任保軼，朱明昌，孫亞光,＊，孫娜，王康軍，劉蟈蟈，丁茯

1 沈陽化工大學(xué)理學(xué)院，沈陽 110142

2 沈陽化工大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院，沈陽 110142

3 沈陽化工大學(xué)分析測(cè)試中心，沈陽 110142

化學(xué)工業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要支柱產(chǎn)業(yè)之一，與能源、材料、環(huán)境、制藥等諸多國(guó)民生產(chǎn)和生活領(lǐng)域緊密關(guān)聯(lián)?；瘜W(xué)化工類人才的知識(shí)體系建立于化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)之上，以掌握物質(zhì)的形態(tài)、組成、轉(zhuǎn)化及分離等規(guī)律為核心培養(yǎng)目標(biāo)。因此，化學(xué)化工類專業(yè)的應(yīng)用特性，對(duì)人才實(shí)踐能力、工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有較高要求。進(jìn)入21世紀(jì)的第二個(gè)十年，大數(shù)據(jù)、人工智能和物聯(lián)網(wǎng)等新興產(chǎn)業(yè)的快速崛起，對(duì)傳統(tǒng)的化學(xué)化工專業(yè)提出了新挑戰(zhàn)，也勾畫出更為廣闊的發(fā)展空間。面對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的新需求、全球化競(jìng)爭(zhēng)的新格局，教育部于2016年提出了建設(shè)“新工科”的概念，引導(dǎo)并促使高等院校思考并改進(jìn)專業(yè)人才能力培養(yǎng)方案，結(jié)合辦學(xué)與專業(yè)特色，推動(dòng)高等教育高質(zhì)量發(fā)展[1]，落實(shí)立德樹人、科技創(chuàng)新和服務(wù)社會(huì)的根本任務(wù)[2]。化學(xué)化工類專業(yè)的強(qiáng)應(yīng)用特征，使其兼具科學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新的底蘊(yùn)和背景，更要求其緊跟時(shí)代步伐，服務(wù)國(guó)家科技自立自強(qiáng)首要目標(biāo)[3]。習(xí)近平總書記指出，重大創(chuàng)新成果往往萌發(fā)于深厚的基礎(chǔ)研究。這一重要論斷，為化學(xué)化工類人才的實(shí)踐能力、應(yīng)用本領(lǐng)和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，指出了明確的教育教學(xué)改革方向。立足這一指導(dǎo)思想，沈陽化工大學(xué)堅(jiān)定發(fā)展化學(xué)化工特色，于2020年起系統(tǒng)修訂了人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化了專業(yè)基礎(chǔ)重合度極高的化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)和化學(xué)工程與工藝等專業(yè)的理論與實(shí)踐課程體系；以“強(qiáng)化基礎(chǔ)，提升應(yīng)用”為目標(biāo)，提出了“理工與科教雙融合”的實(shí)踐教學(xué)改革思路。

“理工融合”即強(qiáng)化化學(xué)化工基礎(chǔ)理論知識(shí)，將專業(yè)工程課程、實(shí)踐課程目標(biāo)與理論知識(shí)深度結(jié)合，建立“基礎(chǔ)理論—工程實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新素養(yǎng)”的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)過程，實(shí)踐“成果導(dǎo)向教育”(Outcome based education，OBE)理念?！翱平倘诤稀钡膬?nèi)涵是將科技創(chuàng)新根植于教育教學(xué)過程，使學(xué)生明確經(jīng)典理論是實(shí)踐創(chuàng)新的原動(dòng)力，樹立固本培元意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使科學(xué)研究與教育教學(xué)緊密融合?！袄砉づc科教雙融合”其必要性在于，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力?！半p融合”的基本方案是，在“四大化學(xué)”、化工原理、化學(xué)工藝學(xué)等課程的理論與實(shí)踐教學(xué)中，通過實(shí)驗(yàn)原理解析、冷運(yùn)行和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)及專家講座等方式，強(qiáng)化對(duì)重要基礎(chǔ)理論的理解，進(jìn)而掌握工程實(shí)踐操作的原理、目的和方法，實(shí)現(xiàn)理工融合。以理工融合塑造的應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，通過大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐競(jìng)賽，如：“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、省部級(jí)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、ChemE-Car競(jìng)賽和化工實(shí)驗(yàn)大賽；特別是多個(gè)專業(yè)學(xué)院交叉指導(dǎo)化學(xué)化工類畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)，并與規(guī)模企業(yè)、科研院所開展聯(lián)合指導(dǎo)，從而以“科教(產(chǎn)教)融合”的模式，將“理工融合”的教學(xué)成果遷移、提升為創(chuàng)新實(shí)踐能力。改革實(shí)施中，借助中國(guó)科學(xué)院、大型企業(yè)研發(fā)中心的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，推進(jìn)科技創(chuàng)新與教學(xué)主體的實(shí)質(zhì)性合作。兩項(xiàng)融合的核心目標(biāo)是：以學(xué)生為中心，以能力打造為目標(biāo)，采取多種多樣考核手段，依據(jù)改革效果持續(xù)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)適應(yīng)新時(shí)代要求化學(xué)化工類人才的培養(yǎng)目標(biāo)[4,5]?；陔p融合的理念，沈陽化工大學(xué)立足化學(xué)化工特色與優(yōu)勢(shì)，深入開展了適應(yīng)“新工科”要求的實(shí)踐教學(xué)體系改革與實(shí)踐。

東北地區(qū)，特別是遼寧省，化學(xué)工業(yè)實(shí)力和基礎(chǔ)雄厚。沈陽化工大學(xué)作為國(guó)內(nèi)僅有兩所以“化工大學(xué)”冠名的高校之一，培養(yǎng)化學(xué)化工類實(shí)踐創(chuàng)新型人才的責(zé)任重大。沈陽化工大學(xué)是遼寧省“雙一流”重點(diǎn)建設(shè)高校、國(guó)家“中西部高?；A(chǔ)能力建設(shè)工程”重點(diǎn)建設(shè)高校，入選教育部卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃。學(xué)校立足遼寧特色菱鎂資源的精細(xì)化開發(fā)與利用，建立的菱鎂產(chǎn)業(yè)學(xué)院入選國(guó)家首批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院；與中國(guó)科學(xué)院共建“科教融合學(xué)院”，聯(lián)合培養(yǎng)本科生和研究生。創(chuàng)建的“定向研發(fā)、定向轉(zhuǎn)化、定向服務(wù)”“三定向”科技創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化新模式，被國(guó)務(wù)院列為向全國(guó)推廣的典型案例。化學(xué)化工類專業(yè)是立校之基、強(qiáng)校之本。建校70年以來，沈陽化工大學(xué)始終堅(jiān)持辦學(xué)特色，為黨育人，為國(guó)育才。學(xué)校設(shè)有化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)工程與工藝三個(gè)主干化學(xué)化工類專業(yè)；以三個(gè)主干專業(yè)為支撐，大力建設(shè)了能源化工、高分子科學(xué)與工程、制藥工程、材料化學(xué)等化學(xué)相關(guān)專業(yè)。目前，化學(xué)工程與工藝(2020年)、應(yīng)用化學(xué)(2021年)成功入選國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)，化學(xué)專業(yè)于2021年入選遼寧省一流本科建設(shè)示范專業(yè)?；瘜W(xué)工程與技術(shù)學(xué)科為學(xué)校首個(gè)一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，化學(xué)是學(xué)校首個(gè)ESI世界排名前1%學(xué)科。

本文主要介紹、總結(jié)沈陽化工大學(xué)在“新工科”建設(shè)背景下，多措并舉，開展“理工與科教雙融合”的實(shí)踐教學(xué)體系改革探索。通過調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、強(qiáng)化課程達(dá)成度，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、模式和場(chǎng)景，實(shí)質(zhì)性提升人才的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維素養(yǎng)，推進(jìn)區(qū)域化工特色強(qiáng)校建設(shè)。

1 應(yīng)用特征與產(chǎn)業(yè)升級(jí)驅(qū)動(dòng)化學(xué)化工類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革的必然性

強(qiáng)應(yīng)用性是化學(xué)化工類專業(yè)的核心特征，因此，以系統(tǒng)的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，理解反應(yīng)工程、分離過程、分析測(cè)試原理，從而建立扎實(shí)的實(shí)際操作能力，是人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)，并有助于創(chuàng)新型人才的選拔。2022年6月，遼寧省政府出臺(tái)了《遼寧省石化和精細(xì)化工產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)施方案》，這與沈陽化工大學(xué)一直以來積淀的精細(xì)化工特色、堅(jiān)持的化工報(bào)國(guó)情懷、實(shí)施的“科教融合”戰(zhàn)略，具有極高的契合度，即專業(yè)建設(shè)方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)升級(jí)改造。實(shí)踐教學(xué)體系改革是上述專業(yè)特征、產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)人才培養(yǎng)提出的必然要求。

1.1 “理工與科教雙融合”的化學(xué)化工類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革理念

對(duì)基礎(chǔ)理論的功用認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生理論課程“無用論”的偏見認(rèn)識(shí)；而實(shí)踐內(nèi)容陳舊、層次模糊，導(dǎo)致學(xué)生偏重機(jī)械操作，既未加深對(duì)理論的理解，又未掌握具體操作技能。以上兩種情況，亟待重建實(shí)踐教學(xué)體系，以實(shí)踐課程為節(jié)點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的理解認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)出色的工程實(shí)踐能力?；诖耍ㄟ^梳理化學(xué)化工類專業(yè)理論與實(shí)踐、工程技術(shù)與創(chuàng)新素養(yǎng)的新要求，提出了“理工與科教雙融合”的實(shí)踐教學(xué)體系改革理念?！袄砉と诤稀敝?，“理”包含理科、理論兩個(gè)涵義，“工”則涵蓋實(shí)踐教學(xué)中的單元操作、工藝技術(shù)、工程過程?！翱平倘诤稀敝校翱啤奔仁强萍紕?chuàng)新素養(yǎng)，又代表科研院所實(shí)體，而“教”則為教學(xué)方法及教學(xué)單位。同時(shí)，課程具體內(nèi)容、學(xué)時(shí)及項(xiàng)目設(shè)置上，充分考慮了具體專業(yè)在強(qiáng)化基礎(chǔ)與工程應(yīng)用層面的涵蓋和細(xì)分?！八拇蠡瘜W(xué)”和化工原理實(shí)踐與理論課程，是化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)和化學(xué)工程與工藝專業(yè)的核心基礎(chǔ)課。同一門課程，由于化學(xué)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的理科性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置基本一致。鑒于化學(xué)工程與工藝專業(yè)的強(qiáng)應(yīng)用性、工程屬性，改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并適當(dāng)精簡(jiǎn)學(xué)時(shí)轉(zhuǎn)移至專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段。進(jìn)而，兼顧基礎(chǔ)強(qiáng)化與應(yīng)用能力培養(yǎng)，以理工融合為支撐基礎(chǔ)，以科教融合為導(dǎo)向，構(gòu)建了新的“工”字型實(shí)踐教學(xué)體系(圖1)。

圖1 “理工與科教雙融合”的實(shí)踐教學(xué)體系

1.2 現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題

(1) 化學(xué)化工基本原理不扎實(shí)，基礎(chǔ)理論課程間關(guān)聯(lián)度缺失，知識(shí)的系統(tǒng)化構(gòu)建不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目原理理解不深刻，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，機(jī)械地完成實(shí)驗(yàn)操作步驟，未達(dá)到能力培養(yǎng)目標(biāo)。

(2) 各門實(shí)踐課程間，內(nèi)容規(guī)劃和項(xiàng)目設(shè)置分立、割裂，導(dǎo)致不能規(guī)律性理解掌握化學(xué)化工實(shí)驗(yàn)與生產(chǎn)知識(shí)。

(3) 實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置扁平化，實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)置缺乏層次。同時(shí)，專業(yè)方向內(nèi)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))間，缺少過渡與階梯性設(shè)計(jì)，不能有效強(qiáng)化、深化、升華專業(yè)技能。

(4) 實(shí)踐課程內(nèi)容與當(dāng)代化學(xué)工業(yè)、科技前沿進(jìn)展聯(lián)系不緊密，項(xiàng)目設(shè)計(jì)、改進(jìn)和更新不及時(shí)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和實(shí)踐技能培養(yǎng)不利；同時(shí)，在數(shù)字技術(shù)和人工智能深刻影響“新工科”建設(shè)的當(dāng)下，化學(xué)化工實(shí)踐課程的虛擬仿真及自動(dòng)化內(nèi)容，仍顯匱乏。

2 “理工與科教雙融合”的實(shí)踐教學(xué)體系改革的措施與成效

沈陽化工大學(xué)化學(xué)化工類的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，首先以基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心和化工工程實(shí)踐中心為依托，以“四大化學(xué)”和化工原理教研室為骨干力量；同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)、利用校分析測(cè)試中心、遼寧省無機(jī)分子基化學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和資源化工與材料教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的資源，將實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)按照知識(shí)模塊化、內(nèi)容項(xiàng)目化、過程鏈條化的再組織方法，加以重構(gòu)和優(yōu)化(圖2)。實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐平臺(tái)與教研室、虛擬仿真中心聯(lián)合優(yōu)化實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))過程中，密切結(jié)合中國(guó)科學(xué)院大連化學(xué)物理研究所、過程工程研究所及山東濱州工業(yè)園的理論與生產(chǎn)實(shí)踐課題，達(dá)成“理工與科教雙融合”的實(shí)踐教學(xué)體系改革目標(biāo)。

圖2 化學(xué)化工基礎(chǔ)理論教育與實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)示意圖

2.1 “理工融合”的理論及實(shí)踐課程教材建設(shè)與基礎(chǔ)強(qiáng)化措施

將“以本為本”和“四個(gè)回歸”落實(shí)在教材建設(shè)中，提出“以課本為本”理念，為“理工融合”奠定堅(jiān)實(shí)的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。經(jīng)過近10年的積淀和總結(jié)，有機(jī)、無機(jī)、分析和物理化學(xué)教研室，建設(shè)了一批國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材和省級(jí)重點(diǎn)教材，其中《有機(jī)化學(xué)(第二版)》和《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)(第二版)》(孔祥文等主編，化學(xué)工業(yè)出版社)成功入選“十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。教材建設(shè)中，突出化工特色，密切聯(lián)系實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)際，例如：一種席夫堿(N-苯亞甲基苯胺/芐叉苯胺)的制備實(shí)驗(yàn)，集成了縮合反應(yīng)、減壓蒸餾/旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)、重結(jié)晶等單元操作，并與專業(yè)實(shí)驗(yàn)中的雅各布森催化劑(Jacobsen’s catalyst)制備關(guān)聯(lián)在一起。同時(shí)，為進(jìn)一步強(qiáng)化工程實(shí)踐必需的理論基礎(chǔ)，在化學(xué)化工類專業(yè)，包括化學(xué)工程與工藝、應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)及高分子材料與工程等，在大一、大二年級(jí)實(shí)施了全過程考核與評(píng)價(jià)的質(zhì)量提升工作。針對(duì)以上兩個(gè)年級(jí)共56個(gè)班級(jí)，基礎(chǔ)理論課程教學(xué)施行“節(jié)節(jié)清、章章練、月月考”強(qiáng)化方案，落實(shí)過程性評(píng)價(jià)要求，為高年級(jí)的應(yīng)用和工程實(shí)踐學(xué)習(xí)，建立了良好的知識(shí)儲(chǔ)備。

在具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)后，通過優(yōu)化實(shí)踐課程內(nèi)容、建立課程間聯(lián)系、拓展內(nèi)容深度與廣度，提高應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)水平。課程內(nèi)容優(yōu)化與貫通中，按照理論驗(yàn)證-單元操作-綜合設(shè)計(jì)-工藝/工程設(shè)計(jì)的原則，將“四大化學(xué)”和化工原理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)踐及畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))，有機(jī)地整理成互通模塊，系統(tǒng)性強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)效果。例如，從基本酯類合成，到專業(yè)實(shí)驗(yàn)乙酰水楊酸的制備，再結(jié)合化工原理精餾綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，有效地將化學(xué)原理、反應(yīng)機(jī)理、反應(yīng)動(dòng)力學(xué)與熱力學(xué)以及分離提純等加以整合，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、理解能力、操作技能得到協(xié)同提高。

2.2 “虛實(shí)結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

在卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃基礎(chǔ)上，對(duì)標(biāo)化學(xué)工業(yè)綠色化、智能化、信息化等“新工科”元素，充分調(diào)動(dòng)各類實(shí)踐教學(xué)資源，建設(shè)“虛實(shí)結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)體系，確保實(shí)踐知識(shí)與技能培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)人才需求。實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景建設(shè)中，力求環(huán)境“車間化”，按照車間實(shí)際和職業(yè)環(huán)境要求對(duì)實(shí)習(xí)培訓(xùn)裝置進(jìn)行工段分區(qū)布置，體現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)推行的SHEQ (Occupational Safety, Health, Environmental,and Quality，即職業(yè)安全、健康、環(huán)境、質(zhì)量)理念，使學(xué)生能夠在未來工作中，盡快適應(yīng)企業(yè)的環(huán)境和規(guī)范。推進(jìn)裝置“真實(shí)化”，選擇與實(shí)際相符、操作性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)裝置，把理論和實(shí)踐完全融合，使學(xué)生建立“工程”概念，提高專業(yè)意識(shí)，充分鍛煉操作技能。落實(shí)項(xiàng)目“典型化”，化工生產(chǎn)過程紛繁復(fù)雜，采用代表性的單元操作訓(xùn)練、典型設(shè)備實(shí)驗(yàn)操作，強(qiáng)化工程實(shí)踐技能(圖3)。打造操作、流程“仿真化”體系，依托化工過程國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，實(shí)現(xiàn)精餾分離DCS (Distributed Control System，分布式控制系統(tǒng))的仿真實(shí)訓(xùn)。利用國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目——傅克反應(yīng)-螺芴氧雜蒽(SFX)的一鍋法串聯(lián)反應(yīng)虛擬仿真合成[6]，學(xué)習(xí)流動(dòng)化學(xué)制備新技術(shù)。憑借以上改革與建設(shè)，成功舉辦了2022年遼寧省高等學(xué)校本科大學(xué)生化工原理大賽。

圖3 化學(xué)工程冷運(yùn)行與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)

2.3 “科教融合”式應(yīng)用與創(chuàng)新能力提升模式

理論與實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐與仿真一體化教學(xué)模式的確立，為高年級(jí)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐、創(chuàng)新競(jìng)賽和畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)打下了良好的基礎(chǔ)，使其具備了參與科學(xué)研究、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)的能力。以有機(jī)化學(xué)為例，基于對(duì)傅克反應(yīng)、苯炔機(jī)理等理論內(nèi)容的理解，及相應(yīng)實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，大三的三名本科生設(shè)計(jì)了以2-(三甲基硅基)苯基三氟甲烷磺酸酯和2-碘苯酚為原料，經(jīng)苯炔歷程、Grignard試劑、分子內(nèi)傅克環(huán)化的路線，制取螺雙氧雜蒽。并在其結(jié)構(gòu)及性質(zhì)表征過程中，掌握了核磁共振譜、單晶解析、紫外-可見吸收光譜的測(cè)試及數(shù)據(jù)分析方法。相應(yīng)結(jié)果不僅被《沈陽化工大學(xué)學(xué)報(bào)》接受，更為指導(dǎo)教師的科研課題提供了原料基礎(chǔ)。此外，“螺二芴的溴化及芳胺官能化”“螺芳基電致發(fā)光材料的合成”等多個(gè)本科畢業(yè)論文課題，均充分融合了教學(xué)內(nèi)容和科研課題，切實(shí)促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。進(jìn)一步地，在專業(yè)課程教學(xué)中有意識(shí)地融合了生產(chǎn)實(shí)踐中的問題，啟發(fā)學(xué)生給出合理的機(jī)理解釋。例如，在有機(jī)合成化學(xué)課程的自由基中間體反應(yīng)總結(jié)后，給出某企業(yè)的研發(fā)課題：自由基/堿協(xié)同催化氫氰酸四聚合成二氨基馬來腈，請(qǐng)學(xué)生寫出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)機(jī)理(圖4)。以“科教融合”為手段，不但使學(xué)生更深刻理解了自由基偶聯(lián)、親核加成、催化循環(huán)及原子經(jīng)濟(jì)性等概念，也更深刻體會(huì)了理論指導(dǎo)實(shí)踐、理論聯(lián)系實(shí)踐的重要意義。

圖4 氫氰酸四聚合成二氨基馬來腈的自由基機(jī)理

以理論知識(shí)為根基，從具體課題入手，由點(diǎn)及面，向創(chuàng)新和應(yīng)用型人才培養(yǎng)協(xié)同推進(jìn)。在學(xué)校教務(wù)處、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院和一線教師的共同努力下，為學(xué)生提供更為廣闊的“科教融合”“產(chǎn)教融合”平臺(tái)。近3年來，以學(xué)?；瘜W(xué)化工特色為代表的理學(xué)院和化學(xué)工程學(xué)院，共計(jì)組織學(xué)生150余人次參加中國(guó)科學(xué)院長(zhǎng)春應(yīng)用化學(xué)研究所、過程工程所、大連化學(xué)物理研究所及多所“雙一流”高校的夏令營(yíng)活動(dòng)；向南開大學(xué)、大連理工大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等高校推免碩士研究生31人。同時(shí)，與山東濱州化工產(chǎn)業(yè)園、營(yíng)口市石化產(chǎn)業(yè)基地、航錦科技有限公司等簽訂畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐協(xié)議，選派百余名學(xué)生在相關(guān)企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文?；谝陨弦幌盗小半p融合”措施，在主要的三個(gè)化學(xué)化工專業(yè)初步建立了較為完善的實(shí)踐教學(xué)體系，并在學(xué)科發(fā)展、專業(yè)建設(shè)、課程改革和人才培養(yǎng)中，取得了較好的成果和實(shí)效(表1)。

表1 主要教學(xué)改革成效

3 結(jié)語

在“新工科”背景下，以立德樹人、因材施教為化學(xué)化工專業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，提出了“理工與科教雙融合”的人才培養(yǎng)模式。緊密圍繞：原理-技術(shù)-工程這一理論與實(shí)踐創(chuàng)新主線，在教育教學(xué)過程中，以教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革夯實(shí)理論基礎(chǔ)，以實(shí)踐技能訓(xùn)練為紐帶，在實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)/論文環(huán)節(jié)落實(shí)創(chuàng)新與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的協(xié)同達(dá)成，構(gòu)建了適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需求的化學(xué)化工類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。