)涵理解

奧爾夫認為，音樂學習中，學生需要通過唱、奏，甚至是作曲來感受音樂的變化。童謠是一種兒童音樂形式，有許多來自民間，是兒童自發(fā)創(chuàng)作的，句式自由、聲韻活潑、言語樸實，因此，童謠學習相對較容易，大部分小學生天然地具備創(chuàng)作與傳唱童謠的能力。小學音樂課堂教學中，創(chuàng)編童謠可以成為鼓勵小學生進行音樂實踐的途徑之一。如教師可以引導學生自編安全童謠，可以現(xiàn)有的童謠旋律為基礎(chǔ)，為旋律添上自編的歌詞，教師適時地給予點評和指導；也可以鼓勵有音樂基礎(chǔ)的學生進行更具開放性的音樂創(chuàng)作或?qū)π晒?jié)奏進行重組，從而創(chuàng)作出新的作品。通過自身作詞作曲的過程，不斷挖掘?qū)W生的音樂潛力，實現(xiàn)培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)的目的。

（四）以童謠傳承傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)

在新課改背景下，小學音樂教學的目的不僅僅是教給學生音樂知識，更重要的是通過音樂讓學生具備發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、鑒賞美的能力。因此，要通過音樂教學，培養(yǎng)學生具備優(yōu)秀的人格品質(zhì)。童謠作為一種優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，值得傳承和發(fā)揚。教師在音樂教學時，把童謠合理地融入其中，利用童謠挖掘音樂作品中蘊含的情感，可以幫助學生體會音樂中的情感并培養(yǎng)學生優(yōu)秀的品質(zhì)。例如，在教學《我愛家鄉(xiāng)，我愛祖國》這一單元時，教師可以提問學生：“你們知道和祖國有關(guān)的童謠嗎？”學生們開始吟唱：“國旗國旗真美麗，五顆星星照大地……”“我愛北京天安門，天安門上太陽升……”學生在吟唱中愛國之情油然而生；在教學《媽媽·老師》這一單元中，教師也可以進行提問：“有許多童謠都吟唱了媽媽和老師，表達了對他們的愛，那么你們能想到有關(guān)媽媽和老師的童謠嗎？”學生紛紛討論起來：《媽媽的愛》《媽媽呀媽媽》《老師，你好》……學生們在討論中感受到了媽媽和老師對自己的付出，同時也使學生明白要熱愛媽媽、尊重老師，有效提升了學生的思想品質(zhì)。

童謠以其朗朗上口的特點，通俗易懂的內(nèi)容，高度契合不同年齡段學生的身心發(fā)展特征，對于擴大小學生知識面、提高小學生綜合能力、培養(yǎng)小學生審美素養(yǎng)，都有一種潛移默化的積極作用，是伴隨孩子成長的好伙伴。童謠作為一種傳統(tǒng)的文化形式，融入小學音樂教學不僅可以給學生提供感知音樂的機會，還可以激發(fā)學生的情感共鳴，有效提升他們的音樂素養(yǎng)和共情能力，因此，把童謠融入音樂教學具有非常重要的意義，教師應(yīng)多措并舉將童謠合理地融入音樂課堂教學中，讓學生進行情感表達，理解和欣賞音樂，進而加深民族認同感和自豪感。