鄭春清

［摘 要］文章以一堂“二次函數(shù)的最值問(wèn)題”復(fù)習(xí)課為例，設(shè)計(jì)指向思維提升的“問(wèn)題串”，以引領(lǐng)學(xué)生延伸思維，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)本質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］問(wèn)題串；思維；核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)

［中圖分類號(hào)］? ? G633.6? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）30-0046-03

指向思維提升的“問(wèn)題串”，有利于學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的歷程，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，進(jìn)而在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，做到融會(huì)貫通、靈活遷移，從而獲得智慧。本文以一堂“二次函數(shù)的最值問(wèn)題”復(fù)習(xí)課為例，設(shè)計(jì)指向思維提升的“問(wèn)題串”，以引領(lǐng)學(xué)生延伸思維，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、把握問(wèn)題的核心，尋找問(wèn)題的最初起點(diǎn)

“二次函數(shù)的最值問(wèn)題”專題復(fù)習(xí)課，旨在以二次函數(shù)為基礎(chǔ)，由動(dòng)點(diǎn)引發(fā)線段最值或面積最值問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。基于這一指向，筆者設(shè)置了一個(gè)基礎(chǔ)性起點(diǎn)問(wèn)題，為問(wèn)題的探究奠定基礎(chǔ)。

問(wèn)題8是對(duì)問(wèn)題7的變式，通過(guò)對(duì)問(wèn)題8的解答，學(xué)生感受到解答復(fù)雜問(wèn)題同樣要立足于基本方法和基本技巧，這樣學(xué)生才能真正進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。

總之，通過(guò)指向思維提升的“問(wèn)題串”來(lái)引領(lǐng)課堂教學(xué)，是教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的一種重要形式與途徑。在實(shí)施“問(wèn)題串”教學(xué)過(guò)程中，教師要注意讓課堂教學(xué)保持民主化、開(kāi)放化，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

（責(zé)任編輯? ? 羅? ? 艷）

［基金項(xiàng)目］本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題 “‘雙減背景下指向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的初高中銜接教學(xué)實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：FJJKZX22-718）的研究成果。